《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編收集整理的《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思1
秋意濃濃,碩果累累,菊香四溢。我接到了任務(wù),將在成都市小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)研討活動(dòng)中上一堂展示課。口語(yǔ)交際,對(duì)我而言,是一個(gè)一直不敢有所嘗試的領(lǐng)域,因此從接到任務(wù)那一刻,心中的忐忑油然而生。我開始了對(duì)口語(yǔ)交際的研究,對(duì)課堂的琢磨。當(dāng)11月26日,我和孩子們給大家呈現(xiàn)《鼠小弟的小背心》一課時(shí),我卻在之前那茫然不知的探尋中,山窮水盡的思索間,柳暗花明的頓悟前,獲得屬于我的最大的收獲——在課堂琢磨間,我對(duì)口語(yǔ)交際這一個(gè)教學(xué)的思考和感悟。
一、“口語(yǔ)”?“交際”?
“口語(yǔ)交際”從字面意義上來(lái)說(shuō),它有著“口語(yǔ)”和“交際”兩個(gè)概念。當(dāng)我預(yù)設(shè)這堂課時(shí),我心中不時(shí)地提醒著自己,這堂課的特點(diǎn)所在——“口語(yǔ)”和“交際”。然后當(dāng)真正設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我總覺(jué)得無(wú)法實(shí)現(xiàn)出“交際”這一概念。而在幾次的試教中,我更是經(jīng)歷了一次次的迷茫。我縱使用盡了力氣,課堂呈現(xiàn)的也僅僅是“口語(yǔ)”課而已,“交際”無(wú)從談起。后來(lái)在專家和名師工作室成員的幫助下,我漸漸地感受到,那是因?yàn)槲液鲆暳恕奥牎钡乃凇km然我讓孩子們聽起來(lái)了,但那只是一種茫然的聽,沒(méi)有聽的反饋,沒(méi)有交流,于是“聽”和“說(shuō)”成了兩個(gè)孤立的環(huán)節(jié),“交際”談何而來(lái)?在這之后,我便明白,真正的“口語(yǔ)交際”課,首先要明確提出要求,既有說(shuō)的要求:說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、有條理;又有聽的要求:專心聽,有禮貌。要讓孩子在這一說(shuō)一聽間,互動(dòng)起來(lái),真正地實(shí)現(xiàn)“交際”。
二、情景?興趣?
“興趣是最好的老師”感興趣的東西自然而然地就能激活孩子們?nèi)淼募?xì)胞。要讓孩子們說(shuō)起來(lái),樂(lè)意說(shuō),發(fā)自內(nèi)心地說(shuō),情景的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。然而這一情景的設(shè)計(jì),也一定要能真正地激發(fā)孩子的心。在磨課的過(guò)程中,我感受到,情景一定要有效,一定要圍繞主題,一定要挑動(dòng)地起學(xué)生!笆笮〉芷恋募t背心怎么會(huì)變成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子?”孩子們的好奇勾起了探索的愿望,挑起了孩子要說(shuō)的欲望,要說(shuō)好的欲望。而在老師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中,也讓孩子們有了說(shuō)話的載體。這樣,我們的口語(yǔ)交際課堂就不用憂無(wú)人可說(shuō),不用愁無(wú)話可說(shuō)了。
在此次探索、嘗試中,我感受了冬天的`迷茫寒冷,春天的播種忙碌,但更幸福的是最后那秋天的收獲,一份口語(yǔ)交際課思考后的感悟,一份專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事們幫助指點(diǎn)的溫暖。這更告訴著我,在今后的教學(xué)中,需要的是更用心地去思考每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題,當(dāng)思考了,研究了,也便清晰了,收獲了!
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思2
在和孩子們相處的日常生活中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都會(huì)惹得他們出現(xiàn)傷心、難過(guò)的情緒,甚至引得他們慪氣、哭鬧。首先我們必須認(rèn)同這種情緒的存在是合理的,然后我們就會(huì)思考:該怎樣引導(dǎo)孩子們正確處理這些情緒呢?我們?cè)谠谧尯⒆又酪獙捜輨e人的同時(shí),也要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,包括:怎樣正確認(rèn)識(shí)自己的各種情緒;怎樣正確控制、處理自己的各種情緒。作為教師我們有責(zé)任在日常生活的其他瑣事中尋找例證來(lái)向孩子們?cè)忈專荷钪锌倳?huì)有不如意的事情,總會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒,但從看似不好的事情中也許我們也會(huì)有所得,而且說(shuō)不定動(dòng)動(dòng)腦經(jīng),做一些小的改變,事情就會(huì)變得“有趣”了。
這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是:
1.細(xì)致觀察畫面,理解動(dòng)物穿背心的感受以及背心變化的原因。
2.學(xué)習(xí)故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。
3.體驗(yàn)故事中鼠小弟的心情變化,感受寬容并學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒。
整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的還算順利,但是不足的地方也有很多。首先,我認(rèn)為是我考慮問(wèn)題不夠周全,在活動(dòng)準(zhǔn)備前只考慮到各個(gè)位置的幼兒是否能夠看到我的教具,卻忽略了是否能夠看到PPT,結(jié)果等到活動(dòng)開始了,才發(fā)現(xiàn)我所坐得位置,剛好擋住了一部分幼兒的視線,只好臨時(shí)調(diào)換教師所坐的位置,其次,我的語(yǔ)言小結(jié)能力和應(yīng)對(duì)能力都不夠強(qiáng),對(duì)于幼兒的回答還不能夠很好的進(jìn)行回應(yīng),尤其在活動(dòng)中有一個(gè)環(huán)節(jié),我請(qǐng)幼兒思考一下如何幫助鼠小弟重新快樂(lè)起來(lái),幼兒卻只能夠回答出一個(gè)答案,將小背心扔進(jìn)垃圾桶,再去弄一件。不論我如何引導(dǎo),也沒(méi)有了其他答案。因此,我感覺(jué)的可能引導(dǎo)的方式有一些問(wèn)題,導(dǎo)致幼兒不能夠想出其他的方法。第三,我不敢放手讓幼兒去做,在我請(qǐng)幼兒學(xué)講故事中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句時(shí),因?yàn)楹ε聢?chǎng)面會(huì)變得混亂,所以不敢放手讓幼兒自由的講述,也因此,幼兒講述的遍數(shù)不夠多,并沒(méi)有充分的學(xué)習(xí)這兩句話。第四,我并沒(méi)有請(qǐng)幼兒細(xì)致觀察畫面,因此,教師講述的比較多,幼兒講述比較少,而且少了觀察,因此,幼兒少了很多的樂(lè)趣。最后,可能是我設(shè)計(jì)的最后一條目標(biāo)超出了中班上學(xué)期幼兒能力,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有達(dá)到那個(gè)層次,因此,幼兒的思維具有局限性,這也就是為什么我問(wèn)幼兒如何在自己心情低落的時(shí)候調(diào)節(jié)自己的情緒時(shí),幼兒根本回答不出來(lái)。
雖然這一次的活動(dòng),我還有很多的不足,但是這次還是學(xué)習(xí)到了許多的東西,各位老師給我的中肯意見也使我受益匪淺。在今后的活動(dòng)中,我會(huì)不斷努力,提高自己的教學(xué)水平。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思3
《鼠小弟的小背心》這是一個(gè)令人感動(dòng)、捧腹、反思的優(yōu)秀繪本教材。有幸聆聽過(guò)劉亞平老師的這節(jié)課,所以在拿到這節(jié)課的公共課預(yù)案時(shí)很自然地把這節(jié)課和劉老師的課堂聯(lián)系在一起,并模仿了劉老師的課堂。
一、選材體現(xiàn)了一個(gè)“趣”。本教材的主人翁鼠小弟的紅色小背心借給了比它大的小鴨子,小鴨子又將其借給了比它大的大獅子,大獅子又將其借給了比它大的動(dòng)物大象,大象又該將其借給誰(shuí)呢?令人出其不意的是被“撐”得不像樣的小背心又回到了小老鼠那兒。鴨子、獅子、大象這一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物很自不量力地將小小的背心穿在身上,盡管一個(gè)比一個(gè)感覺(jué)緊,但都自我解嘲地說(shuō):“有點(diǎn)緊,不過(guò)挺好看的吧”?此處,結(jié)合夸張的畫面是有很詼諧的效果的。當(dāng)大象用變形的小背心巧妙地給小老鼠做了一個(gè)“秋千”,讓小老鼠在上面玩的很開心。整個(gè)繪本形象夸張生動(dòng)有趣、令人難忘。另外,寓教于無(wú)痕也是本作品的另一個(gè)經(jīng)典之處,穿壞了鼠小弟的背心,大象用巧妙的方法給予了賠償,教給了小讀者一個(gè)做人的道理:損壞別人的東西要賠償。鼠小弟接受了,大家也快樂(lè)地接受了。
二、互動(dòng)體現(xiàn)了一個(gè)“樂(lè)”。本活動(dòng)至始至終都是在是有互動(dòng)、生動(dòng)的場(chǎng)景中感受過(guò)程語(yǔ)言的快樂(lè),如問(wèn):小背心真漂亮,借我穿穿好嗎?答:嗯,好的。說(shuō):有點(diǎn)緊,不過(guò)還挺好看的吧?這組對(duì)話在活動(dòng)中總共出現(xiàn)了3次,活動(dòng)時(shí)教師精心地安排了教師和幼兒集體對(duì)話互動(dòng)一次,接著讓男孩們、女孩們扮演角色對(duì)話互動(dòng)一次,最后讓一個(gè)男孩和一個(gè)女孩角色對(duì)話表演一次。方法上不同,難度在逐步加深,但效果卻越來(lái)越好,氣氛越來(lái)越濃;顒(dòng)的最后,讓幼兒自我推薦來(lái)表演給繪本的全部情節(jié),仿佛是一個(gè)舞臺(tái)劇一樣;顒(dòng)中,教師逐步退后將互動(dòng)、表演、評(píng)價(jià)的主動(dòng)慢慢讓給了孩子們,是孩子們完全成為繪本閱讀的主人。
三、教具體現(xiàn)了一個(gè)“巧”。巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù),將一頁(yè)頁(yè)的圖畫放大顯示在孩子們的面前,使孩子們邊看邊想邊討論,改變過(guò)去“小人書”畫面太小不能集體閱讀的不足,同時(shí),按順序顯示,也可按倒序再現(xiàn),也可以將每一頁(yè)都縮小在一個(gè)頁(yè)面上,讓幼兒全方位地感受繪本的一頁(yè)又一頁(yè)的圖,帶來(lái)的是一個(gè)又一個(gè)的情節(jié),并且是連貫的有前因后果有依據(jù)的,但又是精彩紛呈的。特別是在表演階段,教師適時(shí)地出示真的“小紅背心”,幼兒的積極性被淋漓盡致地調(diào)動(dòng)了,紛紛要求穿一穿小背心體驗(yàn)一下“有點(diǎn)緊,不過(guò)還挺好看的吧”的又高興又難受的矛盾心情。
《鼠小弟的小背心》的教學(xué)反思4
一、教材分析與目標(biāo)定位
《鼠小弟的小背心》是一本無(wú)論在構(gòu)思上還是畫風(fēng)上都帶有明顯荒誕風(fēng)格的圖畫書。它的樂(lè)趣就在于讀者可以一邊讀,一邊猜推結(jié)尾是怎樣一個(gè)結(jié)局,還有圖畫中特別幽默的是動(dòng)物的表情,就說(shuō)鼠小弟吧,你看它穿著小背心站在那里:“挺好看吧”時(shí),多神氣啊,可當(dāng)它拖著被動(dòng)物們拉長(zhǎng)了的背心,淚流滿面地傷心遠(yuǎn)去時(shí),又是多么沮喪啊。同時(shí),把鼠小弟高興、驚訝、悲傷的表情,巧妙地穿插到了綠、紅、黑單純的色彩與構(gòu)圖以及登場(chǎng)的動(dòng)物們的表情與小背心的變化之中。此外,結(jié)尾的意外性中所流露出來(lái)的幽默與悲傷,讓幼兒興趣濃厚。我選擇這個(gè)活動(dòng)主要原因是故事情節(jié)貼近幼兒心靈的語(yǔ)言,充滿幽默,受孩子的喜愛,其中蘊(yùn)涵的幽默、禮貌用語(yǔ)也讓孩子在活動(dòng)中得到了感受與學(xué)習(xí)。
在目標(biāo)定位上,第一:能初步理解故事的內(nèi)容。在活動(dòng)中聯(lián)系畫面,了解小背心被撐大的原因,因?yàn)榻滩闹械膶?duì)話很少,著重就是“小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?”,所以我著重引導(dǎo)幼兒觀察畫面理解故事情節(jié),感受動(dòng)物穿鼠小弟的背心后很緊并撐大,在欣賞故事時(shí)稍加學(xué)習(xí)了這句語(yǔ)句。第二:享受故事帶來(lái)的快樂(lè)、幽默和趣味性。用按、動(dòng)作、表情來(lái)感受小背心的緊,并以次表現(xiàn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解。
二、教學(xué)流程
鼠小弟的小背心是整個(gè)故事的中心,所以我將鼠小弟登場(chǎng)的畫面單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái),通過(guò)觀察畫面解決兩個(gè)問(wèn)題:1、這是誰(shuí)?2、鼠小弟穿了一件什么?
在實(shí)施過(guò)程中,基本上所有的孩子都知道是老鼠,穿了件衣服,但在不會(huì)用具體恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)匯表示,這個(gè)對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是可以的,因?yàn)樾“嘤變旱恼Z(yǔ)言能力還尚在發(fā)展。
在設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)考慮到將故事的趣味性和激發(fā)幼兒的閱讀興趣方面考慮,出示的第二幅是最后鼠小弟拖著被撐大的小背心傷心的畫面,活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)雖然激起了孩子的閱讀興趣,但在請(qǐng)幼兒猜想“小背心怎么會(huì)變成這個(gè)樣子?”環(huán)節(jié)時(shí),給幼兒想象的空間和機(jī)會(huì)太少了,導(dǎo)致幾個(gè)幼兒都說(shuō)是變魔術(shù)。
第二部分。主要通過(guò)觀看PPT引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、讀圖來(lái)了解小背心怎么會(huì)變成這個(gè)樣子的。在第一次試教中原本的問(wèn)題設(shè)計(jì)是“小背心怎么會(huì)變成這樣的?”來(lái)了解被哪些動(dòng)物撐大的,但幼兒對(duì)問(wèn)題的理解不是很清楚,導(dǎo)致幼兒的回答與中心偏離,所以我將問(wèn)題改為“鼠小弟的小背心都有哪些小動(dòng)物穿過(guò)呀?”這樣一來(lái),活動(dòng)中幼兒的針對(duì)性也有了。
同時(shí)考慮到幼兒在觀看PPT理解故事時(shí)考慮不到動(dòng)物一個(gè)比一個(gè)大的規(guī)律,所以在問(wèn)“這幾只動(dòng)物一只比一只怎么樣?”時(shí)我用了手勢(shì)來(lái)提醒幼兒,但只有一個(gè)幼兒說(shuō)出了“一只比一只大”,為了幼兒更好的理解,我將這幾只動(dòng)物按順序排列,讓幼兒在視覺(jué)上全面的感受動(dòng)物是一只比一只大的。
第三個(gè)問(wèn)題:“大象看見鼠小弟傷心難過(guò)的樣子,它想出了一個(gè)好辦法,猜猜看是什么好辦法?”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有請(qǐng)幼兒進(jìn)行猜想,而是直接揭曉答案。活動(dòng)后聽課的教師提出,可以請(qǐng)幼兒進(jìn)行猜想會(huì)更好,不然幼兒的猜想和興趣將會(huì)降低。
第三部分:完整欣賞故事,幼兒跟隨老師具體學(xué)說(shuō)故事中的“小背心真漂亮,讓我穿穿好嗎?”并再一次對(duì)故事的理解和體驗(yàn)故事的趣味性。最后才出示繪本畫面了解故事題目,問(wèn)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)上面的字”,其中有幾個(gè)幼兒很興奮地說(shuō)認(rèn)識(shí)“小”,這樣對(duì)其他幼兒可以起到激發(fā)認(rèn)字的興趣,同時(shí)也可以加深幼兒對(duì)故事題目的印象。
三、整體情況
亮點(diǎn):在教案的設(shè)計(jì)上,我首先對(duì)作品本身進(jìn)行了深入的挖掘,對(duì)每一幅圖片進(jìn)行了深入解讀。并預(yù)設(shè)了孩子們可能出現(xiàn)的回答。因此整個(gè)教學(xué)流程還是比較順暢的,幼兒的興趣很濃厚。
整個(gè)活動(dòng)抓住了幼兒的興趣,把握住故事的情節(jié),在反復(fù)猜測(cè)中,鍛煉幼兒的想象力和觀察力,并將口語(yǔ)融合在教學(xué)中。
不足之處:在大象想什么辦法讓鼠小弟開心的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓幼兒猜想,活動(dòng)的完整性和猜想目標(biāo)沒(méi)有完全體現(xiàn);雖然幼兒的興趣濃厚,但是孩子的自主性和猜想太少了。對(duì)于參與度不高的幼兒,該采取的哪些有效措施讓更多的幼兒參與活動(dòng),感受快樂(lè)課堂?這一點(diǎn)還是不能很好地把握。
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