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白楊教學(xué)反思

時(shí)間:2021-02-25 18:19:19 教學(xué)反思 我要投稿

白楊教學(xué)反思(通用5篇)

  作為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的白楊教學(xué)反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

白楊教學(xué)反思(通用5篇)

  白楊教學(xué)反思1

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  因此,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。

  另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義,要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn),也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

  在本課的教學(xué)中,我遵循新課程改革教學(xué)理念,重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神,使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣,具體教學(xué)方法如下:

  課前讓學(xué)生查找資料,對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn),歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。)再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題:

 、艑懓讞顦(shù)的生活環(huán)境有何作用?

 、茖懓讞顦(shù)的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對(duì)話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹(shù)并非直接描寫景物,而是通過(guò)人物說(shuō)的話,間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

  白楊教學(xué)反思2

  《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動(dòng)。文章由樹(shù)及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開(kāi)始,引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹,托物言志。對(duì)于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過(guò)文字理解課文蘊(yùn)涵的深刻含義。

  在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長(zhǎng)環(huán)境,外在特點(diǎn),以便為下文體會(huì)白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過(guò)朗讀兩個(gè)孩子的對(duì)話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對(duì)孩子們說(shuō)的話。通過(guò)朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對(duì)話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗(yàn)感悟,自由發(fā)表自己的獨(dú)特感受,最終體會(huì)白楊樹(shù)不擇環(huán)境,生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。雖然此時(shí)學(xué)生還是不太明白爸爸說(shuō)這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)體會(huì)到了白楊樹(shù)身上所具有的精神品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?繼而引出最后一個(gè)自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹(shù)“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會(huì)最后一句話“那時(shí)因?yàn)樗匆?jiàn)前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹(shù)身邊,幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)!蓖ㄟ^(guò)聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會(huì)父親的話是托物言志,表面上是寫物,實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng),經(jīng)受磨練,成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。第三步,回過(guò)頭來(lái)朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)的時(shí)候說(shuō)的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng),不軟弱,也不動(dòng)搖。現(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來(lái)“樹(shù)似人,人似樹(shù)”啊,樹(shù)的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會(huì)文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點(diǎn)。

  這一堂課教下來(lái),自我感覺(jué)還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺(jué)得,在教學(xué)中對(duì)于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間朗讀與思考也是必不可少的。

  白楊教學(xué)反思3

  《白楊》是一篇借物喻人的課文,文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事,贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆,建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻,耐人尋味。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得突出的亮點(diǎn)有三個(gè):

  一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官對(duì)建設(shè)者產(chǎn)生內(nèi)心的敬佩。

  (1)課前搜集大量豐富的資料和圖片為理解課文做鋪墊。首先讓學(xué)生查詢戈壁灘環(huán)境惡劣的資料和圖片。讓學(xué)生對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。如,大戈壁的氣候差,水資源缺乏,蚊子多,建設(shè)者們住在地窩子里等等,學(xué)生能夠充分地運(yùn)用好這些資料為學(xué)習(xí)白楊和建設(shè)者們的精神做了充分的準(zhǔn)備工作。其次讓學(xué)生搜集關(guān)于建設(shè)者們的資料,如開(kāi)采克拉瑪依石油、修建新疆水渠、孔繁森、王進(jìn)喜以及太多建設(shè)者們感人事跡的資料和圖片,在第二課時(shí)的拓展中,孩子們均能聯(lián)系新疆環(huán)境惡劣以及建設(shè)者們無(wú)私奉獻(xiàn)去體會(huì),內(nèi)心對(duì)建設(shè)們的敬佩之情也油然而生。

  (2)音樂(lè)的渲染、照片的升華,感情的朗讀為深入感悟課文做基石。特別是在最后升華的時(shí)候,我播放的一組大西北今夕對(duì)比的照片讓學(xué)生來(lái)欣賞,非常直觀形象地讓學(xué)生感受到因?yàn)橛辛私ㄔO(shè)者們用辛勤汗水默默無(wú)私的奉獻(xiàn)和澆灌,曾經(jīng)荒涼的茫茫大戈壁,如今才煥發(fā)出勃勃生機(jī)。從而讓學(xué)生心靈受到了震撼和啟迪,很多學(xué)生舉手紛紛表達(dá)對(duì)建設(shè)者的崇敬之情。如,有的學(xué)生這樣說(shuō):“建設(shè)者們,沒(méi)有你們夜以繼日的忘我勞動(dòng),新疆也不會(huì)那么繁榮,你們獻(xiàn)出了寶貴的生命、青春。我由衷地感謝你,敬佩你!

  二、開(kāi)放式拓展閱讀開(kāi)啟學(xué)生豐富的思維。

  當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提倡主題閱讀,在這一節(jié)課中,因?yàn)榘讞钍墙栉镉魅说奈恼,故此我也給學(xué)生在課堂上推薦閱讀了兩篇文章,一篇是艾青的《帳篷》,另外一篇是陶鑄的《松樹(shù)的風(fēng)格》!稁づ瘛凡捎眉w閱讀,分別發(fā)表自己見(jiàn)解的方式,這首小詩(shī)歌我改變了以往的拓展閱讀方式,我沒(méi)有給學(xué)生固定的`問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生看著大屏幕自己閱讀后進(jìn)行交流,交流的主題是“想說(shuō)什么就說(shuō)什么””想怎樣表達(dá)就怎樣表達(dá)“,我沒(méi)有想到的是,反而在老師沒(méi)有設(shè)定大問(wèn)題下,學(xué)生自由表達(dá)的思想更是深入,孩子們能夠感受到像帳篷一樣的建設(shè)工人,他們隨時(shí)順應(yīng)祖國(guó)的需要,修筑鐵路,建筑樓房、開(kāi)墾大壩等等,為國(guó)家的建設(shè)甘心情愿地付出。而另外一篇《松樹(shù)的風(fēng)格》我讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深刻的句子,進(jìn)行批注式學(xué)習(xí),閱讀效果也非常好。所以,我就是在想,我們語(yǔ)文的最終目的是想讓學(xué)生喜歡閱讀,用自己的方法學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀。那么,只要我們老師在閱讀中努力地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái),讓語(yǔ)言充分地表達(dá)出來(lái),學(xué)生能在老師課堂語(yǔ)言魅力的引領(lǐng)下養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣,又何必局限于為學(xué)生拓展什么樣題材的文章更適合呢?寫人、寫景、寫事,哪怕是小說(shuō)、散文又有何妨?

  三、等待孩子的發(fā)言,相信孩子的能力。

  學(xué)生小組到前面匯報(bào)交流的時(shí)候,雷霆小隊(duì)的李博同學(xué)在談及第十五自然段中爸爸的神態(tài)變化“微笑”一詞,他體會(huì)到爸爸的心愿是“為了讓孩子感受新疆的艱苦,從而珍惜現(xiàn)在所擁有的幸福。”當(dāng)他這樣回答的時(shí)候,我就一愣,李博同學(xué)跑偏了,爸爸的心愿根本不是他說(shuō)的這樣,而是他相信自己的孩子將來(lái)能夠像自己一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆,所以爸爸微笑。這個(gè)時(shí)候,我并沒(méi)有打斷孩子的發(fā)言來(lái)往正確答案上引導(dǎo),而是繼續(xù)傾聽(tīng)孩子們的繼續(xù)發(fā)言,又兩個(gè)學(xué)生又補(bǔ)充后,突然坐在第一個(gè)座位上的王偉琦同學(xué)又提到了爸爸“微笑”這個(gè)詞語(yǔ),這下他的感受是完全正確的,我感到很欣慰,于是我讓王偉琦同學(xué)把自己的書(shū)放下,回過(guò)頭再把自己說(shuō)的重復(fù)一遍,之后我走近了李博同學(xué),問(wèn)他:“李博,這回你明白爸爸為什么微笑了嗎?爸爸的微笑真正目的不是讓孩子們感受新疆有多苦,而珍惜他們擁有的幸福的生活,而是爸爸自信自己的孩子將來(lái)長(zhǎng)大一定可以為新疆貢獻(xiàn)自己的力量……”李博點(diǎn)點(diǎn)頭,這回他明白了。

  在課堂中,我們教師真的不能輕易打斷孩子的發(fā)言,哪怕他的發(fā)言是錯(cuò)誤的,我們教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心地等待孩子,讓孩子和孩子之間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生分歧,當(dāng)問(wèn)題引起爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候,不正是解決問(wèn)題的最佳時(shí)刻嗎?給孩子們一個(gè)積極去探索和思考的空間,對(duì)于孩子們銘記知識(shí)起到非常重要的作用。

  在這一課中我也存在很多需要改進(jìn)的地方:

  1、課前積累關(guān)于贊美人物優(yōu)秀品質(zhì)的成語(yǔ),小主持人只領(lǐng)讀了一遍,而且出現(xiàn)了讀音上的錯(cuò)誤,我只糾正過(guò)來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生自己再練習(xí)朗讀和鞏固,應(yīng)該采用多種方式讓學(xué)生讀準(zhǔn)確并記住。

  2、切入研討主題之前做的鋪墊過(guò)多,花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。我先以白楊特點(diǎn)入手,讓學(xué)生回憶,之后指導(dǎo)朗讀描寫白楊那一段話,又引導(dǎo):“爸爸僅僅是在向孩子們介紹白楊嗎?”不是的,也在表白自己的心。最后才引到爸爸的心愿這個(gè)主題上。教學(xué)時(shí)可以將復(fù)習(xí)那段文字,并指導(dǎo)朗讀省略掉。

  2、教師依然不能充分放手。學(xué)生四人前面匯報(bào)時(shí),學(xué)生在交流第一個(gè)心愿的時(shí)候已經(jīng)補(bǔ)充交流很到位了,而我為了不冷場(chǎng),還想重復(fù)學(xué)生的話,老師完全可以只說(shuō)讓學(xué)生繼續(xù)交流即可,充分相信孩子們的能力,多給孩子們空間進(jìn)行表達(dá)。

  3、教學(xué)機(jī)智不夠。當(dāng)學(xué)生相互補(bǔ)充完“他們只知道,他們卻不知道”這一部分時(shí),我說(shuō):“孩子們不知道的事情還有很多很多,你們都搜集了哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”雖然學(xué)生的思維一下子被我拽到了交流建設(shè)者感人事跡上,但是我的問(wèn)題問(wèn)得特別愣,似乎沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折,其實(shí)當(dāng)時(shí)我的過(guò)渡語(yǔ)本來(lái)是“孩子們不知道誒事情還有很多很多,但總有一天他們會(huì)長(zhǎng)大,總有一天他們會(huì)明白,更會(huì)知道,在戈壁灘這片土地上,原來(lái)有那么多像爸爸媽媽一樣的建設(shè)者默默無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己,通過(guò)查閱資料,你們知道哪些建設(shè)者的感人事跡呢?”如果課堂上老師的教學(xué)機(jī)智能再靈活一些,可能無(wú)需老師緊靠著備課時(shí)的臺(tái)詞去引導(dǎo)學(xué)生,而是能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。

  4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激。王傲同學(xué)在我出示建設(shè)者挖水渠圖片后,主動(dòng)站起來(lái)又補(bǔ)充了了好多他所查閱的建設(shè)者建水渠的資料,說(shuō)明了建設(shè)者的艱辛,我當(dāng)時(shí)很激動(dòng)這個(gè)孩子居然知道這么多知識(shí),隨口評(píng)價(jià)他:“你懂得知識(shí)真豐富,愛(ài)動(dòng)腦,愛(ài)思考,你真是一個(gè)完美的孩子!”當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得這樣的評(píng)價(jià)真的很偏激,一方面孩子怎么可能是完美的,另一方面,在王傲身上真的存在著字跡潦草,落實(shí)到書(shū)面上不用心,句子都不通順的現(xiàn)象,所以我那樣的評(píng)價(jià)真的是不夠正確的。當(dāng)時(shí)如果這樣評(píng)價(jià):“王傲同學(xué)的發(fā)言總是這樣精彩、準(zhǔn)確,如果落實(shí)到筆頭上也能這樣的精彩和準(zhǔn)確,那樣你就更完美了!

  總之,教學(xué)無(wú)止境,只有不斷成長(zhǎng),才可以讓自己的課堂更完善。堅(jiān)持自己的有點(diǎn),改進(jìn)不足,繼續(xù)努力!

  白楊教學(xué)反思4

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn),借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實(shí)際上寫人,借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。

  這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個(gè)問(wèn)句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),填補(bǔ)了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”,推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  三個(gè)問(wèn)句:

  課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個(gè)問(wèn)句入手,以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問(wèn)句“為什么它這么直,長(zhǎng)得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點(diǎn);從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎?”理解白楊的象征意義。

  三個(gè)只知道:

  他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們,到新疆去念小學(xué),將來(lái)再念中學(xué)”,他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”。

  三個(gè)不知道:

  他們不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來(lái)成為建設(shè)邊疆的接班人;可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng),才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……

  由表層到深層,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。

  本文的不足之處是有些過(guò)渡語(yǔ)跨越度較大,對(duì)于較差學(xué)生來(lái)說(shuō)思維轉(zhuǎn)向有些難,以后備課過(guò)程還要考慮周全。

  白楊教學(xué)反思5

  《白楊》是人教五年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文,這兩天剛剛結(jié)束這一課的教學(xué)。學(xué)習(xí)這篇課文第二課時(shí),一是讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法,聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子;二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人,贊頌邊疆建設(shè)者的;三是進(jìn)一步加深對(duì)西部的了解。

  由于時(shí)代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn),我注意引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系,合作探究文本,讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要以學(xué)生讀、悟、問(wèn)、議的合作學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。

  但是同樣也存在不足,這篇文章主要描寫手法是語(yǔ)言描寫和神態(tài)刻畫(huà),在安排學(xué)生讀的形式上,單一的閱讀模式,學(xué)生讀不出來(lái)語(yǔ)言描寫,甚至于神態(tài)描寫所反映的心情,同時(shí)因?yàn)闆](méi)有示范朗讀,學(xué)生們很容易就按照自己的模式閱讀。

  其次是對(duì)于文中”哪兒……哪兒……”,“不管……不管……總是……”這兩個(gè)句式歸納出白楊的特點(diǎn),并用這兩個(gè)句式練說(shuō),由于直接進(jìn)行模仿,在沒(méi)有充分理解白楊的象征意義時(shí),沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)邊疆守衛(wèi)者的敬佩之情,就進(jìn)行仿寫,學(xué)生們想不出來(lái),因?yàn)槲业奶嵝,學(xué)生們的仿句幾乎一樣,沒(méi)有了創(chuàng)新性。

  還有不足的是,課前我如果讓學(xué)生先查閱一下有關(guān)邊疆、有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料,讓同學(xué)了解了當(dāng)時(shí)的艱苦生活和勞動(dòng)環(huán)境,感受到了建設(shè)者們開(kāi)發(fā)西部的豪情壯志。在學(xué)習(xí)課文時(shí),學(xué)習(xí)感悟作者借白楊特點(diǎn)喻邊疆建設(shè)者難度就能降低一些,感悟也會(huì)更深一些。

  所以,改進(jìn)之處在于,要充分利用自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀,會(huì)大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情,通過(guò)口誦,達(dá)到深化理解的目的。

  同時(shí),新課前,合理分配學(xué)生任務(wù),搜集資料,不僅僅更好地理解文章,也可以讓學(xué)生們知識(shí)面更寬。日常教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文交際能力的培養(yǎng)。

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