《馬》教學(xué)反思
身為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的《馬》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《馬》教學(xué)反思1
在《不愛用手的小河馬》這個語言活動中,我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有兩個:安靜地傾聽故事,理解故事的內(nèi)容;.知道小手的用處很大,懂得自己的事情要自己做的道理。
活動中,第一遍故事我是完整講述的,沒有出示圖片,而是采用不同的動物變化不同的聲音,盡可能的讓故事更生動些,孩子們聽得都很認(rèn)真,很專注。因此,在后來的提問中,許多小朋友都能積極正確地回答問題。所以,我覺得在故事教學(xué)活動中,教師在講第一遍故事時,應(yīng)盡量不出示圖片,不在視覺上吸引幼兒的注意力,分散幼兒聽故事的注意力,給幼兒專心聽故事的機(jī)會,只有這樣才能養(yǎng)成幼兒安靜聽故事的好習(xí)慣,同時也能有助于幼兒理解故事內(nèi)容。
故事《不愛用手的小河馬》對于小班幼兒來說,比較通俗易懂,通過故事幼兒都能明白了自己小手的本領(lǐng)是很大的,小朋友都要嘗試著用自己的小手去做力所能及的事;顒幼詈螅易尯⒆诱f說自己的小手能做什么事?他們都紛紛舉手告訴老師“我的小手會畫畫”,“我的小手會洗臉”,“我的小手會穿衣”,“我的小手會吃飯”……可是,說說簡單,做起來就不那么容易了!平時在家里,爸爸媽媽、爺爺奶奶都搶著替孩子做事情,我們的孩子失去了很多鍛煉、學(xué)習(xí)的機(jī)會。長此以往,有的孩子變得不愿意自己做事了,依賴大人了。因此,在新入學(xué)的孩子中間總會看到幾個可愛的“小河馬”等著我們?nèi)椭。我想,小孩子都是愛動、好學(xué)的,家長應(yīng)當(dāng)盡量放手,提供給孩子更多的鍛煉機(jī)會,如:在家時,讓幼兒自己洗臉、洗腳、自己穿簡單的衣服、鞋襪等。我想只要家園共同努力,孩子的進(jìn)步將是顯而易見的,孩子的小手也將變得更能干!
《馬》教學(xué)反思2
《別餓壞了那匹馬》我已經(jīng)是第二次教學(xué),感受頗多,下面將自己的一點收獲與困惑反思如下:
一、得意之筆:
我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁,讓孩子掌握一些課外閱讀的方法,培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力,既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品,也不因為不考就不教,而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容,用詞造句、謀篇布局的,提高學(xué)生的作文水平,但這只是紙上談兵,要把知識化為能力非多寫不可。這學(xué)期,我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后,就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆,運用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后,我叫學(xué)生以“謊言”為題,寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙,引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味,要有波折,不能平鋪直敘,效果不錯。
二、遺憾之處:
其實這不只是今天的發(fā)現(xiàn),好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時,總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點什么,本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的,可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
三、一點思考:
現(xiàn)在的課堂教學(xué),雖然說對知識的傳授很系統(tǒng),學(xué)生參與的人數(shù)相對來說也比較多,但細(xì)想起來,還是課堂上教師問得多,而學(xué)生只能跟著老師的問題走,很少有自己獨立思考的空間。尤其是這樣的課外閱讀課,教學(xué)時間又很有限,課時較少,盡管我在思想上很重視讓學(xué)生獨立思考并鼓勵學(xué)生想問題,可怕完不成任務(wù),總好給他們自學(xué)提示要求,控制他們,節(jié)省時間,只在課將結(jié)束時才問學(xué)生還有什么問題需要解決?
作為教師,應(yīng)該反省了,對學(xué)生來說,得到的不僅要是知識,而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng),思維能力的提高。教學(xué)就是教會自學(xué),教會自學(xué)就是教會學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生,想學(xué)生所想,培養(yǎng)學(xué)生所需。
《馬》教學(xué)反思3
這篇課文是一篇自讀課文。主要寫了酷愛讀書的"我"在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了"我"得知真相后的感激之情。
對于略讀課文,我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要,因此,我讓學(xué)生認(rèn)真讀課文,仔細(xì)找找在文中哪些地方描寫了馬,結(jié)果沒找到那匹馬,接著我讓學(xué)生再讀了課文,想想文中沒寫那匹馬,為什么課題以《別餓壞了那匹馬》為題呢?再讀課文后,學(xué)生讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言,我順勢提了一個問題"這是一個善意的謊言,其實會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡,會發(fā)現(xiàn)攤主的心思,找找看,課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么?(從人物的語言、動作和心理描寫的語句來體會人物的美好品質(zhì))完成后四人小組交流。 老師抓住關(guān)鍵句子引導(dǎo)。當(dāng)一切真相大白時,兩位主人公心靈相通了,學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了,于是,我設(shè)計了這樣的小練筆:
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來......
我突然明白了什么------------------------。
設(shè)計這樣一個練筆,幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心,進(jìn)一步體會"我"對殘疾青年深深的感激之情。
由于這篇文章比較長,概括主要內(nèi)容花了些時間,時間顯得很緊。
《馬》教學(xué)反思4
是人教新課標(biāo)版小語第十一冊的一篇講讀課文,文章主要寫了酷愛讀書的“我”因為家境貧寒,失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵,學(xué)生不一定能很快理解,即使理解了也不一定能理解深透。課堂上,我讓學(xué)生圍繞“謊言”展開討論,學(xué)生們的討論十分激烈,最后,他們有一個共識:有時候,善意的謊言能夠撫慰人的心靈。
緊接著,我設(shè)計了這樣一道習(xí)題:
請聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
【原文:可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來,我突然間明白了……】
學(xué)生一:原來這一切都是“謊言”,一個善意的“謊言”,一個只不過為了能讓“我”安心看書的“謊言”。真是用心良苦啊!
學(xué)生二:原來他家里根本就沒有馬!他為了我能安心看書,不必為馬草賣不出去,無法換錢,失去看書的機(jī)會而擔(dān)憂,不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動來換取讀書的機(jī)會。
文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了,叫妹妹收馬草時,妹妹為什么會有“茫然”神情?他又為什么要以哥哥的口吻發(fā)出“命令”?當(dāng)我要提馬草進(jìn)院時,他為什么“雙手拼命地?fù)u著輪椅”要阻擋“我”?當(dāng)我進(jìn)入后院時,他為什么叫“我”回來,還威嚇“我”那馬會踢傷你的?這一個個怪異的現(xiàn)象這才真相大白,殘疾青年真是用心良苦呀!
看來,課堂上適當(dāng)運用小小的辯論和續(xù)寫,讓學(xué)生自己說,自己寫,自己感悟,也會達(dá)到事半功倍的效果哦。
《馬》教學(xué)反思5
糖果是幼兒愛吃的零食之一,對于小班的寶寶愛吃糖果卻不能夠按時刷牙、漱口,使寶寶們有了蛀牙。小班語言活動《小河馬拔牙》目標(biāo)是讓寶寶們知道了保護(hù)牙齒的重要性,并學(xué)會了正確的刷牙、漱口的方法,養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
《小河馬拔牙》這個故事在我第一遍講述后孩子能基本明白故事內(nèi)容,當(dāng)我提問:小河馬的牙齒為什么疼時,孩子們能講出來是因為河馬睡覺前還吃了糖果,有的幼兒還說“我們小朋友睡覺前也不能吃糖果”……,要不牙齒就會痛的。孩子們很喜歡這個故事,有的孩子學(xué)小猴醫(yī)生給小河馬拔牙的動作,有的孩子互相模仿起了故事中小猴醫(yī)生與小河馬對話的情節(jié)。通過本活動,孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護(hù)我們的牙齒。
通過本活動,孩子明白了糖果不能多吃以及怎樣更好地保護(hù)我們的牙齒。由此可見,幼兒故事不需要老師過度的“挖掘”,而是在孩子能理解接受的層面上通過引導(dǎo)讓幼兒直接與作品互動,使孩子真正領(lǐng)略作品的魅力,獲得獨特的體驗,成為學(xué)習(xí)文學(xué)的主體。
在趙老師的指導(dǎo)下,我認(rèn)識到,在我執(zhí)教的這個活動中,我的主導(dǎo)地位太強(qiáng),《綱要》指出:語言活動要為幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、有機(jī)會說的機(jī)會。在這個活動中,完全可以給孩子充分的形象以及說的機(jī)會,在我出示第一幅圖的時候,幼兒猜測的非常的好,有的說“小河馬牙痛”,有的說“小河馬的爸爸媽媽不在家”,還有的說“小河馬不舒服”……其實,我完全可以直接引入第二副圖,給幼兒猜測,形象之后,加以總結(jié),提升,從而給幼兒更多的表達(dá)機(jī)會。
活動時,發(fā)現(xiàn)有一小部分幼兒在家里是不刷牙的,根本沒有養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣,因此在活動后,我對幼兒進(jìn)行了延伸活動,給幼兒看了一些正確刷牙的圖片,讓幼兒仔細(xì)觀察,在看看,說說中掌握一些刷牙的方法,并鼓勵他們每天都要刷牙,保護(hù)好自己的小牙齒,不要讓蟲子吃掉我們的牙齒。同時,和家長交流,建議家長在家要督促孩子早晚刷牙,不能因為偷懶而讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。
《馬》教學(xué)反思6
課后,我對自己所上的這堂課進(jìn)行了反思和總結(jié),覺得自己做得比較好的地方有:
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。在本文教學(xué)過程中,正是由于學(xué)生能通過預(yù)習(xí),初步把握了字詞,疏通了文意,因此上課時學(xué)生對文章的內(nèi)容把握得較好,能很快體會到作者的思想感情。所以學(xué)生學(xué)得輕松,課堂氣氛很活躍。
二、整個教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,環(huán)環(huán)緊扣,我始終都控制著教學(xué)的節(jié)奏,即使是在覃櫟華同學(xué)提出忽然式的問題后,我也能根據(jù)課堂的實際情況進(jìn)行靈活的處理,不斷地把教學(xué)推向高潮。
三、能充分調(diào)動學(xué)生參與意識的積極性。
從依據(jù)課文內(nèi)容所提出的作者主要從借書抄錄、叩問困難、求學(xué)艱苦、衣食粗劣四個方面描寫自己的`求學(xué)“勤且艱”。面對種種艱難,作者以堅韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,最終學(xué)有所成,其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢?面對這些困難,你是怎樣做的?”這個問題讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況來進(jìn)行討論,到開展課堂小辯論活動,我始終能把握住學(xué)生的愛好點,突出學(xué)生的主體地位,把課堂的權(quán)利交給了學(xué)生。
四、讓學(xué)生在課后收集有關(guān)古人刻苦求學(xué)的故事或相關(guān)的名句。如“囊螢映雪” “懸梁刺股”的成語故事;李白“鐵杵磨成針”的民間傳說;“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,行弗亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能!,“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟” ,“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”等名句,以引起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)愛好,提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。
《馬》教學(xué)反思7
核心提示:這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時,學(xué)生表現(xiàn)很精彩。幻燈片、影片的運用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課總體上感覺流程銜接的較自然流暢。學(xué)生發(fā)言比較主動、積極、精彩。特別在“美的舞臺”和“我來說一說”這兩個環(huán)節(jié)時,學(xué)生表現(xiàn)很精彩;脽羝、影片的運用,在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前,播放《白龍馬》時,很多學(xué)生跟著和唱,對融洽氣氛起了一定作用。馬的動畫以及影片對學(xué)生感受馬的形象起了較大的作用。
不足應(yīng)在語文教學(xué)中做到“以不變應(yīng)萬變”。
1、教學(xué)時,教師有效引導(dǎo),學(xué)生比較內(nèi)容易接受,因為在新課程提倡的探究式學(xué)習(xí)中,教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對作品的初步認(rèn)識,了解學(xué)生的初步感受,分析和理解,然后敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差,學(xué)生的疑惑,學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西,從而判斷學(xué)生理解到的深度,從而調(diào)整自己的教學(xué)思路,在七(7)班上課時,因沒有處理好這方面的問題所以在上課過程中顯然有些吃力。
2、用心引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生做到能讀、會讀,提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過讀,養(yǎng)成很好的閱讀賞析習(xí)慣,才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng),可以說,語文課堂從大程度上就是讀得課堂,讀好書是上好每一堂課的保證。而七(7)班卻沒有給他們時間,加之課文較長,讓他們對課文進(jìn)行充分的閱讀導(dǎo)致情況不夠好,致使有些學(xué)生不敢起來回答問題。另外,這個班的孩子不喜歡高聲朗讀課文,所以在展示時讀得不夠投入,少“情”。致使個別學(xué)生對文本的主旨把握欠缺。這一點是我以后課堂上應(yīng)該加強(qiáng)的一塊。
《馬》教學(xué)反思8
5月11日(星期四)我上了這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動課《馬的世界》。這是一節(jié)課題研討課。從接受任務(wù)以至上課,確實用了好些時間,但過程是愉快的,我獲益匪淺。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“綜合性學(xué)習(xí)”的定位是“加強(qiáng)語文與其他課程以及與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展”。這是作為一個目標(biāo)提出來的,但是《課標(biāo)》中并沒有提出更多的理論闡釋和實踐指導(dǎo)。我們的“初中語文綜合性學(xué)習(xí)實驗與研究”課題研討走在不懈探索之途上。
我想,不論是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力,還是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程,語文綜合性學(xué)習(xí)活動的“綜合性”都應(yīng)該得到體現(xiàn),這是首要。在設(shè)計《馬的世界》一課時,我設(shè)計了讓同學(xué)們講故事、聽別人講故事、讀成語俗語、用鋼筆毛筆畫筆來表現(xiàn)馬、寫一段我與馬的緣分的文字等活動內(nèi)容,雖然短短的一節(jié)課40分鐘無法一一展示,但是同學(xué)們多這一次活動的重視和感興趣的程度是我沒有預(yù)料的到的。同時我也發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)開始呈現(xiàn)一些亮點,語文綜合性學(xué)習(xí)活動或許能夠開拓更多的功能。我聯(lián)想到我們平常的語文教學(xué),有效綜合性地運用語文綜合性學(xué)習(xí)活動,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)與愿望。語文綜合性學(xué)習(xí)活動可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的突破口。
這一課《馬的世界》活動設(shè)計以及課堂操作上仍存在不少不足,感謝我們“初中語文綜合性學(xué)習(xí)實驗與研究”課題組成員給我提供了許多可借鑒的寶貴意見。我將努力改進(jìn),充分利用資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,給學(xué)生以更開闊的學(xué)習(xí)空間,更多的實踐機(jī)會。
《馬》教學(xué)反思9
《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文,全文線索清晰,課堂上,我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次:“我”對青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時,學(xué)生交流如下:
…… ……
生:文中多次提到“別餓壞了那匹馬”,其實并沒有馬存在,是青年為了讓我安心的看書,而撒了謊。
生:這是一個善良的人編織的美麗謊言。
生:馬是青年欺騙我的,是為了幫助我,讓我安心地讀書,馬是不存在的。
學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì),我想可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。只是下意識地又問了一句“同意他所說的嗎?”全班幾乎異口同聲地回答:“同意!钡谕瑫r有一個聲音響起:“老師,我還有補(bǔ)充”。于是,我示意讓他講下去。
“ 其實文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口,馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜,聽聽他的見解是什么樣的!捌鋵,文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”,一匹需要知識的“馬”,青年說“別餓壞了那匹馬”其實也就是別餓壞了“我”這匹需要知識滋養(yǎng)的馬!痹捯粑绰,我就聽到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來,接著就響起了響亮的掌聲,我也趁機(jī)表揚了他。
順勢,我讓學(xué)生想象,“我”看到那堆枯黃的馬草還會想寫什么呢?進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫,許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個不經(jīng)意的引導(dǎo),卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充,課堂也乏味了許多。真可見,有時來源于學(xué)生課堂上生成的資源,把握好它,對教學(xué)的幫助課真不小啊。
《馬》教學(xué)反思10
作為一堂信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合課,這堂課是最初的嘗試,必然會存有許多的不足和缺憾。可以說網(wǎng)絡(luò)為我們的教學(xué)提供的資源是非常豐富的,我在百度中搜索到了兩個兵馬俑專題站,而且都制作得非常精美,圖片和文字的資源就更多了,這么多的資源應(yīng)如何有選擇地來利用,如何在這堂課中與課文教學(xué)有機(jī)地整合在一起?這是困擾我的主要問題。而在實際教學(xué)中,我也確實沒有處理好這個問題,網(wǎng)絡(luò)資源的整合學(xué)習(xí)只做到了如蜻蜓點水般的流于程式,致使這么好的網(wǎng)絡(luò)資源沒好好利用。在這堂課的教學(xué)設(shè)計中,我安排的內(nèi)容太多,一堂課的容量太大,以至使信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合浮在表面,整堂課的教學(xué)我牽引學(xué)生的比較多,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)就相對較少。
這是一篇略讀課文,長文要短教,教學(xué)內(nèi)容多,就要兩頭跑,課前做好預(yù)習(xí),課后做好拓展,課堂上就不用牽著學(xué)生跑。如可以讓學(xué)生課前先去瀏覽網(wǎng)站上的資料,課堂上就抓住提綱主線上。其實直奔中心句秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明之后,我就可以抓住規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明兩塊內(nèi)容,再把側(cè)重點放在利用網(wǎng)絡(luò)資源探究類型眾多、個性鮮明,這樣整個教學(xué)思路會非常清晰。
課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容精小了之后,也就有了時間在信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合上再做些文章了,如感受規(guī)模宏大,就可以讓學(xué)生點擊專題站中的一號坑或二號坑,那里有圖片和文字介紹還有互動視頻,直觀的圖片和課文的語言文字緊密結(jié)合,學(xué)生的感受會更深。還有在理解個性鮮明時,也可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究。
《馬》教學(xué)反思11
這節(jié)課的可取之處有三點:
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容安排由淺入深,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有序且有效。整節(jié)課下來,學(xué)生沒有感到特別容易而沒有挑戰(zhàn)性,也沒有因為特別難失去挑戰(zhàn)的興致。反而能時時讓學(xué)生體會付出就有收獲的滿足感。
2、課前導(dǎo)入奠定了很好的基礎(chǔ)。一組不同生活狀態(tài)的馬的圖片,讓學(xué)生直觀看到了馬的生活狀態(tài),也為下面學(xué)習(xí)活動中對課文內(nèi)容理解奠定了基礎(chǔ)。這樣的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為下面的學(xué)習(xí)埋下伏筆,潛在的降低了學(xué)生解決梳理課文思路的難度。
3、當(dāng)堂練寫的安排加深了對課文的理解。針對“馬是人類最好的朋友,而人類卻不是馬的朋友”發(fā)表自己的觀點,這個環(huán)節(jié)學(xué)生會依據(jù)課文內(nèi)容,有理有據(jù)地發(fā)表自己的看法。這樣就加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也鍛煉了學(xué)生運用知識解決問題的能力。這樣的一個過程,也突現(xiàn)了單元教學(xué)重點。
不足之處:
1、自學(xué)指導(dǎo)一讀課文的環(huán)節(jié),時間上還是不夠充裕。這篇文章生字詞比較多,難寫的字較多,必須得給學(xué)生充分的時間解決字詞障礙,這樣才能不給后面的學(xué)習(xí)留債務(wù)。
2、關(guān)于作者在這篇文章中對馬的偏愛,老師應(yīng)該提出質(zhì)疑,讓學(xué)生能更全面的認(rèn)識課文,培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。文章中寫到馬的長相,與之對比的其他動物真的就那么不可取嗎?只是作者的偏愛而已。這樣的對比,只是要達(dá)到自己的寫作目的。學(xué)習(xí)一篇文章,不是讓學(xué)生學(xué)會單純?nèi)P接受作者的觀點,允許有自己的觀點。這樣的學(xué)習(xí)才是新課程標(biāo)準(zhǔn)下希望培養(yǎng)的能力。
《馬》教學(xué)反思12
《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文,課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設(shè)法讓“我”安心讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
對于略讀課文的字詞教學(xué),我由學(xué)生自學(xué)為主,結(jié)合上下文或查字典來理解。文章圍繞"別餓壞了那匹馬" 這個善意的謊言被揭穿的過程,展現(xiàn)了人物的美好心靈。語言簡樸,主要通過人物的言行,神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì).我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受人物心靈,體會"我"對青年的感激之情。在初步了解課文的大意,理清文章的思路基礎(chǔ)上, 我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話,從文中的一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。我讓學(xué)生了解課文幾次寫到"別餓壞了那匹馬",用意是什么.因為這既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句.
文章用"別餓壞了那匹馬"貫穿全文,起到了層層推進(jìn)的作用.最后,課文中有不少人物的語言,行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì).教學(xué)時,我通過讓學(xué)生找一找,畫一畫這些句子,然后用心讀一讀,想想自己為什么感動,或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì).
我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結(jié)局, 我覺得進(jìn)行小練筆很重要,經(jīng)過練筆讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融,文章也就徹底明了了。
《馬》教學(xué)反思13
根據(jù)學(xué)校“雙向五環(huán)”教學(xué)模式,首先讓學(xué)生課前先預(yù)習(xí)課文,查找資料,根據(jù)課下注釋初步通曉文中大意。把不懂的問題找出來,模糊的地方劃出來。然后查字典。課上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,重點字的注音、意思。也可以騰出一點時間讓學(xué)生提問。要知道問題來自學(xué)生。對于學(xué)生這樣答、那樣答都有一定的道理,教師都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰的答案更準(zhǔn)確,而在于在這樣的活動中,同學(xué)們的思維更活躍了,判斷表達(dá)能力都得到了鍛煉發(fā)展,語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。
根據(jù)學(xué)生的提問,教師可以了解同學(xué)們的問題在哪兒,講課時就會做到有的放矢。讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年,應(yīng)詔入朝晉見朱元璋,正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪,了解到馬生是個“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者,讓學(xué)生了解作者宋濂,他是元末明初文學(xué)家。讓學(xué)生通過熟悉課文內(nèi)容。先講作者寫這篇序的目的,讓學(xué)生懂得什么是序?接下來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu),對文中的重點句的翻譯、重點文言詞進(jìn)一步掌握。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空,體會文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。
在引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)上,教學(xué)方法可細(xì)一些。要首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越——無凍餒之患、無奔走之勞等,總結(jié)運用的方法。要求學(xué)生思考問題的方式、方法要靈活多樣,但始終圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù),以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問題須討論解決,有些問題可以讓學(xué)生獨立思考問題的空間,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭大,氣氛好。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意,體會到作者的思想感情。由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣學(xué)習(xí)文言文。
《馬》教學(xué)反思14
這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課,本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書,和“我”得知真相后我對殘疾青年的感激之情。那么,在教學(xué)時,我注意結(jié)合以下幾個方面進(jìn)行:
一、朗讀感悟課文
在課前五分鐘就開始朗讀課文,在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學(xué)的一個基本要素,尤其是到了小學(xué)高段,更應(yīng)該讓學(xué)生多讀,從讀中感悟文章。就像陸恕校長在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。
二、設(shè)計一個好問題
對于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不是很完美,出了點小錯誤:1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點?和第三題有重復(fù)。2、在沒有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容,在分析人物性格特點是把所有人都要求寫出來進(jìn)行分析,沒有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中更要精簡題目,選擇一個最好、最佳的題目,這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。
三、抓注重點詞句,體會人物美好品質(zhì)
本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次,其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言,體會出殘疾青年的美好品質(zhì)。
四、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段
“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時,會有什么表情,心里會想些什么,又會怎么做?請你展開合理想象,續(xù)寫一個片段。
通過這次的公開課,作為一個新教師,我學(xué)到了很多,我堅信在我將來的教師生涯中會邊學(xué)邊成長,努力鉆研教學(xué)。
《馬》教學(xué)反思15
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中,要求在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)本文中,我著重通過人物語言、行動、心理描寫的句子體會人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后,繼而是讓學(xué)生速讀課文,了解文章的大意。為了讓學(xué)生對文中的“殘疾青年”有一個整體的印象。我設(shè)計了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次,每一次的用意是否都相同?本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的故事背景,以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心,為此我設(shè)計了如下問題“為什么會有這個善意的謊言?他的動機(jī)是什么?”這就又回到了對人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生調(diào)動自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美,形成對人物整體的感知。
在學(xué)生對人物形成了初步整體的認(rèn)識后,緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會。由于這是略讀課文,在以往的教學(xué)中時間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報階段并沒有讓學(xué)生多讀,只是由他們談及自己的體會,對確實不著邊際的回答給予簡單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來看,學(xué)生都是較為被動的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳,學(xué)生體會不到位。在學(xué)生對人物整體認(rèn)識的數(shù)個環(huán)節(jié)上,學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處,明顯是對學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求,讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識,在學(xué)生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前,貿(mào)貿(mào)然地提煉對人物品質(zhì)的高度概括,這無疑就是揠苗助長。而且即使在略讀課文中適量重的時間花在朗誦句子,以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
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