《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編精心整理的《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思1
懂得夸獎(jiǎng),是人際交往的一種藝術(shù)。適當(dāng)?shù)氐玫娇洫?jiǎng),是人得到尊重和鼓勵(lì)的一種體現(xiàn)。受人稱贊,被人尊重能使人感受到自身的價(jià)值。任何人都希望得到他人的認(rèn)同和贊賞,小學(xué)生更是如此,他們渴望得到成人和同齡人的認(rèn)可和表揚(yáng),因而培養(yǎng)學(xué)生在交往中善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),對(duì)于別人的長(zhǎng)處能由衷地提出贊賞之情,從而激發(fā)對(duì)方與自己交往的熱情,也提高了自身的交際水平。因此,本次的口語交際課,我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)學(xué)生的說話欲望。
要讓學(xué)生開口說話,就必須培養(yǎng)一定的說話環(huán)境。因此,在進(jìn)行本次口語交際教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一組學(xué)生易說的交際情境。首先,我借和同學(xué)們聊天,了解他們的姓名和愛好,積極地發(fā)現(xiàn)他們的.優(yōu)點(diǎn),多夸獎(jiǎng)他們,使他們易于說、樂于說。然后借卡耐基的故事讓學(xué)生感受到夸獎(jiǎng)的作用相當(dāng)大,從而激發(fā)學(xué)生想學(xué)夸獎(jiǎng)、想夸獎(jiǎng)以及被夸獎(jiǎng)的欲望。
二、多種方式互動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課表面上是語言與語言的交流,其實(shí)它是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師心靈的溝通。在本次的口語交際過程中,老師通過同桌討論、小組討論、全班夸的方式積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,使學(xué)生在學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的過程中易發(fā)現(xiàn),通過語言體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣;在練習(xí)夸獎(jiǎng)的過程中,通過語言體會(huì)到運(yùn)用的樂趣;在拓展中,讓情感得到升華。這就不僅僅是在進(jìn)行交際的訓(xùn)練,而是進(jìn)一步升華,訓(xùn)練學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力。特別是在全班范圍夸的時(shí)候,學(xué)生走下座位,使教學(xué)不局限于學(xué)生的座位,也激發(fā)了學(xué)生交際的愿望,也使他們的交際愿望得以實(shí)現(xiàn),體會(huì)到交際的樂趣。
三、拓展延伸,使課堂與社會(huì)生活相結(jié)合。
葉圣陶前輩曾說過,“教是為了不教。”口語交際座位一種綜合能力,它的訓(xùn)練必然與社會(huì)生活聯(lián)系在一起,不能局限于課堂。所以,在本次口語交際教學(xué)時(shí),我積極引導(dǎo)學(xué)生多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)也是一種快樂,同時(shí)也可以改變自身存在的一些比較有偏見的看法。最后,伴隨純凈的音樂我送給同學(xué)們一句話:“好話一舉三冬暖,一句誠懇的夸獎(jiǎng),能使別人如沐春風(fēng)!”使學(xué)生在動(dòng)聽的音樂中陶冶自己的情操,也使本課的主題得到升華!
但是,“人無完人”,我想每一節(jié)課業(yè)如此。在本次口語交際過程中,也存在一些小小的遺憾。比如:師生、生生之間的評(píng)價(jià)不夠到位,個(gè)別學(xué)生的口語表達(dá)還不夠自然流暢。這就需要老師應(yīng)更進(jìn)一步加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,充實(shí)自己的文化底蘊(yùn),引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚、說完整。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思2
《夸夸我的同學(xué)》是人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》中的口語交際訓(xùn)練。安排此次口語訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠多從同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),真心實(shí)意地贊揚(yáng)同學(xué),在交際過程中增進(jìn)同學(xué)情誼,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。為了能更好地使用本課程資源,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),建議教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面:
一、調(diào)查了解,做到胸有成竹
本話題是夸獎(jiǎng)自己身邊的同學(xué),是以真人真事為情境展開的交際,教師即使面對(duì)的是自己班的學(xué)生,也可能對(duì)學(xué)生平時(shí)的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)不是特別了解。如果在課前能布置學(xué)生收集同學(xué)值得夸獎(jiǎng)的具體事例(可制作一張相應(yīng)的表格讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫),那么教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生如何夸得好就會(huì)得心應(yīng)手,學(xué)生也能侃侃而談,交際的效果會(huì)更好。對(duì)于借班上課的老師,課前更要對(duì)學(xué)生的情況摸底,尤其是對(duì)班上特別優(yōu)秀的學(xué)生要了解得詳細(xì)一些,以便在引導(dǎo)學(xué)生用具體事例來夸獎(jiǎng)同學(xué)時(shí),能靈活巧妙地點(diǎn)撥。
二、使用照片,增加真實(shí)感
因?yàn)槲以谘心ミ@節(jié)課的過程中都是借班上課的,面對(duì)的是不同的學(xué)生,所以導(dǎo)入此課的PPT采用的是一些卡通小朋友樂于助人、有特長(zhǎng)、關(guān)心集體等方面的圖片,如果是在自己執(zhí)教的班上這節(jié)課,PPT的第一張、第二張都可以是班上學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、有特長(zhǎng)等的相片,這樣更有真實(shí)感,一下子就能激發(fā)學(xué)生的`興趣,勾起學(xué)生交際的欲望。
三、巧妙點(diǎn)撥,避免單調(diào)重復(fù)
在學(xué)生進(jìn)行言語交際時(shí),教師要留心傾聽學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)單調(diào)的語言,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行引導(dǎo)。例如可用“先總后分”式的:“××真……有一次……(具體例子)! “××是一個(gè)……的同學(xué)。有一次,……(具體例子)!边可以引導(dǎo)“先分后總”式的: “有一次,……(具體例子)。××真是一個(gè)愛勞動(dòng)的同學(xué)。”等等。至于什么時(shí)候?qū)W生用什么句式,教師要相機(jī)點(diǎn)撥。
四、創(chuàng)設(shè)形式,提高交際興趣
口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。但《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題如果不注意引導(dǎo),很容易上成“你夸我,我夸你”的獨(dú)白式,所以老師要盡可能地創(chuàng)設(shè)多種互動(dòng)的交際形式。如學(xué)生甲夸完學(xué)生乙后,老師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生乙反過來夸學(xué)生甲。另外,學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是一個(gè)不可忽略的互動(dòng)機(jī)會(huì)。如某學(xué)生說完后,教師及時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),這也是提供給學(xué)生交際的機(jī)會(huì)。有些交際的情境要根據(jù)班級(jí)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)。例如我在與香港荃灣公立何傳耀紀(jì)念小學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)中執(zhí)教此課時(shí),考慮到“招聘《校園報(bào)》小記者”這一環(huán)節(jié)不適合香港的小學(xué)生,所以我將此環(huán)節(jié)改為香港翡翠臺(tái)的一個(gè)兒童節(jié)目——“放學(xué)ICU”,請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)“放學(xué)ICU”的小嘉賓,節(jié)目的主題就是“夸夸我的同學(xué)”,要求“小嘉賓”們上臺(tái)來結(jié)合具體的事例夸夸自己的同學(xué),讓下面的同學(xué)評(píng)一評(píng)哪位“小嘉賓”的口才最佳。這樣,課堂氣氛更活躍了,學(xué)生參與的積極性大大提高。
五、關(guān)注細(xì)節(jié),營(yíng)造 “夸獎(jiǎng)”氛圍
因?yàn)榇舜谓浑H的內(nèi)容是“夸獎(jiǎng)”,而夸獎(jiǎng)能給人帶來愉悅,所以教師要注意每一句話,每一個(gè)眼神、動(dòng)作都帶有夸獎(jiǎng)的意識(shí),使整節(jié)課沉浸在濃濃的夸獎(jiǎng)味兒中。如課伊始,就可夸獎(jiǎng)學(xué)生坐得端正,夸獎(jiǎng)學(xué)生的小眼睛亮晶晶的;在課中,始終不忘記對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予關(guān)注及欣賞,讓每一個(gè)孩子都能感受到來自老師及同學(xué)的真誠贊美,使課堂的氛圍與交際話題始終吻合。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本次口語交際教學(xué),我貫穿課標(biāo)的這一要求,主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話可說。
巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境,學(xué)生才會(huì)饒有興趣地、主動(dòng)地投入到說話訓(xùn)練中去,才會(huì)積極地觀察、思考、想象,他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流,流出心田。因而在教學(xué)中,本人設(shè)計(jì)了“找優(yōu)點(diǎn)”“夸優(yōu)點(diǎn)”“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”等環(huán)節(jié)的情景,努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中,從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,在交際中體驗(yàn)到語言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。
在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí),我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。首先,我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,從而激發(fā)了學(xué)生想夸的欲望。
二、多向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
在訓(xùn)練策略上,我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向,注意了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”,在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上,注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式,學(xué)生與學(xué)生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間,全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。
在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營(yíng)造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的'交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
但由于準(zhǔn)備還不夠充分,在運(yùn)用不同的方法“巧夸優(yōu)點(diǎn)”這一個(gè)小環(huán)節(jié)中,個(gè)別小組未能達(dá)到理想的效果,這是本次教學(xué)中的一個(gè)小遺憾。但我想,比結(jié)果更重要的是他們?cè)跍?zhǔn)備匯報(bào)的過程中實(shí)踐了合作狀態(tài)下的口語交際,體驗(yàn)了合作的快樂。
通過本次教學(xué),我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn),也對(duì)“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有話可說。
為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生主動(dòng)積極的參與和暢所欲言的表達(dá),積極地觀察、思考、表達(dá)。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“小組互夸”、“現(xiàn)場(chǎng)采訪”“交流匯報(bào)”“猜猜他是誰”等環(huán)節(jié),努力把口語交際的訓(xùn)練置身于真實(shí)的情景中,從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,在交際中體驗(yàn)到語言的魅力,獲得身心愉悅和審美感受。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際夸自己身邊的人,學(xué)生有話可說,情緒極高,說的也入情入理,我在其中角色就是一個(gè)聽眾、發(fā)問者或是適當(dāng)點(diǎn)撥的參與者。
二、適當(dāng)引導(dǎo),關(guān)注課堂生成
課堂上我們可以大膽嘗試讓學(xué)生暢所欲言,但這決不是指允許他們放任自流,口語課除了要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的方式、交流的意識(shí)和習(xí)慣,這就需要教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)。比如學(xué)生在有個(gè)學(xué)生在夸獎(jiǎng)別人的時(shí)候,用食指指著別人,我知道,這只是學(xué)生平時(shí)的一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作,我認(rèn)真地告訴他,在和別人交流時(shí),這樣的動(dòng)作如果改成“請(qǐng)”的.手勢(shì)會(huì)更好,更有禮貌。在第一次試教課上,有個(gè)學(xué)生,當(dāng)我叫他夸夸同桌的時(shí)候,他馬上大聲地說“他沒有優(yōu)點(diǎn),他經(jīng)常都受老師批評(píng)的!苯淌依镱D時(shí)哄堂大笑,我看到他同桌不好意思的低下了頭,我走過去拍拍他的肩膀,然后對(duì)站起來的同學(xué)說“每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn),有時(shí)只是我們觀察得不夠細(xì)致,我從這同學(xué)低下頭的表現(xiàn)就知道他肯定是個(gè)知錯(cuò)能改的好孩子了,我也相信他以后受到的批評(píng)會(huì)越來越少!”接著,我還乘機(jī)跟他們說每個(gè)人都希望被別人肯定的共同心理,并告訴他們平時(shí)應(yīng)該多去看別人的長(zhǎng)處,而不是短處。即使別人有缺點(diǎn),我們也應(yīng)該委婉地,有藝術(shù)地批評(píng)指正?吹酵瑢W(xué)們的微微點(diǎn)頭,我知道,這一課堂上小小的插曲對(duì)他們以后的口語交際也是大有成效的。
三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)課堂氣氛
在課堂上,我們要有多元評(píng)價(jià)的意識(shí),重視評(píng)價(jià)過程。學(xué)生有令人滿意的表現(xiàn),多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生再接再厲,對(duì)于學(xué)生不盡讓人滿意的表現(xiàn)我們也應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思5
1、將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課程資源。
教材不是教學(xué)的唯一資源,學(xué)生的生活世界、直接經(jīng)驗(yàn)、感知體驗(yàn)都是課堂教學(xué)的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出了“豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“充實(shí)教學(xué)內(nèi)容”和“拓展教學(xué)空間”的要求,也就是在教學(xué)過程中要克服脫離兒童生活實(shí)際、說教式的教育方式。在品德教學(xué)中,我盡力做到把本課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。
品德與社會(huì)課是一種開放的期待著教師自己去完成的教材。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我們一起長(zhǎng)大》中《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)話題時(shí),本主題活動(dòng)內(nèi)容緊承上一主題,從“我”引向他人,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),由衷地贊賞他人,吸取他人的長(zhǎng)處,并從中感受到愉悅。通過本課教學(xué),幫助學(xué)生體會(huì)每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)真誠地欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),并虛心學(xué)習(xí),有助于學(xué)生自己建立良好的人際關(guān)系。有助于幫助其他同學(xué)建立自信心,也會(huì)給學(xué)生帶來愉悅的體驗(yàn)。教材提供了比較典型的實(shí)例來突出教學(xué)目標(biāo),課文圖文并茂,所取例子非常貼近學(xué)生的生活,但是教材所提供的是學(xué)生生活情景的某幾個(gè)范例,是虛擬的情境。在學(xué)生們的生活中,與小伙伴相處的事例是豐富多樣的`。因此本課題的教學(xué)必須還原學(xué)生的生活,從學(xué)生身邊的實(shí)事入手,讓他們從自己和伙伴的事例中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),這樣才能真正入情、入腦,進(jìn)行自我教育。
在這堂課設(shè)計(jì)中,主要以課本為依據(jù),依托學(xué)生的生活,力求創(chuàng)造生活化的課堂,讓“教者輕松,學(xué)者愉快”,盡可能地做到無痕活動(dòng),使課堂有目標(biāo)有吸力。
2、在活動(dòng)中體驗(yàn),在感受中提高。
《品德與社會(huì)》作為一門獨(dú)立的綜合性活動(dòng)型課程,強(qiáng)調(diào)選擇兒童熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的內(nèi)容作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,它可以超越教材,超越課堂,向?qū)W生真實(shí)的生活延伸。因?yàn)椤犊淇湮业耐瑢W(xué)》這個(gè)課的教學(xué)內(nèi)容源于兒童生活,貼近兒童的生活,所以在課堂中彼此之間就會(huì)產(chǎn)生情感的觸動(dòng)。課堂上,學(xué)生是那么真誠地夸獎(jiǎng)同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn),真實(shí)、坦誠地展露自己的內(nèi)心感受。我作為執(zhí)教者在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)既肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受,還抓住了一些細(xì)節(jié)、閃光之處、斟酌之處引導(dǎo)學(xué)生深入思考,加以凝練,總結(jié)提升,激發(fā)學(xué)生和同學(xué)相處時(shí)的積極情感。特別是在讓學(xué)生下座位夸同學(xué)時(shí),學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)同學(xué)的贊賞之情時(shí),把學(xué)生的情感推向了高潮。
在整個(gè)活動(dòng)中,我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,設(shè)置情境,把學(xué)生引到各個(gè)情境中去體驗(yàn)感受得到夸獎(jiǎng)的喜悅,感受伙伴之間友情的樂趣。意大利教育家蒙臺(tái)梭利在19世紀(jì)提出了“實(shí)踐是孩子最好的老師”這種觀點(diǎn)。她形象地解釋:一件事,我聽到了隨后就忘了;看到了,也就記住了;做了,很自然地就理解了。對(duì)學(xué)生來說,聽到的容易忘記,看到的記憶不深,只有親身體驗(yàn)的才能刻骨銘心,終身難忘。教學(xué)中,讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中獲得真切的體驗(yàn)。就在這樣的體驗(yàn)中,學(xué)生與教師,學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與他人有了心靈的共鳴。
在訓(xùn)練策略上,注意了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”,在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上,注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式,生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間,全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,營(yíng)造了寬松氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到寫“優(yōu)點(diǎn)卡”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上能根據(jù)自己的需要選擇夸獎(jiǎng)對(duì)象、夸獎(jiǎng)方法,獲取、整理自己所需要的信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思6
今天聽了《夸夸我的同學(xué)》口語交際課,與其說口語交際課是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系,形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上,教師先由故事引入,引出夸獎(jiǎng)的作用是如此之大,甚至可以改變?nèi)说囊蝗耍缓笸ㄟ^一段視頻,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的有點(diǎn),并從視頻中知道學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)注意的問題:事情要講完整;態(tài)度要真誠;這樣,既讓學(xué)生學(xué)的有興趣,也能貼近學(xué)生的生活,更讓學(xué)生能從身邊的事情中有話可講。這就達(dá)到了口語交際的目的。在生師生互動(dòng)的交際關(guān)系,轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。通過以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng),使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境,積極主動(dòng)地參與交際,在多向互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)的能力,也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀,突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中,何老師克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向,注重了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的`指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營(yíng)造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富,由表面到深層,由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
另一方面,何老師還注重拓展延伸,把課堂引向生活實(shí)踐。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教“?谡Z交際能力作為一種綜合能力,它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以,何老師把夸夸我的同學(xué),引申到社會(huì)上值得我們夸獎(jiǎng)的人,讓學(xué)生也來說說有誰,并對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)。這不但使學(xué)生真正學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng),還能讓學(xué)生得到思想教育。
在本次口語交際課時(shí),何老師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處,看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克?吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩月”,更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思7
口語交際是一種靈活多樣,富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式,不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流,到樂于表達(dá)交流,再到善于表達(dá)交流,本次口語交際課我主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng),而這種言語交際活動(dòng),離不開“特定的環(huán)境”。因此,在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí),我精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。
首先,我借羅丹的一句至理名言來啟發(fā)學(xué)生走向情境。然后讓學(xué)生看一段錄像,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系,形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向群體,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練策略上,學(xué)生在小組互夸后師示范作小,然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽照著老師采訪,在采訪的過程中,實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng),師生互動(dòng)的交際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的夸也是為了實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。在本節(jié)口語交際課中我還別出心裁地設(shè)計(jì)了一項(xiàng)請(qǐng)聽眾來轉(zhuǎn)述聽到的內(nèi)容,較好的檢測(cè)了學(xué)生善于傾聽的能力。通過以上一系列的多項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng),使學(xué)生“跳出”了自己所置身的課堂環(huán)境,積極主動(dòng)地參與交際,在多向互動(dòng)中鍛煉了語言表達(dá)的能力,也學(xué)會(huì)了與人交往的基本禮儀,突出了“口語交際”中“交際”這一特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向,注重了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”。在互動(dòng)形式上注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)性的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營(yíng)造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富,由表面到深層,由生硬到和諧。在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸,把課堂引向生活實(shí)踐。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過,“教是為了不教“?谡Z交際能力作為一種綜合能力,它的`訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以每一次結(jié)課,我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語交際,從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí),我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處,看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克·吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩個(gè)月”,更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中,也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí),有一個(gè)組的代表采用了“猜一猜”的方式,可能是選擇的事例不是大家都知道的,導(dǎo)致學(xué)生在猜的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤。但是我想,比結(jié)果更重要的是學(xué)生在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中,實(shí)現(xiàn)了合作狀態(tài)下的口語交際,體驗(yàn)了合作的快樂。從另一個(gè)角度來說,在生活的交際中,總會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣尷尬的情況,這個(gè)小小的意外,倒可以鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)對(duì)的能力。而且,通過本次教學(xué),我更加明確了今后在口語交際教學(xué)中該如何來突出“交際”的特點(diǎn),也對(duì)“開放而有活力的語文課程”有了更深一步的理解與認(rèn)識(shí)。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思8
口語交際是一種靈活多樣,富有創(chuàng)造性的教學(xué)形式,不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還要注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生從參與表達(dá)交流,到樂于表達(dá)交流,再到善于表達(dá)交流,本次口語交際課教師主要從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)的。
一、創(chuàng)設(shè)語境,導(dǎo)入夸獎(jiǎng)。
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng),而這種言語交際活動(dòng),離不開“特定的環(huán)境”。因此,在進(jìn)行本次“口語交際”教學(xué)時(shí),教師精心創(chuàng)設(shè)了一組符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境。如:首先課前聊天,師生互相談?wù)、表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),
活躍課堂氣氛。接著故事導(dǎo)入,教師講《改變一生的夸獎(jiǎng)》的故事。引導(dǎo)學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的作用大。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,從而激發(fā)了學(xué)生相夸的欲望。
二、多向互動(dòng),感悟方法,學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)。
口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。所以要學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng),先看看別人是怎樣夸獎(jiǎng)。讓學(xué)生觀看視頻《大掃除后微微做好事》,學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之一內(nèi)容------完整。接著看反面教材《小法官自夸》,學(xué)習(xí)夸獎(jiǎng)的方法之二語言------恰當(dāng)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶《狐貍與烏鴉》的故事,理解夸獎(jiǎng)方法之三態(tài)度------真誠。通過以上訓(xùn)練,教師還克服了口語交際“獨(dú)白化”的傾向,注意了“多個(gè)回合,多向互動(dòng)”,在“找優(yōu)點(diǎn)”、“夸優(yōu)點(diǎn)”、“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)行了不同層面、不同形式的交流。在互動(dòng)形式上,注意了多層面、有重點(diǎn),師生之間采用了教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng),教師與學(xué)生群體的互動(dòng)等多種形式,生生之間采用了個(gè)體之間、小組之間、個(gè)體與小組之間、小組與全班之間,全班自由組合等多種形式的互動(dòng)。在這些多層面、多形式、多回合的互動(dòng)交流中,滲入了教師的指導(dǎo)、示范,創(chuàng)設(shè)了交際情境,營(yíng)造了交際氛圍,引導(dǎo)著學(xué)生的交際由單調(diào)到豐富、由表面到深層、由生硬到和諧。到“學(xué)優(yōu)點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上能根據(jù)自己的'需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
三、拓展延伸,擴(kuò)大夸獎(jiǎng)范圍。
口語交際能力作為一種綜合能力,它的訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。所以每一次結(jié)課,我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生在真正的社會(huì)大課堂中進(jìn)行口語交際,從而使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí),教師針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處,看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后教師適時(shí)送上一句名
言好話一句三冬暖,一句誠懇的夸獎(jiǎng),能使別人如沐春風(fēng),更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。
教育始終是一門遺憾的藝術(shù)。在本次口語交際課中,也存在著一個(gè)小小的遺憾。在運(yùn)用不同的方法來有創(chuàng)意的夸同學(xué)時(shí),學(xué)生夸獎(jiǎng)話題放不開,還要日后繼續(xù)努力,同時(shí),通過本次教學(xué),我更加明確了口語交際教學(xué)中如何突出“交際”的特點(diǎn),也對(duì)“開放而有活力的語文課程”有了更深的理解。
《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)反思9
經(jīng)歷了才明白……
作為一名剛踏入工作崗位第二年的新教師來說,我是幸運(yùn)的,因?yàn)榇砺?lián)豐小學(xué)參加小欖鎮(zhèn)語文口語交際(作文)大賽這么一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)給予了我。我是幸福的,因?yàn)樵谏磉呌蓄I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和朋友的支持。有體驗(yàn)才會(huì)有感悟,有感悟才會(huì)有收獲,有收獲才會(huì)有成長(zhǎng),有成長(zhǎng)才會(huì)有進(jìn)步。經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我更加清晰地認(rèn)識(shí)到了自身能力的薄弱。
一、弄明白了比什么都重要
何謂“口語交際”?這是我第一次上完課后劉校長(zhǎng)問我的第一個(gè)問題。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如今人教版語文書中,從一年級(jí)開始就設(shè)有口語交際這一環(huán)節(jié)!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此,培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚說明白,說得通順流暢,讓對(duì)方聽得懂,是口語交際能力訓(xùn)練的一個(gè)重要目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)“語境”,讓學(xué)生有話可說。
李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī),提供語言的材料,從而促進(jìn)語言的發(fā)展!痹凇犊淇湮业耐瑢W(xué)》中!罢(qǐng)同學(xué)們接下來瞪大眼睛,豎起耳朵,認(rèn)真聽自己看,待會(huì)我可是有小問題的。”一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的趣味性,但是又給他們安排了任務(wù)。隨后播放錄像,學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛的死盯這大屏幕,此時(shí)此刻學(xué)生已經(jīng)明白了夸什么,怎么夸。就不要過多的講解夸獎(jiǎng)的要求,而在與學(xué)生的談話過程中,自然而然的歸納、板書出來了。
2、多向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生的`“語技”。
口語交際最大的特點(diǎn)就是雙向或多向互動(dòng)的交際方式。是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。其對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系,形成多向互動(dòng)的交際方式。隨之,在互動(dòng)的過程當(dāng)中促使交流逐步深入。在《夸夸我的同學(xué)》一課的訓(xùn)練當(dāng)中,首先是學(xué)生向老師匯報(bào),列舉我們班級(jí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生更清楚的明白有哪些優(yōu)點(diǎn)可以夸獎(jiǎng)。其次到小組討論,讓學(xué)生夸獎(jiǎng)同桌,老師當(dāng)。此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下讓面對(duì)面的相互夸獎(jiǎng)。與此同時(shí)讓學(xué)生來評(píng)價(jià),從而促使學(xué)生更有效的掌握運(yùn)用夸獎(jiǎng)的要求。再次讓學(xué)生下座位去主動(dòng)的夸獎(jiǎng)別人,在進(jìn)行“相互促進(jìn)”這一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生基本上都能根據(jù)自己的需要選擇交際對(duì)象、交流方法,獲取、整理自己所需要的交流信息。在這種接近生活自然狀態(tài)的訓(xùn)練中,學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高。
3、拓展延伸,引向生活實(shí)踐
口語交際能力作為一種綜合能力,它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起,不能局限于課堂,在課堂中止步。在本次口語交際課的結(jié)課時(shí),我針對(duì)現(xiàn)在孩子“只看到自己的長(zhǎng)處,看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。通過“羅麗斯先生的故事”讓學(xué)生明白夸獎(jiǎng)的力量是無窮的、是偉大的、是神奇的。更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。通過這樣一節(jié)課,讓我對(duì)口語交際有了一個(gè)全新的詮釋。
二、成長(zhǎng)需要打磨
好課是靠周而復(fù)始的“磨”出來的!《夸夸我的同學(xué)》這個(gè)課題我試教上了6次,正式上了2次,其中有淚水也有歡笑。這樣的磨課是痛苦的同時(shí)也是幸福的。因?yàn)檫@也是促使我成長(zhǎng)的加速器。
反思之一:
飛快地從教室走出來,片刻都不想停留。課堂感想就兩個(gè)字“失敗”,此時(shí)的心情百感交集。
本次口語交際課,我的設(shè)計(jì)是針對(duì)現(xiàn)在的孩子“只看到自己的長(zhǎng)處,看不到別人的長(zhǎng)處”的這一弱點(diǎn),號(hào)召同學(xué)們要在平時(shí)的生活中,多多地去發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn),讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)是一種快樂,同時(shí)對(duì)自身也是一種促進(jìn)。最后我適時(shí)送上美國著名作家馬克?吐溫的一句話“只是一句贊美的話,我就可以快樂兩個(gè)月”,更加激勵(lì)了學(xué)生在以后的生活中能多去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),并真誠的去贊美別人。知道不代表真正能做到,做到不代表真正明白!此時(shí)此刻想法已成泡影。失敗總有原因,只有客觀的分析,勇敢的面對(duì)才有可能使得自己獲得下一次的成功!對(duì)于本節(jié)課失敗的原因分析如下:
從課的結(jié)構(gòu)上來說,整堂課我完全沒有把握。其主要原因是沒有備學(xué)生,沒有讓學(xué)生在課堂上有話可說?谡Z交際課就是心靈與心靈的溝通,是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。然而,口語交際課學(xué)生的回答是沒有辦法預(yù)設(shè)的。由于事先自己沒有收集大量的資料,當(dāng)好幾個(gè)學(xué)生不知如何夸獎(jiǎng)時(shí),心中便已沒了方向,不知采取怎樣的方法進(jìn)行有效的引導(dǎo),課堂機(jī)制極度欠缺。學(xué)生不懂,老師不引。慢慢的整堂課變得死氣沉沉,看不見高高舉起的小手,以至于原本的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上被自己改得面目全非,體無完膚。更重要的是自己都沒有學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)學(xué)生。
反思:如何讓學(xué)生有話可說?
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