賣火柴的小女孩教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最后小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸�！币辉~，體會作者虛實結(jié)合的表達(dá)方式，通過幻象和現(xiàn)實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的向往與執(zhí)著追求。
課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微笑？文中的兩個幸福是什么意思？從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，加深對兩個“幸�！钡牟煌斫�。接下來，仔細(xì)品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導(dǎo)理解第一次幻象，通過抓住關(guān)鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構(gòu)出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學(xué)生體會刪掉幻想部分之后的表達(dá)效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現(xiàn)實的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的幻想是出于對幸福的渴望和追求。
課文學(xué)完后，聯(lián)系自身讓學(xué)生在小女孩身上學(xué)會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什么》詩歌，之后寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發(fā)讀書興趣。
對于此次教學(xué)的不足之處，在于沒有引導(dǎo)學(xué)生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構(gòu)的幸福更從側(cè)面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在于教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由于對學(xué)情不夠了解，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)的語言過多，提到問題不夠開闊、發(fā)散，沒能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收獲，新的進步，不斷完善自己。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇2
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：
1、把握一條感情脈絡(luò)：
從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。
2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇3
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
一、情感渲染，激起同情
從課文導(dǎo)入開始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福��！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運”激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲”，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
二、自讀自悟，體會可憐
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
三、以讀為本，感悟語言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。”老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗，根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
四、寫話訓(xùn)練，升華情感
理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
五、值得探討的問題
教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機會，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇4
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
1、強調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結(jié)合：
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇5
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。細(xì)細(xì)反思這堂課，我有些思考。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
另外，給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法，這一點達(dá)成度不高，在以后的教學(xué)中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇6
上個星期帶著學(xué)生進行了《賣火柴的小女孩》第一課時的教學(xué)。
今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進入課文的情境呢？
在第一個班級上課并不太順利，學(xué)生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個問題。接著我們進入了下個環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用�？磥恚瑫r隔太久把課文打開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇7
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。課文伊始，我從學(xué)生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎么過的說起，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生先在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，小組合作中學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子相符合。
�。�2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
（4）質(zhì)疑能力。為了更能喚起學(xué)生的同情之心，我在最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生略學(xué)了第三段，了解故事最后的結(jié)局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學(xué)起于思，思源于疑”的效果。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，學(xué)生弄懂了課文的主要內(nèi)容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇8
周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學(xué)生說說兩個“幸�！狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進一步得到升華。
在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)幻境的美好時，可多與當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情�？傊�，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇9
《賣火柴的小女孩》這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材刪減始終保留至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。
本課的思考和練習(xí)中有這樣一道題：
她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？）
小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點關(guān)愛，活著有什么幸�？裳裕克哉n堂上就有一位同學(xué)說，“小女孩死了比活著幸�！�，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了�？墒牵@就是這篇童話所要傳達(dá)的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學(xué)習(xí)這篇課文，應(yīng)該給學(xué)生一種積極樂觀的人生態(tài)度。
小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到過那么多美好的東西，還能和自己慈愛的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能幻想到那么多美好的東西，說明她的心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光芒是微弱的，預(yù)示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于幻想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸�！保鋵嵤且环N信念。我覺得，這應(yīng)該是這篇童話的寓意所在。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇10
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠(yuǎn)的童話世界�？桌蠋煹统恋膶�(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇11
4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：
1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實越不幸；
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；
4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點：
一、直奔主題，確定研究重點。
為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報能說明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學(xué)生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲�！爆F(xiàn)實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實現(xiàn)，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學(xué)生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象�？偨Y(jié)現(xiàn)實與幻想對比的手法，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
四、總結(jié)延伸，升華情感
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學(xué)生更有話說，我先讓學(xué)生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長而課堂時間不充分，無法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇12
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我就繪聲繪色有感情地范讀，把學(xué)生帶到悲傷、凄涼的氛圍中，一個悲慘、痛苦、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，通過品讀、精讀、個人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感悟，加深了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了”。體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課外練筆，升華主題。
在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
通過課外練筆不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇13
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達(dá)了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。
而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達(dá)方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：
１、強調(diào)精讀細(xì)說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認(rèn)識小女孩實際生活的凄慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。
課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學(xué)個人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結(jié)合：
我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”
這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時間不多，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇15
《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點，在教學(xué)中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。
為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。
這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達(dá)的思想感情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇16
古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達(dá)的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的`地方標(biāo)畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學(xué)生重點認(rèn)識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。
三、注重學(xué)生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下
自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇17
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個性特點。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎勵的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點。
四、注重情感的體驗。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識了小女孩的悲慘命運后，聯(lián)系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點。
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇18
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。
1、本課教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈對比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：
�、拧⒁魳氛n件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào);
�、啤⒆x中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式;
�、�、拓展深化情感，想象、比較、對比等多種方法運用。
2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。
3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。要想促進學(xué)生主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。
4、在教育過程中，我對學(xué)生的評價還不夠，應(yīng)多用鼓勵和表揚，注重對學(xué)生的過程性評價。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長，把學(xué)生的長處和亮點用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚光大”，猶如播種希望，將會收獲一個金燦燦的秋季;循序漸進的把新課程的理念落實到課改實踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇19
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔�。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！兀俊蓖ㄟ^討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達(dá)了作者對女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！蔽艺J(rèn)為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思 篇20
《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語文人教版第十二冊的一篇傳統(tǒng)教材。如何圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實以人為本的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)風(fēng)格？根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，我把教學(xué)的落腳點定格在了三種能力的培養(yǎng)上：
�、� 探究感悟能力：
作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。
�、� 想象和表達(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛心、同情心，發(fā)揚了團結(jié)友愛的精神，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�、� 朗讀能力：
教學(xué)中我能運用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
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