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部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思

時間:2021-02-08 17:36:33 教學(xué)反思 我要投稿

部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

  作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點突出呢?以下是小編為大家收集的部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇),希望對大家有所幫助。

部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思(精選5篇)

  部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

  在上課前,我在班里問了一下孩子們,你們覺得哪篇課文最搞笑,孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。

  《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要透過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。那么,以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,找到了"奚落"這個關(guān)鍵性的詞語:陶罐和鐵罐所有的對話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要資料,理解"奚落"的意思開始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

  接下來,讓孩子們透過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來,在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo),怎樣才能做到求真,求實,求趣呢這篇課文還有一個特點,就是具體,生動的神態(tài),動作描述,使鐵罐,陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會抓住鐵罐,陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分主角朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

  課文的10-17自然段,資料簡單易懂,所以我請孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的資料說一說,了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

  之后,用"讀完這個故事,你想到了什么"這個問題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文資料的基礎(chǔ)上談見解,說感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。整個教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來看,還有很多不足之處。如:我的評價語不夠簡潔到位,不會隨機應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌,生怕時間不夠,心里總想著這個環(huán)節(jié)快完,快點進行下一個環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉必須會有長進的。

  部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

  這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本課的教學(xué)重點是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中,我抓住了以下兩點進行教學(xué)。

  一、抓對話、重朗讀

  課文資料簡單易懂,生動搞笑,教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。比如:透過“你敢碰我嗎?”“和你在一齊,我感到羞恥,你算什么東西!”

  能夠看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。透過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后,教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學(xué)生找出對話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無禮;陶罐的謙虛、友善、寬容。

  二、以比較、悟品格

  在品析人物對話時,采用比較的方法,讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟;陶罐出土后,依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良之美。

  這天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,練得用心,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

  部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思3

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。教學(xué)重點為透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  由于在第七單元中類似課文已經(jīng)學(xué)習(xí)過,再加上本文語言生動,貼近兒童實際,資料淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀。因此,在設(shè)計本課教學(xué)時,我決定放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。

  我在上這課時,我做了這樣的設(shè)計:在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文,要求讀正確讀流利,在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后,讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的,但是促進了學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的.對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時,我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會人物說話的語氣和表情,并透過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點,由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點,有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息,使學(xué)生有話可說,樂于寫作。

  教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進行學(xué)習(xí)。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時,人員分配不夠合理,沒有起到以點帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強。透過國培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識到自己不足。要及時轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時代步伐與時俱進,

  部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思4

  《陶罐和鐵罐》是學(xué)生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。

  故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學(xué)時我主要讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始,我先讓同學(xué)們欣賞小動畫,一下子吸引了學(xué)生的注意力,我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻好處深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性,珍視了學(xué)生的獨特感受、理解、體驗。在指導(dǎo)朗讀時我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。學(xué)生在讀一讀、想一想、說一說,演一演等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的潛力,對事物的不同感受潛力及情感表達(dá)潛力。為了讓學(xué)生加深對“人物”的理解,我個性強化了“演一演”的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生的表演能夠說是繪聲繪色,博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得簡單愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都

  加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不再是教師的獨角戲,而是成了學(xué)生的舞臺。

  這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩主角的性格特點,提高思想認(rèn)識,為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學(xué),較好的完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們在課堂上學(xué)得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

  部編版三年級下冊語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思5

  這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進行了適當(dāng)?shù)膫性化修改。在實際授課過程中,我覺得以下幾點落實到位:

  首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景,并找出分別是哪幾個自然段,這樣課文的重點資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方,又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。

  其次,透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語,讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀,學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

  但是,由于自身經(jīng)驗及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

  首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來?赡苁且驗橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一向繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

  其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個別學(xué)生進行演練,從而有目的的進行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

  總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補短、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

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