大禹治水教學反思3篇
作為一位剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么寫教學反思需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的大禹治水教學反思3篇,歡迎大家分享。
大禹治水教學反思3篇1
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績;隨單元安排的語文學習要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學中,既要引領(lǐng)學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習講述故事!敖柚~句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點,在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點及語境猜一猜,再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此,我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學習課文的過程中,遇到這些詞語,我鼓勵學生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測,再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓練,培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學生先提取具體信息,再展開想象,接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中,我適當發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習,在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿,這一點沒有能落實到位,非常遺憾。
此外,結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目,聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》,我在課前課后都進行了推薦閱讀,課前通過談話,提示學生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息,嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀興趣;課后結(jié)合本課訓練重點,提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系,掌握讀書的策略和方法,促進學生語文素養(yǎng)的提升。
大禹治水教學反思3篇2
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
如何引導(dǎo)學生學習這一課呢?我想,可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初,我讓學生先提出問題,然后圍繞著問題學習課文。并透過了解鯀(禹的父親)的故事,透過鯀的治水過程、方法和結(jié)果,吸引孩子了解禹是一個什么樣的人,鯀辛苦治水,用堵的方法,十幾年下來,毫無效果,慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦,更為父親治水失敗所造成的更大的災(zāi)難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田,沖倒了房屋,害得老百姓無家可歸”,如此描述洪水的兇猛,災(zāi)難的巨大,也從側(cè)面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的狀況下,禹會出來治水嗎?用了什么樣的方法?在前面的鋪墊中,我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年,三過家門而不入,連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計了大禹三過家門而不入的情景,然后讓學生想像并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想?又是怎樣做的?帶著疑問讓學生再來討論,結(jié)合課文學生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過上好日子。于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”。他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問到學生:古時候沒有挖土機,也沒有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會吃哪些苦?有的學生說:“他可能會被洪水沖走,有生命危險!庇械恼f:“可能要在野外過夜,有狼呀什么的。”也有的學生說:“禹在外面可能連吃的東西都沒有。”在這個基礎(chǔ)上再讓學生來讀課文,效果很好。
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理。首先讓學生放聲朗讀,說說情緒如何,為什么。學生可能會說:老百姓過上了幸福生活,不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對照,加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了,學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中,含而不入,隱而不晦,使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問:如果你是老百姓,你想對他說些什么呢?學生們說:“大禹,你辛苦了。大禹,你真?zhèn)ゴ!”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境,在情動于中而形于外的境界里,進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學反思3篇3
首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。
在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的'經(jīng)過,教學中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學生細細品讀,啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時,寶莉老師出示了一處補白,將學生帶進課文情境。學生結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
在教學中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,要抓住字詞句對課文進行滲透,讓學生自己去感悟,自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練,才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里,有一些可以改進的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學生思考的時間不足,以致沒有達到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
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