《樹真好》教學(xué)反思14篇
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的《樹真好》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
《樹真好》教學(xué)反思1
樹在我們的生活中隨處可見,它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用,樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來(lái)引導(dǎo)孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認(rèn)識(shí)樹的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,充滿童真童趣,學(xué)生很容易引起共鳴,也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣高漲,紛紛結(jié)合自己的生活體驗(yàn)豐富著語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味,讀得饒有趣味,F(xiàn)在回想起當(dāng)時(shí)的情景,我感受頗多。
一、創(chuàng)設(shè)條件,個(gè)性閱讀。
學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好有別,內(nèi)心需求不同,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此,教學(xué)中,教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需因人而異,尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。初讀時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí),遇到不會(huì)的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法,然后自查交流,互動(dòng)學(xué)習(xí)。再讀理解、體驗(yàn)情感時(shí),我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式,揚(yáng)其長(zhǎng),避其短,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等,讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚(yáng)個(gè)性,增強(qiáng)自信,展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì),生成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、依據(jù)文本,訓(xùn)練語(yǔ)言。
《樹真好》這篇散文,文字優(yōu)美。在備課時(shí),我就想除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好,還應(yīng)該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn),每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,而且極具韻律美,是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而,在讀好課文的基礎(chǔ)上,我要學(xué)生想一想,樹還有什么作用,能不能用這種形式寫一寫:“樹真好。,!睂W(xué)
生寫出來(lái)的作品,極有情趣,“樹真好。下雨時(shí),它張開手臂,為小鳥撐起雨傘,不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳,吐出氧氣,使空氣更清新!薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣,讓人覺(jué)得驚喜。
三、注重朗讀,以讀代講。
在教學(xué)中,我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書,選讀文章中自己想喜歡的部分,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景,用不同方式讀出自己的體會(huì),以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后,配樂(lè)背誦自己喜歡的部分時(shí),學(xué)生能把自己融入其中,有感情地背誦。
四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的習(xí)慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨(dú)特想法寫在黑板上,稱這是他的專利。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)。
《樹真好》教學(xué)反思2
本周我們的主題是《我們的樹朋友》,在帶幼兒散步時(shí),經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹木,也會(huì)引起幼兒討論,散文詩(shī)《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,語(yǔ)言美、意境美。
成功之處:
這天餐后活動(dòng)帶幼兒散步,有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的好處,在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹朋友,極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性,很受幼兒喜歡,收到事半功倍的作用。
不足之處:
在創(chuàng)編散文詩(shī)時(shí),幼兒語(yǔ)言表達(dá)潛力薄弱,知識(shí)面比較狹隘,需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面,也要推薦家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思3
《樹真好》這是一首貼近孩子生活,又瑯瑯上口的散文詩(shī)。散文詩(shī)以情景式的句式講述了大樹的可愛(ài)以及無(wú)處不在洋溢著的深深溫情。大樹能夠讓白鷺鷥做家,能夠讓小花狗乘涼,也能夠不怕疼痛地讓小毛蟲卡咔滋咔滋的咬。從簡(jiǎn)單而又樸實(shí)的話語(yǔ)中所要體現(xiàn)的是一個(gè)大主題,大真諦:母愛(ài)真好!是阿,母愛(ài),每個(gè)人都深深感受,殷切期盼,并愿之伴隨一身的感受,多么溫暖,多么動(dòng)人的一種情感阿!這種情感小時(shí)候有,長(zhǎng)大了也有。長(zhǎng)大了我們能夠自己感悟,可孩子呢,他們始終被母愛(ài)包圍,卻不明白母愛(ài)藏于何方!那么這首散文詩(shī)《樹真好》正好為孩子解答了這個(gè)難題。
我覺(jué)得這首散文詩(shī)透過(guò)擬人式的手法,將大樹隱喻為媽媽,將白鷺鷥、小花狗、小毛蟲隱喻為孩子,讓孩子透過(guò)學(xué)習(xí)明白當(dāng)白鷺鷥累了想找個(gè)家時(shí),無(wú)論何時(shí)何地,大樹就像媽媽一樣無(wú)私地張開手臂歡迎它來(lái)做窩,為它遮風(fēng)擋雨;當(dāng)小狗跑熱了想乘涼時(shí),大樹也會(huì)像媽媽一樣為它遮陽(yáng)送涼,擦汗扇風(fēng);當(dāng)小毛蟲餓的時(shí)候,大樹還是像媽媽那樣為它準(zhǔn)備吃的,還會(huì)象小時(shí)候那樣不怕疼,不怕累地奉上自己甘甜的乳汁。白鷺鷥、小狗、小毛蟲多么象自己阿,自己不就是這樣的小白鷺鷥、小狗、小毛蟲在媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧中生活著、成長(zhǎng)著的嗎!于是,透過(guò)學(xué)習(xí)了這首散文詩(shī),孩子們一下子就很容易地將母愛(ài)理解了、感悟了。原先母愛(ài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不包圍著自己,媽媽平時(shí)每做的一件事都充滿了對(duì)自己的愛(ài)與關(guān)心,當(dāng)自己快樂(lè)時(shí)能夠與媽媽分享,當(dāng)自己悲哀時(shí)媽媽也來(lái)分擔(dān)。媽媽多好,母愛(ài)多好,媽媽就是大樹,大樹就是媽媽。這樣孩子透過(guò)一首簡(jiǎn)單的詩(shī)歌理解了一個(gè)人生的真諦,真是事半功倍,同時(shí)透過(guò)這樣一首散文詩(shī)孩子更看到了母親的辛勞,也會(huì)更尊敬媽媽、愛(ài)媽媽、體諒媽媽了。
另外,學(xué)習(xí)了《樹真好》這首散文詩(shī),還能夠讓孩子對(duì)周圍的世界更加有濃厚的興趣。其實(shí)生活中有很多的東西,都值得我們的孩子去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)。所以我們老師能夠借助這樣的教學(xué)讓孩子去觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴:小草在春天露出嫩葉,蝸牛在雨后爬出泥土,大樹隨著季節(jié)的變化而變化。孩子們天天能夠從生活中找到許多搞笑的現(xiàn)象,進(jìn)而了解大自然,體驗(yàn)自己完美的生活。
《樹真好》教學(xué)反思4
《樹真好》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的課文,語(yǔ)言淺顯易懂,充滿童真童趣,學(xué)生很容易引起共鳴,也很容易理解。在教學(xué)時(shí),我尊重孩子們的個(gè)性選擇,讓其選擇閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、學(xué)習(xí)伙伴及表達(dá)方式,楊其長(zhǎng),避其短,充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,如:讀一讀,畫一畫,寫一寫等,讓孩子們?cè)谧灾鲄⑴c選擇中張揚(yáng)個(gè)性,增強(qiáng)自信,展現(xiàn)智能優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟,我沒(méi)有僅僅局限于讀好,而是根據(jù)課文的文字特點(diǎn)——結(jié)構(gòu)相似,而且極具韻律美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在拓展這個(gè)環(huán)節(jié),我要學(xué)生想一想,樹還有什么作用,能不能用這種形式說(shuō)一說(shuō):“樹真好。 , !睂W(xué)生說(shuō)得很有情趣,“樹真好。下雨時(shí),它張開手臂,為小鳥撐起雨傘,不讓小鳥淋濕!薄皹湔婧。它吸收二氧化碳,吐出氧氣,使空氣更清新。”“樹真好。小朋友們?cè)跇湎峦嬗螒,不被太?yáng)曬,玩得真開心!薄瓕W(xué)生語(yǔ)言中的想像和情趣,讓人感到高興,覺(jué)得驚喜。同學(xué)們也感受美的語(yǔ)言,感受大自然的美好,感受世界的美妙。
學(xué)完這一課,我說(shuō):“你們誰(shuí)愿意當(dāng)小畫家把心中最美的樹畫下來(lái)!庇谑,孩子們紛紛舉起小手說(shuō)“我是小畫家。我要把大自然的美景畫下來(lái)!苯又揖桶l(fā)給每個(gè)孩子一張紙,讓他們按自己的想象畫起來(lái)。然后,我就把這一場(chǎng)景拍攝下來(lái)。
《樹真好》教學(xué)反思5
本周我們的主題是《我們的樹朋友》,在帶幼兒散步時(shí),經(jīng)常會(huì)看到幼兒園種植的各種樹木,也會(huì)引起幼兒討論,散文詩(shī)《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品,語(yǔ)言美、意境美。
本活動(dòng)重點(diǎn):
感受散文詩(shī)語(yǔ)言、意境的優(yōu)美,在教師引導(dǎo)下,了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用,萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹木的情感。
難點(diǎn)是:
根據(jù)本散文詩(shī)的特點(diǎn),嘗試仿編散文詩(shī)。
本活動(dòng)目標(biāo):
1.理解散文詩(shī)的內(nèi)容、感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境,嘗試仿編散文詩(shī)。
2.了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用,萌發(fā)愛(ài)護(hù)樹木的情感。
成功之處:
今天餐后活動(dòng)帶幼兒散步,有意識(shí)地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹的好處,在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀察我們身邊的樹朋友,極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性,很受幼兒喜歡,收到事半功倍的作用。
不足之處:
在創(chuàng)編散文詩(shī)時(shí),幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱,知識(shí)面比較狹隘,需在課余活動(dòng)中多擴(kuò)充幼兒知識(shí)面,也要建議家長(zhǎng)平日里多對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思6
整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,充滿童真童趣,學(xué)生很容易引起共鳴,也很容易理解。在教學(xué)時(shí),學(xué)生始終興趣盎然,讀之津津津有味,雖然已走出了課堂,但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情,感受到他們學(xué)習(xí)的快樂(lè),這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí),我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀,并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再帶著學(xué)生想象文中所描繪的情景,感受語(yǔ)言文字的韻律美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),感受大自然的美好,感受世界的美妙,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課,我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂,想象畫面,讀出感情,讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”作為教學(xué)目標(biāo),因而在教學(xué)中我努力使每個(gè)學(xué)生在讀中打開思維,展開豐富的情感活動(dòng),獲得個(gè)人感受。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,我和學(xué)生邊讀邊想象畫面。
“小貓、小狗一個(gè)在樹上‘喵喵喵’,一個(gè)在樹下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢?”,“聽靜悄悄的夏夜,樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀?”鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,學(xué)生的回答豐富極了,而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過(guò)的詞,“我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架??”“我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱,颯颯颯??”等等,學(xué)生在想象的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中,感受到樹的美妙,生活的美好,從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望,學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。 《樹真好》這篇散文,語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美,學(xué)生一讀就懂,除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好,還應(yīng)該做些什么呢?
這篇課文的文字比較有特點(diǎn),每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,而且極具韻律美,是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而,在讀好課文的基礎(chǔ)上,我要學(xué)生想一想,樹還有什么作用,能不能用這種形式寫一寫。由于課堂上時(shí)間有限,這個(gè)設(shè)想并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn),還是很遺憾的。
另外,在低年級(jí)的課堂上要注意對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),我們班還有一些同學(xué)讀書、寫字的姿勢(shì)不夠正確,還應(yīng)在教學(xué)時(shí)多指導(dǎo)、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù),任何一節(jié)課總會(huì)有遺憾。今后,我還會(huì)繼續(xù)思考,如何提高課堂教學(xué)的有效性,讓語(yǔ)言訓(xùn)練更恰到好處,讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè),讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高!
《樹真好》教學(xué)反思7
在第一個(gè)環(huán)節(jié)聊樹時(shí),我的PPT中沒(méi)有預(yù)設(shè)到所有孩子可能說(shuō)到的樹,影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn),打亂了孩子們的思路,其實(shí)那里完全能夠不使用PPT,而選取讓孩子們根據(jù)自己積累的經(jīng)驗(yàn)憑空說(shuō)。
在感受、欣賞散文詩(shī)的環(huán)節(jié)中我還能夠多讓孩子欣賞幾遍,把這一環(huán)節(jié)放大,并帶給一些講述性的提問(wèn),如我家屋子里為什么會(huì)清清爽爽?天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹下睡午覺(jué)?等等,幫忙幼兒理解、豐富記憶散文資料。
作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng),我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹的形容詞,及時(shí)幫幼兒提煉語(yǔ)句,使幼兒的表達(dá)更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩(shī)的處理上我們也打破了常規(guī)的學(xué)念散文詩(shī)資料,而是更尊重幼兒,帶給一些圖片、簡(jiǎn)筆畫,提示幼兒完整、清晰地表述散文資料,并不要求幼兒的回答與散文詩(shī)資料一模一樣。另外在創(chuàng)編環(huán)節(jié)我在想假如我不給孩子們帶給固定的句式,是不是效果會(huì)更好,孩子們會(huì)更有話可說(shuō)。當(dāng)然這對(duì)老師的要求也比較高,需要老師及時(shí)幫忙幼兒提煉語(yǔ)句、豐富詞匯,讓幼兒的創(chuàng)編更有價(jià)值。
《樹真好》教學(xué)反思8
在活動(dòng)中,幼兒在教師的引導(dǎo)下和PPT課件的作用下,都能跟著一向完整地朗誦散文詩(shī)了,但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問(wèn)題:雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境,讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō),并引導(dǎo)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá),在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,表此刻幼兒對(duì)整個(gè)圖畫有了自己的解讀后,教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書面語(yǔ)言,成為幼兒自己的東西,還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降,雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)資料而言,還是有必須的效果,但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有必須的差距。
盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高,但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng),用心地參與活動(dòng),強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性,這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),要求我們要不斷地研究與反思,對(duì)自己的`知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題,以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
《樹真好》教學(xué)反思9
《樹真好》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)第八單元的一篇課文,是由金波改編的一首語(yǔ)言優(yōu)美的散文。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂,充滿童真童趣,學(xué)生很容易引起共鳴,也很容易理解。在教學(xué)時(shí),學(xué)生始終興趣盎然,讀之津津津有味,雖然已走出了課堂,但腦海中還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情,感受到他們學(xué)習(xí)的快樂(lè),這也促使我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
一、目標(biāo)明確,講求平實(shí)。
進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí),我仍是緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)朗讀,并將之作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,再帶著學(xué)生想像文中所描繪的情景,感受語(yǔ)言文字的韻律美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài),感受大自然的美好,感受世界的美妙,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。整節(jié)課,我著重指導(dǎo)孩子們把課文讀通、讀懂,想像畫面,讀出感情,讀好課文。
二、身臨其境,以趣激讀。
第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣作為教學(xué)目標(biāo),因而在教學(xué)中應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動(dòng),獲得個(gè)人感受。
在上課之初,我便和學(xué)生一起通過(guò)填空,復(fù)習(xí)了在這篇課文中出現(xiàn)的aabb式詞語(yǔ),體會(huì)到句子中用到這樣的詞語(yǔ)會(huì)顯得更活潑,更具音韻美。在讀句子的過(guò)程中,又再次感受了樹給小鳥帶來(lái)的快樂(lè),樹給我們?nèi)規(guī)?lái)的快樂(lè)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,打好了基礎(chǔ)。
指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中,我和學(xué)生邊讀邊想像畫面。小貓、小狗一個(gè)在樹上‘喵喵喵’,一個(gè)在樹下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢?,聽靜悄悄的夏夜,樹葉和風(fēng)兒在唱什么呀?鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,學(xué)生的回答豐富極了,而且能運(yùn)用我們?cè)谡n文中讀過(guò)的詞,我看到小貓和小狗就像一對(duì)頑皮的孩子在吵架&&我聽到了樹葉和風(fēng)兒在唱,颯颯颯&&等等,學(xué)生在想像的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中,感受到樹的美妙,生活的美好,從而激發(fā)了讀好課文的強(qiáng)烈愿望,學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達(dá)能力。
有些詞語(yǔ)的理解其實(shí)并不需要過(guò)多的語(yǔ)言,學(xué)生看一看,身臨其境的感受一下便會(huì)明白。如低低的山谷,高高的山坡,我在出示圖畫后,隨機(jī)畫下簡(jiǎn)筆畫,學(xué)生便一目了然。
通過(guò)身臨其境的氣氛感染,學(xué)生也打開了思維的空間局限,為其后的語(yǔ)言訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。
三、根據(jù)課文特點(diǎn),恰當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
《樹真好》這篇散文,語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美,學(xué)生一讀就懂,除了指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好,還應(yīng)該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn),每一節(jié)的結(jié)構(gòu)相似,而且極具韻律美,是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。因而,在讀好課文的基礎(chǔ)上,我要學(xué)生想一想,樹還有什么作用,能不能用這種形式寫一寫:樹真好。 , 。學(xué)生寫出來(lái)的作品,極有情趣,樹真好。下雨時(shí),它張開手臂,為小鳥撐起雨傘,不讓小鳥淋濕。樹真好。它吸收二氧化碳,吐出氧氣,使空氣更清新。樹真好。小朋友們?cè)跇湎峦嬗螒颍槐惶?yáng)曬,玩得真開心。&&學(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣,讓人覺(jué)得驚喜。
四、重視細(xì)節(jié),培養(yǎng)習(xí)慣。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,習(xí)慣培養(yǎng)非常重要,因而在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生拿書的姿勢(shì)到語(yǔ)言的完整,都要逐步引導(dǎo),落實(shí)到位。另外,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的語(yǔ)言也應(yīng)給學(xué)生良好的示范作用。
在教學(xué)中,我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書,選讀文章中自己想喜歡的部分,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫的情景,用不同方式讀出自己的體會(huì),以達(dá)到了感情朗讀的效果。最后,配樂(lè)背誦自己喜歡的部分時(shí),學(xué)生能把自己融入其中,有感情地背誦。
以后,我還要繼續(xù)思考,如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性,讓語(yǔ)言訓(xùn)練更恰到好處,讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)!讓學(xué)生感受到生活真好,學(xué)習(xí)真好!
《樹真好》教學(xué)反思10
春天生機(jī)盎然,樹是幼兒熟悉的事物,且幼兒對(duì)樹很感興趣!稑湔婧谩肥且黄^為簡(jiǎn)短的散文,散文中的小鳥、小貓等都是幼兒生活中熟悉并感興趣的對(duì)象,選材貼近幼兒生活,富有生活情趣。
這是我備的一節(jié)公共課,由于幼兒園活動(dòng)接連不斷,老師們都沒(méi)空來(lái)聽課,但是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)活動(dòng)還是很搞笑的,孩子們喜歡這樣的活動(dòng)方式,也樂(lè)于去學(xué)習(xí)散文詩(shī)。
本活動(dòng)主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料,感受樹的用途,并能遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),嘗試進(jìn)行仿編,萌發(fā)親近樹木、愛(ài)護(hù)樹木的情感。根據(jù)目標(biāo),活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節(jié),緊緊圍繞目標(biāo)展開,抓住了語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn),節(jié)奏較為緊湊。
在課前我精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,對(duì)四個(gè)畫面的提問(wèn)都是都是不同的,如:“小鳥為什么喜歡樹?還有誰(shuí)喜歡樹?為什么?小貓友為什么喜歡樹呢?”等等。在幼兒用散文中的語(yǔ)言回答后讓幼兒一齊來(lái)學(xué)一學(xué),自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。
在活動(dòng)中,我對(duì)幼兒的回答及時(shí)作出回應(yīng)。在提問(wèn)“你喜歡樹嗎?為什么?”時(shí),一個(gè)幼兒說(shuō):“樹能夠做桌子!逼渌變壕透f(shuō)“樹能夠做椅子”等等,回答都局限在“樹能夠做什么”上,我立刻回應(yīng):“都是樹能夠做成什么東西,那在樹上、樹下能做什么呢?”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標(biāo)上。有幼兒說(shuō)到:“樹能夠做碗!蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn):“做什么樣的碗?”幫忙幼兒將話講清楚。在幼兒說(shuō)“樹能夠做鳥巢!睍r(shí),我立刻問(wèn)到:“鳥巢是什么做的?”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí),我請(qǐng)其他幼兒幫忙他,讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)傾聽他人、評(píng)價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的傾聽者、敏銳的觀察者、用心的促進(jìn)者,適時(shí)地對(duì)幼兒的提問(wèn)回以有效回應(yīng),引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。
從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō),活動(dòng)中孩子們情緒高漲,興猶未盡,觀察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng)編等多種潛力得到了鍛煉與培養(yǎng),基本到達(dá)了活動(dòng)目標(biāo)。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見。
作為散文欣賞活動(dòng),活動(dòng)目標(biāo)中要求幼兒欣賞散文,但按照活動(dòng)設(shè)計(jì),只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的,幼兒的整體感受太少。因此可在第一次欣賞時(shí)配上輕柔的音樂(lè),讓幼兒很快的投入情境,欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽到了什么?”讓幼兒說(shuō)說(shuō),不要求標(biāo)準(zhǔn)答案,然后“再來(lái)聽聽到底講了什么?”
在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)讓幼兒來(lái)為樹做點(diǎn)事,是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹木、愛(ài)護(hù)樹木的目標(biāo),但在活動(dòng)的組織上有些拖沓,而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大,所以可將最后一個(gè)環(huán)節(jié)放到延伸活動(dòng)中,并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處,認(rèn)課班級(jí)樹,給它澆水、照顧它等,而第三個(gè)目標(biāo)可滲透在前面的環(huán)節(jié)中。在活動(dòng)中,教師應(yīng)注意充分挖掘活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值,在理解的過(guò)程中滲透情感的引導(dǎo)。
《樹真好》教學(xué)反思11
一、活動(dòng)背景背景一:
記得幼兒園曾組織過(guò)一次園本培訓(xùn)“讓朗讀充滿激情”,邀請(qǐng)“苦丁茶”老師來(lái)作輔導(dǎo),被輔導(dǎo)老師那磁性的聲音吸引?墒窃诋(dāng)時(shí)沒(méi)有多在意,培訓(xùn)后也就不了了之了。
背景二:發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手,課堂中小學(xué)生在他們的指導(dǎo)下,便能把文章充滿感情地朗讀出來(lái),有時(shí)激情飛揚(yáng),有時(shí)悲痛欲絕,深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學(xué)問(wèn)啊。
背景三:最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽,孩子們能不費(fèi)力的把長(zhǎng)長(zhǎng)的兒歌背出來(lái),可是在朗誦的時(shí)候卻沒(méi)有感情、沒(méi)有表情,即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。
背景四:回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說(shuō),要么是輕聲細(xì)語(yǔ)(沒(méi)有自信),要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯(cuò)),要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話),要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。
背景五:《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī),它為我們展示了一幅樹木與人類、動(dòng)物和諧共處的美好畫面。整首散文詩(shī)句式不工整,是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中,我想通過(guò)多種方式,嘗試讓幼兒真切地表達(dá)“樹真好……”,從而萌發(fā)“熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然”的情感。
二、活動(dòng)過(guò)程
。ㄒ唬┳灾鞅磉_(dá)。
在這個(gè)環(huán)節(jié),我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹!扒,這兒有這么多樹,你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說(shuō):“我可以在樹下吃飯。”“樹真好,我們可以在樹下吃飯!睆堃徊┱f(shuō):“我可以在樹上做個(gè)秋千。”“樹真好,我做個(gè)秋千掛在樹上!瘪R雨辰小朋友說(shuō):“我可以在樹上做窩!薄暗降资钦l(shuí)在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好,小鳥可以在樹上做窩!薄
(在這個(gè)環(huán)節(jié),我沒(méi)想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內(nèi)容,而我只是一味的按照自己的預(yù)設(shè),把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節(jié)拔得太高了,而且幼兒的思路沒(méi)有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答,使用句式“樹真好……”進(jìn)行提升的同時(shí),能出示事先準(zhǔn)備的圖片,那孩子對(duì)散文詩(shī)內(nèi)容的理解就更容易了。)
。ǘ┥⑽男蕾p。
“樹真好,我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽聽,還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰(shuí)也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片,學(xué)習(xí)散文前面句式!拔覀?cè)賮?lái)聽一遍,樹真好,小鳥可以在樹上做窩后,每天天一亮,它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請(qǐng)你完整的表達(dá)出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”……
(幼兒對(duì)觀看課件非常感興趣,但是當(dāng)他們看到、聽到散文詩(shī)里朗誦的和自己的表達(dá)一樣時(shí),他們就興奮的和同伴說(shuō):“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn),可是我不知道怎么辦?因?yàn)檎檬峭暾蕾p環(huán)節(jié),我不想破壞散文詩(shī)的意境。當(dāng)欣賞完課件,出示圖片的時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺(jué)很勉強(qiáng),個(gè)別幼兒表達(dá)地很起勁,很自然,很真切,可是決大部分幼兒沒(méi)有真切地表達(dá)出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差,其實(shí)在分段欣賞時(shí),不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達(dá)。)
。ㄈ┛鞓(lè)游戲。
“樹真好,想不想和樹做游戲。”“想”“那我們就和樹玩捉迷藏的游戲吧。當(dāng)我閉上眼睛時(shí),請(qǐng)你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過(guò)去哦!(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了!薄澳俏襾(lái)找你們了!(輕輕地走到一棵樹后)“哦,原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了!昂蜆渥鲇螒颍銈兏杏X(jué)怎么樣啊?”“很快樂(lè)!薄皹湔婧茫覀?cè)跇湎伦矫圆,大家玩得開開心心、快快樂(lè)樂(lè)!薄皹湔婧,讓我們到外面看看我們的樹朋友吧!弊匀唤Y(jié)束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式,讓幼兒在和樹的快樂(lè)游戲中,進(jìn)一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了,可是沒(méi)有提供幼兒表達(dá)情感的機(jī)會(huì),如果游戲結(jié)束時(shí),我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊,讓幼兒對(duì)著“樹”,真切地念念散文詩(shī),再把自己的感受“樹真好,我們?cè)跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂(lè)樂(lè)”一起表達(dá)。這樣就更好了。)
三、活動(dòng)反思
1、教師真切投入,帶動(dòng)幼兒真切地表達(dá)。
在每個(gè)活動(dòng)中,教師必須充滿激情、真切的投入其中,才能讓幼兒積極的參與活動(dòng),真切地表達(dá)感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿激情的朗誦,感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達(dá)。
在活動(dòng)中,教師都能激情滿懷,全身心的投入?墒菍(duì)于散文詩(shī)活動(dòng),教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的,必須反復(fù)的練習(xí),有時(shí)還要對(duì)著鏡子練習(xí)。為了讓《樹真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成,我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復(fù)地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲,哪個(gè)地方停頓,哪個(gè)字念響一點(diǎn),表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復(fù)地練習(xí)、真切地投入,我終于充滿信心的走入活動(dòng),比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。
2、教具有效使用,推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。
在幼兒的活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力,啟發(fā)幼兒的思維,推動(dòng)幼兒真切的表達(dá)。但是教具也不是越多越好,多了會(huì)分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用,發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中,我的樹教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用,沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達(dá),而我制作這個(gè)樹教具卻花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述,靈活地進(jìn)行回應(yīng),并適時(shí)地調(diào)整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當(dāng)難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復(fù)地說(shuō)過(guò)程,預(yù)設(shè)孩子可能出現(xiàn)的種種情況,針對(duì)不同的情況,教師該怎么變化教具,調(diào)整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當(dāng)實(shí)用的辦法。曾記得師范見習(xí)時(shí),指導(dǎo)老師經(jīng)常要求我們對(duì)著他或?qū)χ瑢W(xué)進(jìn)行試講。
3、室內(nèi)移入室外,激發(fā)幼兒真切的表達(dá)。
在真實(shí)的自然情景中,能激發(fā)幼兒真切的表達(dá);顒(dòng)結(jié)束后,我?guī)ьI(lǐng)幼兒來(lái)到戶外看他們的樹朋友,并邀請(qǐng)他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺,有感情地朗誦著《樹真好》,一遍朗誦完了,他們開心地跑到我面前說(shuō):“老師,樹聽了我們的朗誦,笑了!倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_(dá)啊。他們一棵朗誦完又換了一棵,就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切,激發(fā)了幼兒表達(dá)的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對(duì)整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應(yīng)該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內(nèi)搬到室外,讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達(dá)。
《樹真好》教學(xué)反思12
這次活動(dòng)《樹真好》,題材“樹”來(lái)自于幼兒生活之中,是幼兒日常生活中所熟悉的、常見的一種植物,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)開展這樣的題材資料,是幼兒感興趣的、樂(lè)于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹真好》的整個(gè)設(shè)計(jì)資料整合了科學(xué)、繪畫、社會(huì)、語(yǔ)言領(lǐng)域的資料,從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展,讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹”的一個(gè)完整概念!稑湔婧谩肺页浞值厮伎剂嘶顒(dòng)的探究性,活動(dòng)中帶給了兩大環(huán)節(jié)讓幼兒去探索和發(fā)現(xiàn),使幼兒用心、主動(dòng)地獲得了許多知識(shí)。同時(shí),活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系,教師始終以一個(gè)傾聽者、觀察者、引導(dǎo)者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。
在我們的周圍,到處都是植物,但是,這也從未引起過(guò)孩子們的注意,雖然孩子們天天接觸這些東西,卻很少思考些什么問(wèn)題,于是,想透過(guò)這樣的一個(gè)主題活動(dòng),讓孩子們共同來(lái)關(guān)心身邊的一些東西,共同探索奇妙的植物世界,同時(shí)讓孩子們養(yǎng)成一種喜歡觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自然現(xiàn)象,并想透過(guò)多種形式、多種途徑的學(xué)習(xí)方法,讓幼兒了解更多的植物知識(shí),去結(jié)識(shí)更多的植物朋友,讓孩子真正喜歡植物,喜歡大自然,明白我們的生活和植物有著密切的關(guān)系,離開了植物,人類將無(wú)法生存。
《樹真好》教學(xué)反思13
《指南》中指出幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日;顒(dòng)中進(jìn)行的,要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要;顒(dòng)區(qū)的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí),因此,創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要途徑。
1.區(qū)域的設(shè)置
根據(jù)主題課程的開展,結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn),我們選定了5個(gè)活動(dòng)區(qū):閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構(gòu)區(qū),并且根據(jù)活動(dòng)區(qū)內(nèi)游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區(qū)域按照動(dòng)靜分開、采光取水、有機(jī)結(jié)合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明,因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上,用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對(duì)比較安靜,因此與閱讀區(qū)相鄰,且靠近水源。探索區(qū)需要?jiǎng)邮植僮骱陀^察思考,因此布置在教室后半部分,用玩具柜和KT版設(shè)置成半封閉的區(qū)域,讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所,布置在教室的前半部分,給予孩子自由的想象空間。建構(gòu)區(qū)所需場(chǎng)地比較大,以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng)造,為避免建構(gòu)區(qū)的聲音干擾其他活動(dòng)區(qū),將建構(gòu)區(qū)布置在教室最里面的部分,空間大,又不干擾其他的區(qū)域。
2.區(qū)域的材料投放
皮亞杰認(rèn)為,幼兒是在對(duì)材料的操作過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此,給幼兒提供豐富的、適宜的材料,就是給幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地,教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具,放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵,激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時(shí),嘗試使用不同的工具和材料,小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著無(wú)窮的魅力,吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樹可以生長(zhǎng)在不同的地方,除了生長(zhǎng)在戶外,還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹,作為表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片,利用各種低結(jié)構(gòu)材料,如幼兒撿來(lái)的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子,讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹,用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾,不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力,還滿足了幼兒表現(xiàn)表達(dá)的欲望。
3、低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)意呈現(xiàn)
創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結(jié)合,墻面上排列著利用生活中各種低結(jié)構(gòu)材料親子制作的創(chuàng)意樹,玩具柜上大家共同收集的豐富的低結(jié)構(gòu)材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng)作空間,果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里,變成了各種奇妙的大樹。有趣的關(guān)于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角!对竿麡洹贰ⅰ秲煽脴洹返葍(yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里,幼兒跟隨繪本,進(jìn)入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演,興趣盎然。
建構(gòu)區(qū)結(jié)合上一主題,開始搭建教學(xué)樓之間的草坪,草坪上有什么呢?師幼共同討論,以文字形式將討論結(jié)果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中,幼兒的創(chuàng)意層出不窮,各種造型奇特的樹呈現(xiàn)在大家眼前,為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設(shè)計(jì)。
《樹真好》教學(xué)反思14
在聽隨堂課的活動(dòng)中,正值《大樹和小花》主題,我選擇了散文詩(shī)《樹真好》這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行執(zhí)教。
一、教材分析:
散文詩(shī)《樹真好》描寫了人們與小動(dòng)物們?cè)诖髽渑曰顒?dòng)的場(chǎng)景,童趣盎然,意境優(yōu)美。在仔細(xì)誦讀作品的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方,如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩,每天天一亮,小鳥就會(huì)嘰嘰喳喳地叫!蔽艺J(rèn)為做窩的是鳥媽媽,而不是小鳥。另外,第三句“樹真好。如果有一只大狗來(lái)追我的小貓,小貓就爬到樹上躲起來(lái),氣得大狗汪汪直叫。”這里我認(rèn)為如果是大狗和小貓來(lái)玩游戲的話,才能對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗(yàn)。綜合上面兩點(diǎn),我將《樹真好》散文詩(shī)內(nèi)容調(diào)整為:
樹真好
樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢,每天天一亮,小鳥就會(huì)唧唧喳喳地叫。
樹真好。我們?nèi)以跇涫a下野餐,大家吃得很香,說(shuō)說(shuō)笑笑,熱熱鬧鬧。
樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏,小貓爬上大樹躲起來(lái),急得大狗“汪汪”直叫。
樹真好。我做個(gè)秋千掛在樹上,讓我的布娃娃坐上去,搖呀搖,搖呀搖。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì):
在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教參上的目標(biāo)是這樣的:1、欣賞散文詩(shī),感受樹的用途。2、萌發(fā)親近樹木、愛(ài)護(hù)樹木的情感。我認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中,將語(yǔ)言和科學(xué)的目標(biāo)混為一談,不夠貼切。而且根據(jù)散文詩(shī)中的內(nèi)容也不是很適合愛(ài)護(hù)樹木的情感教育,因?yàn)槠渲猩婕啊拔易鰝(gè)秋千掛在樹上”(這并不是一個(gè)愛(ài)護(hù)樹木的表現(xiàn))。在將這個(gè)活動(dòng)定為語(yǔ)言活動(dòng)的時(shí)候,我將目標(biāo)修改為:1、引導(dǎo)幼兒理解散文詩(shī)的內(nèi)容,感受其優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的想象,感知散文詩(shī)的意境美。2、學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想、講述。3、萌發(fā)初步的愛(ài)大自然的情感。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備:
準(zhǔn)備中,我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了PPT課件,將四個(gè)散文詩(shī)片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上,這樣幼兒在講述某個(gè)內(nèi)容時(shí)教師就可以出示相應(yīng)放大的圖片,更利于幼兒觀察與表達(dá)。
四、活動(dòng)流程:
首先,利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞,并設(shè)置了一個(gè)開放性的問(wèn)題:你看到了什么?讓幼兒對(duì)畫面進(jìn)行仔細(xì)地觀察,并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的內(nèi)容。緊接著,小結(jié)幼兒的講述,并用一句話:“大家都喜歡在樹林里,說(shuō)明我們的樹朋友(教師豎起大拇指用動(dòng)作提示,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“真好”)”切入主題。
其次,初步欣賞散文詩(shī)《樹真好》,有感情地朗誦散文詩(shī),給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說(shuō)說(shuō)聽到誰(shuí)說(shuō)樹真好,將散文詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行分解,從簡(jiǎn)單的人物入手,幫助幼兒學(xué)習(xí)分析、歸納這篇散文詩(shī)的幾個(gè)要點(diǎn)(地點(diǎn)、人物、事件。)然后引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩(shī),讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f(shuō)樹真好呢?”在幼兒回答時(shí)根據(jù)幼兒意愿出示相應(yīng)的PPT課件,學(xué)習(xí)散文詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言描述。這里重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一句的句式,讓他們說(shuō)說(shuō)鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的,為什么喜歡樹,它們可以在樹上干什么,然后讓幼兒完整學(xué)說(shuō)這樣的句式,為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在幼兒能夠完整講述散文詩(shī)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用贊美的語(yǔ)氣來(lái)夸樹,表達(dá)自己對(duì)樹的熱愛(ài)之情。
活動(dòng)最后部分,把主動(dòng)性交給孩子,用問(wèn)題“樹真好,還有那些人和動(dòng)物也會(huì)喜歡樹呢?”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地,發(fā)散孩子的思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
五、教學(xué)反思:
在活動(dòng)中,幼兒在教師的引導(dǎo)下和PPT課件的作用下,都能跟著一直完整地朗誦散文詩(shī)了,但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動(dòng)中存在的問(wèn)題:雖然看似我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境,讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō),并引導(dǎo)幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達(dá),在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,表現(xiàn)在幼兒對(duì)整個(gè)圖畫有了自己的解讀后,教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整,將幼兒的口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)變書面語(yǔ)言,成為幼兒自己的東西,還是回到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)興趣開始有了下降,雖然就學(xué)習(xí)本首散文詩(shī)內(nèi)容而言,還是有一定的效果,但與《綱要》中對(duì)幼兒是學(xué)習(xí)主體的精神還有一定的差距。盡管這對(duì)教師本身的素質(zhì)要求很高,但新課程要求我們引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地活動(dòng),積極地參與活動(dòng),強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和自主性,這就對(duì)我們教師提出了一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),要求我們要不斷地研究與反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,在不斷地實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題,以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
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