《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1
《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境了解負(fù)數(shù)的表示方法,會(huì)讀寫正負(fù)數(shù),會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小,感受引入負(fù)數(shù)的必要性,體會(huì)負(fù)數(shù)的意義,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我首先考慮到讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的必要性,主要教學(xué)思路如下:分三大步進(jìn)行,一是溫度的讀法,二是海拔高度的讀法,三是在此基礎(chǔ)上引出正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,我先出示了幾個(gè)地區(qū)的溫度讓學(xué)生試讀。并讓學(xué)生比較上海和北京兩地氣溫的不同,學(xué)生很容易能發(fā)現(xiàn)一個(gè)是零上,一個(gè)是零下,他們正好以零攝氏度為分界線,一上一下正好相反,給學(xué)生打下正負(fù)數(shù)是相反的兩個(gè)量,而且零是一個(gè)分界點(diǎn)的初步印象,繼而引出如何用簡(jiǎn)單的符號(hào)表示溫度,理解正負(fù)號(hào)所表示的意義,會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小,教會(huì)學(xué)生正確讀寫正負(fù)數(shù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說出很多常見的負(fù)數(shù),如:天氣預(yù)報(bào)中用到負(fù)數(shù)、計(jì)算器中有負(fù)數(shù)、電梯、股市、存折、賬單、玩電腦游戲的計(jì)分等。但在實(shí)際教學(xué)過程中,大多數(shù)學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)用到負(fù)數(shù)是比較熟悉的。由此可見,溫度是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的一個(gè)非常好的生活原型。
然后引出海拔高度的讀法,由于學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已有了初步的感知,所以讓學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習(xí)知識(shí)直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度,同時(shí)強(qiáng)調(diào)以海平面為基準(zhǔn),提問學(xué)生海平面的高度可以用什么數(shù)來(lái)表示。為后面的0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)再次打下基礎(chǔ)。
溫度和海拔高度的引入都是為了讓學(xué)生在熟悉的情境中感受引入負(fù)數(shù)的必要性,感受負(fù)數(shù)的意義。并用不同地區(qū)有溫差和同一地區(qū)一天內(nèi)也有很大的溫差將溫度和海拔高度有機(jī)地聯(lián)系和過渡。而且注重向?qū)W生滲透0攝氏度和海平面只是一個(gè)分界點(diǎn)和分界線。解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
進(jìn)而出示一組不同的數(shù)讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)進(jìn)行分類。引出正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要“改進(jìn)數(shù)學(xué)概念教學(xué),強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際情景使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解”、“許多重要的概念,都要求在現(xiàn)實(shí)情景中去理解,恢復(fù)‘來(lái)源于現(xiàn)實(shí),又扎根于現(xiàn)實(shí)’的.本來(lái)面目……”。由于有了前面良好的鋪墊,正負(fù)數(shù)的概念和0的定位以及正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系,自然而然就引出來(lái)了。
最后是一個(gè)小練習(xí)讓學(xué)生鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),并讓學(xué)生說一說生活中的正負(fù)數(shù)。也是為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。
總之必須充分設(shè)想到課堂上可能出現(xiàn)的種種可能情況,并提前對(duì)此做好預(yù)案,這樣才能在教學(xué)中應(yīng)付自如。同時(shí),教師也要增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,要善于處理課堂突發(fā)問題,找到合理、有效的解決方法。
《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思2
《生活中的正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第二課時(shí),它的上一課是《溫度》,在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)初步從溫度的知識(shí)中了解了一些生活中的正負(fù)數(shù)。知道了可以以0℃為分界線,分別用正負(fù)數(shù)來(lái)表示零上溫度和零下溫度,而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。《正負(fù)數(shù)》一課就是讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)以及0的特殊意義。并能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題。
課前我也查閱了一些相關(guān)的資料,在取其精華的基礎(chǔ)上,結(jié)合新的理念和學(xué)生實(shí)際以及教材特點(diǎn)又進(jìn)行了進(jìn)一步的改進(jìn)。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:
(一)課前溫度復(fù)習(xí)
為了新舊知識(shí)點(diǎn)的自然銜接,課前設(shè)計(jì)了重溫溫度的活動(dòng),使學(xué)生自然的感受到可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)表示零上和零下這兩個(gè)具有相反意義的量,順勢(shì)過渡到新授的環(huán)節(jié),生成自然。
(二)通過記錄相反意義的量,初步了解負(fù)數(shù)的意義
上課伊始,我首先請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法記錄三組相反意義的量,課堂上學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),呈現(xiàn)出多種不同的記錄方法。最后由師生共同探討達(dá)成共識(shí):總結(jié)出正負(fù)數(shù)的表示方法更簡(jiǎn)便、清晰、準(zhǔn)確。緊接著我又強(qiáng)化了正數(shù)分別代表了足球比賽中的進(jìn)球、轉(zhuǎn)學(xué)人數(shù)中的轉(zhuǎn)入和收入情況以及負(fù)數(shù)代表的失球、轉(zhuǎn)出和支出情況。并板書在黑板上,為下一步學(xué)習(xí)“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”埋下伏筆。
(三)總結(jié)歸納正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系
“0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過溫度的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步感知0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。我并沒有急著讓學(xué)生下結(jié)論,而是讓學(xué)生觀察黑板上的數(shù),說說發(fā)現(xiàn)了什么。給學(xué)生留下較大的思維空間,讓他們通過自主探索,合作交流的方式,探索出正、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系。
(四)借助實(shí)例,解釋應(yīng)用
為進(jìn)一步鞏固對(duì)正負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生充分感受到正負(fù)數(shù)在生活中的作用,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生充分舉了生活中的用正負(fù)數(shù)表示的具有相反意義的量,教師不要小看學(xué)生,他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘,讓學(xué)生說“生活中的正負(fù)數(shù)”這一設(shè)計(jì),也讓我大開眼界,使我堅(jiān)信學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不可忽略。學(xué)生的思維非;钴S,有的學(xué)生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”,有的同學(xué)想到“炒股賺了、賠了用正負(fù)數(shù)表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”,安排了“超市經(jīng)營(yíng)中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“老師的體重”等一系列的練習(xí),這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了充分的思維和交流的空間,使學(xué)生學(xué)得興致盎然、意猶未盡。
總之,四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我盡可能地從生活中尋找素材并引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,努力爭(zhēng)取讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和感受,做到人人參與學(xué)習(xí),人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。
《生活中的負(fù)數(shù)》教學(xué)反思3
課堂的準(zhǔn)備是一個(gè)辛苦而漫長(zhǎng)的過程。既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的猶豫不決,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)安排的取舍不定,又有等待中的忐忑不安。當(dāng)我經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的考慮后,選擇了第七單元的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》,在分析了教材內(nèi)容后,我有些困惑了,因?yàn)榈谝徽n時(shí)的內(nèi)容在我看來(lái)是太簡(jiǎn)單了,溫度計(jì)的認(rèn)識(shí)在三年級(jí)《科學(xué)》里已經(jīng)學(xué)過了,如果按教材的內(nèi)容安排,也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無(wú)奈之中只好求助于網(wǎng)絡(luò),希望能在其中得到借鑒。在翻過許多老師關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)之后,給了自己一些啟示,我將二個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了整合,經(jīng)過一個(gè)星期的嘗試,終于完成了自己的初稿。因?yàn)槭亲约夯溯^長(zhǎng)時(shí)間的“杰作”,所以心里想想還是很好的,但因?yàn)橹坝羞^經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數(shù)。第一次的試教是在匆忙中進(jìn)行的,和預(yù)想中的一樣,課堂中的生成很多是出乎了自己的預(yù)設(shè),加上之前自己對(duì)每個(gè)問題的準(zhǔn)備并不足,所以一堂課下來(lái)發(fā)現(xiàn)的問題很多,通過這次的試教也讓自己進(jìn)一步加深了對(duì)教材的理解,明白了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。接下來(lái)的一段時(shí)間,針對(duì)試教中發(fā)現(xiàn)的問題,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)問題自己又進(jìn)行了細(xì)化。在完成二次稿后,接下來(lái)工作就是制作輔助課件了,之前的課件在試教中發(fā)現(xiàn)也有很多不足之處,達(dá)不到輔助的效果,所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現(xiàn)都能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)與紐帶。
之后的時(shí)間是在等待中渡過的,我的課安排在周四下午第二節(jié),周三早上,三年級(jí)的陳老師提醒了我,我又決定到三年級(jí)再試一下,把教學(xué)流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲,一位語(yǔ)文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。
周四終于是來(lái)了,下午第一節(jié)上完五年級(jí)的科學(xué)課后,我趕緊往報(bào)告廳跑,報(bào)告廳還沒下課,參觀的家長(zhǎng)都來(lái)到了走廊上,看到這么多的家長(zhǎng)在旁邊,心里又緊張了起來(lái)。接下來(lái)的四十多分鐘里,面對(duì)五十一位家長(zhǎng),我盡力的放松自己,孩子們的表現(xiàn)也讓我在上課不久就完全的放松了。當(dāng)下課鈴響起時(shí),我心里暗暗為孩子們鼓掌,他們課堂上的表現(xiàn)讓我看到了他們平時(shí)很少表現(xiàn)出來(lái)的另一面,而這正是自己一直想達(dá)到的課堂目標(biāo):活而不亂,問有所思,各有所獲。同時(shí)也深深反思著自己平時(shí)的課堂。
課上完了,給自己放了一天假,回放上課的錄像,以下幾點(diǎn)值得自己反思:
1、這節(jié)課的教材內(nèi)容該不該整合?
之前聽過了縣新生代教師的四節(jié)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》的課堂,其中有三位老師是沒有把一二課時(shí)的內(nèi)容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上,而且有位老師也上得很精彩。于是對(duì)于自己之前的擔(dān)憂我不再是很肯定了,唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級(jí)的已有知識(shí)水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀,但自己并沒去做,如果這堂課上砸了,那根本的原因就出在這里。
2、這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)到了嗎?
反思這節(jié)課,問題提了好多,要解決的知識(shí)點(diǎn)也好多:符號(hào)+數(shù)字的表達(dá)方法、正負(fù)號(hào)、正負(fù)數(shù)、讀法寫法、正負(fù)數(shù)在溫度中表示的意義、在溫度中比較大小、數(shù)軸尺、0與正負(fù)數(shù)的關(guān)系,用正負(fù)數(shù)、0表示個(gè)人的態(tài)度觀點(diǎn),F(xiàn)在想想這么多的東西學(xué)生能掌握嗎?學(xué)生能達(dá)到怎樣一個(gè)水平?這又讓自己想到一個(gè)問題:你的后測(cè)做了嗎?
3、課堂提問都有效的嗎?
兩次的試教過程中,同一個(gè)問題自己往往改了不止兩次。課前設(shè)計(jì)的問題沒有經(jīng)過試教覺得也很不錯(cuò)了,可是一經(jīng)試教卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)并不好,不能很好達(dá)到引導(dǎo)的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實(shí)是非常的重要,有老師有老師曾說:要學(xué)會(huì)教書先要學(xué)會(huì)提問?磥(lái)真的是非常之對(duì)。
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