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一年級語文《gkh》教學(xué)反思

時間:2022-09-29 11:03:35 教學(xué)反思 我要投稿

一年級語文《gkh》教學(xué)反思(精選19篇)

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家整理的一年級語文《gkh》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

一年級語文《gkh》教學(xué)反思(精選19篇)

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇1

  《ɡkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過學(xué)前教育,已對漢語拼音有所掌握,經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時,大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

  一、教學(xué)效果:

  所以在第二課時學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中,我就改變了以往生字卡片出示的形式,而采用游戲“摘果子”。方法很簡單,在黑板上畫一棵大樹,再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里,讓學(xué)生來拼讀,讀對了,這個果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的興趣,我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來,學(xué)生可來勁了,都想摘到果子,課堂氣氛非常活躍。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得熟練了以后,我再出示字型,讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié),讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形,學(xué)生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當(dāng)然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好,學(xué)生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現(xiàn)得不高興,有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)該要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言,你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。

  二、成功之處:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)。對低年級孩子來說,興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對所學(xué)知識感興趣,那么他會投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識記一系列的知識比較難,可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中,會極大降低記憶難度。在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時,發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時借助情境幫助他們記憶一系列的知識內(nèi)容。

  2、調(diào)動孩子多種感官,多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過孩子所熟悉的具體事物的名稱知道ɡkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然,對孩子們來說,她們更熱衷于用身體部位來幫助識記,特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時,林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說,是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,對于面對面的同學(xué)們來說,是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

  三、不足之處

  在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式開始失去新鮮感了,自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲勞感”,沒有新意。

  四、改進(jìn)措施

  以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學(xué)形式。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇2

  一、成功之處

  我在教學(xué)聲母“gkh”的讀音時,我讓大家先看課件聽故事,然后再說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過聽,發(fā)準(zhǔn)了“鴿子”、“蝌蚪”、“喝水”等詞語的音,然后告訴它們的聲母應(yīng)該讀得輕、短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較和模仿老師的發(fā)音,準(zhǔn)確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后,我就告訴他們gkh很調(diào)皮,它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了,你能找到他們嗎?隨即讓孩子們仔細(xì)看圖,發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。在整個教學(xué)過程中,努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

  二、不足之處

  對特殊兒童,和接觸慢的同學(xué),沒有更多的時間讓他們發(fā)揮提升自己。

  三、改進(jìn)措施:

  在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評時,學(xué)生就顯得異常激動,非常渴望得到別人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸?鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇3

  根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會主動、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中,我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動, 發(fā)展學(xué)生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生掌握字母。同時,以兒歌或游戲教學(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式,給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。希望在這樣的氛圍中,學(xué)生能夠情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,進(jìn)而能夠增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了幾個環(huán)節(jié):一,復(fù)習(xí)舊知,二,情境導(dǎo)入,引出新課。三,認(rèn)識gkh的形,學(xué)習(xí)發(fā)音;四,學(xué)習(xí)書寫g,k,h,給gkh找朋友,摘蘋果練讀音節(jié)。五,讀兒歌。我希望通過這幾個環(huán)節(jié)讓孩子們掌握三個聲母并讀準(zhǔn)音,記清形,正確書寫。能讀準(zhǔn)g,k,h與單韻母相拼的音節(jié)。

  課后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有組內(nèi)老師都對我的課堂進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評,給予我了很多寶貴的意見,我覺得自己還需要從以下方面來完善自己,完善課堂。

  一、鼓勵很重要。蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”由于低年級兒童的年齡性格特點(diǎn):活潑好動,注意力易分散,往往出現(xiàn)教師講得"聲嘶力竭",學(xué)生卻玩樂此不疲,適當(dāng)?shù)目陬^評價語言,不僅能使課堂氣氛活躍,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識,受到教育。抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文老師,語文課上更應(yīng)該讓鼓勵貫穿課堂,讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。學(xué)生就顯得異常激動,非?释玫浇處煹馁澷p,臉上幸?鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。

  二、注重大班教學(xué)。一個班54個孩子確實(shí)很多,很多時候都不能一一顧到,但是我深刻的意識到,如果跟著來的永遠(yuǎn)都是那么一些人,那其實(shí)這個班是不完整的,久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進(jìn)度了,所以一定要多加強(qiáng)群體的練習(xí),不要總是停留在個體練習(xí)上。形式可以多樣一些,如朗讀時,分組,分男女,總之,就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

  三、課堂容量要加大。一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間,緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣,所以在今后的備課中一定要把所有的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上,不能浪費(fèi)每一分鐘。

  最后在這里我想感謝敬愛的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同事們,正是因?yàn)槟銈兊墓膭詈拖ば狞c(diǎn)評,我才能很好的適應(yīng)一年級這個忙碌的大家庭,我相信,下次的常規(guī)課我會做的更好,我也相信,在你們的幫助下,我將更快成長。情緒能夠高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇4

  《gkh》是漢語拼音教學(xué)第二單元的第一課,學(xué)生通過學(xué)前教育,已對漢語拼音有所掌握,經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí),也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解,因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時,我大膽地采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。具體做法如下:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境:課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl,學(xué)生先依次、后打亂順序認(rèn)讀這10個聲母;讀完后,引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)(輕、短);而后出示單韻母,以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí),避免了簡單、枯燥,讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中,興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中;將聲母以火車車廂的形式串聯(lián),又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎(chǔ),可謂一舉兩得。

  2、觀察情境圖,引出聲母

  繼續(xù)剛才的情境,告訴學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊,課件出示情境圖,讓學(xué)生看圖說話,根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖,讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),同時將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,提示學(xué)生發(fā)音,化難為易,為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

  3、小組合作,學(xué)習(xí)聲母

  學(xué)生在看圖說話時,已經(jīng)根據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音,此時讓學(xué)生以小組為單位,根據(jù)之前讀聲母的經(jīng)驗(yàn)(發(fā)音輕短),在互動中自行嘗試發(fā)音,并采用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音;學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后,再讓學(xué)生觀察情境圖,根據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個人的生活經(jīng)驗(yàn),在小組中討論如何記憶gkh的形,并創(chuàng)編兒歌;最后讓學(xué)生觀察gkh的寫法,自己說說要用幾筆寫成,寫時要注意些什么,而后課件示范書寫,讓學(xué)生仔細(xì)觀察后描紅并仿寫,利用flash動畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神,同時培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己就是學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感!

  4、自主學(xué)習(xí),教學(xué)拼讀

  回到剛才的情境中,告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車,課件隨即出示單韻母aeu,學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音;告訴學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友,出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié),讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀,并通過多種形式,如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和鞏固。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已基本掌握了兩拼音節(jié)的拼法,本課的兩拼音節(jié)也比較簡單,因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀;運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

  5、多種游戲,強(qiáng)化鞏固

  告訴學(xué)生現(xiàn)在來到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂園,在這一環(huán)節(jié)中,整合多種游戲,采用闖關(guān)的形式,對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因?yàn)閷τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f,40分鐘的課堂教學(xué)時間長了些,他們很難保持注意力持續(xù)集中的狀態(tài),因此在復(fù)習(xí)鞏固時采用他們喜愛的游戲形式,把所學(xué)內(nèi)容巧妙地融入愉快的活動中,讓他們在游戲演練中,不知不覺地就得到了知識的鞏固。

  教學(xué)完本課后,我有幾點(diǎn)深刻體會:

  1、一年級學(xué)生有意注音時間短、思維形象直觀的特點(diǎn),因此課標(biāo)指出:“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲?yàn)橹鳌!痹诮虒W(xué)中,我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境,將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中,在學(xué)中玩,玩中學(xué),這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。

  2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以在教學(xué)中,我們應(yīng)充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動性,采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略,鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)自主探究新知,讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能,體驗(yàn)成功的喜悅。

  3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境,讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁,將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實(shí)踐中來,又回到言語實(shí)踐中去,真正成為學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)普通話的有力工具。

  總而言之,教學(xué)是一門藝術(shù),想要上好語文課,教師就必須充分開動腦筋,挖掘教育智慧,善用各種資源,讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇5

  由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗(yàn),他們才會主動、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。

  新課程要求著語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科本位,淡薄了學(xué)生的能動性與生長潛力,學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài),課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的暫時終結(jié)。其實(shí),孩子是金子,本就閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們,充分開掘他們自身的智慧,勢必會使有限的課堂時空得以擴(kuò)張。

  在課程的實(shí)施過程中,預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行,于是,我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案,而是基于課堂學(xué)生發(fā)現(xiàn)的的問題,學(xué)生編的順口溜,以此為生長點(diǎn),師生之間的對話、生生之間的對話,不斷的調(diào)適,將課堂囿于積極活躍的狀態(tài)。憑借學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界,了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀,充分挖掘其中有價值的成分。如:學(xué)生編的順口溜,像把椅子,h h h 。我愛喝水,h h h 。兩句順口溜自然而現(xiàn),既記住了h 字的形,也讀準(zhǔn)了h 字的讀音!盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,重構(gòu)教學(xué),讓每一個學(xué)生學(xué)生的情感撞擊,智慧催放,視界敞亮。

  三拼音節(jié)是本課初學(xué),也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),學(xué)生勢必會有一定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫,連上音節(jié)入手,以gua 為重點(diǎn),引出三拼音拼讀的方法,再逐個學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié),效果不錯。

  在教學(xué)時,我認(rèn)為,從學(xué)生的需要出發(fā),利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲,是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力和想象力的較好途徑。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇6

  我講的是一年級上冊《gkh》這節(jié)課的第一課時,主要就是帶著孩子們?nèi)フJ(rèn)識g、k、h,學(xué)會跟gkh組成的兩拼音節(jié),課程內(nèi)容很簡單,我將聲調(diào)歌當(dāng)成一段小舞蹈,穿插其中,學(xué)會拼讀之后,再穿插一個摘蘋果的小游戲,我創(chuàng)設(shè)這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,使整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)更好的完成。

  上課前,我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲,用抱臂坐直、正確的舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準(zhǔn)備,之后便與孩子們進(jìn)行交流,問孩子們來文體中心上課跟在教室里上課有什么不同?孩子們的答案十分豐富,有的說:“看到這么多老師來看我們上課覺得很幸!,也有的說:“這里更加的寬敞、明亮。”

  在愉快的交流之后我們開始了本節(jié)課,我將喜洋洋這個學(xué)習(xí)伙伴貫穿課程始終,以喜洋洋出題考驗(yàn)我們作為舊知識的復(fù)習(xí),以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習(xí),并在交到了新的聲母朋友很開心作為理由,帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調(diào)舞”,幫助孩子們進(jìn)行之后聲調(diào)拼讀的學(xué)習(xí),用聲母韻母組成新組合來考驗(yàn)孩子們是否還認(rèn)識他們,以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋果的游戲,以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書寫。整節(jié)課孩子們聽的認(rèn)真,參與的開心,回答的準(zhǔn)確,課堂效果十分活潑。

  低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動所吸引,他們的直觀感受非常強(qiáng)烈,所以低段的課堂一定要活潑,才能夠吸引孩子們的注意力,讓孩子們真正的愛上學(xué)習(xí)。經(jīng)過這一課的磨練,我更加明白只有全心全意備好課,才能真正充實(shí)的與孩子們?nèi)ミM(jìn)行心靈與知識的交流,這是一個與孩子們共同成長的過程,我們也必須要做好自己的本職工作,才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇7

  我們班的部分小朋友在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母gkh時,開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事,既引起孩子的興趣,同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、金手指幫書寫以及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個又一個知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點(diǎn)子,使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。

  當(dāng)然也有不盡如人意的地方。如關(guān)于課堂紀(jì)律問題,班級里總有那么一兩個小搗蛋會開小差,做小動作。還有兩個小朋友在發(fā)“gkh”這三個聲母時總是說不到位,課后我和同事交流時才知道,有部分小朋友的聲帶發(fā)育較晚,這三個音會不容易發(fā),等以后會好。哦!原來如此。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇8

  一年級學(xué)生好動,喜愛游戲,難以長時間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,特別是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 實(shí)施建議中指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動和游戲?yàn)橹!币虼耍诮虒W(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí),突破三拼音節(jié)的難點(diǎn),運(yùn)用圖畫、謎語、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

  一堂精心教學(xué)設(shè)計(jì)讓我深深的感受到,“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué),在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學(xué)生就能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律,授之以漁,注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一,將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇9

  在《gkh 》的教學(xué)中,我根據(jù)低年級學(xué)生自制能力差,思維形象具體化的特點(diǎn),積極合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學(xué)的:

  一、以到拼音樂園為由復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h, 為課堂營造寬松和諧的氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  三、游戲朋友,學(xué)習(xí) g k h 的三拼音節(jié)。

  四、出示變靜為動的課文插圖,讓學(xué)生看圖說話、講故事。

  總而言之,整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松快樂的氛圍中學(xué)拼音”,緊緊圍繞著“趣”展開教學(xué),抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)及時給予肯定,讓他們感受成功的愉悅。

  但事與愿違,當(dāng)然成功之處也不是沒有,如:第四部分,看課文插圖,學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子,連成一個優(yōu)美的小故事,大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣?墒亲屓死_的是:當(dāng)我用情景童話故事告訴孩子們什么是聲母,什么是韻母,什么是介母后,我先讓他們聽課件的讀音,然后告訴他們拼讀的方法,再教他們拼讀幾遍以后,全班一起讀。我自己感覺良好,以為不會有什么問題了,沒想到大家對 “ua” 和 “uo” 的讀音不分,而且混淆十分厲害。

  于是,我又讓孩子們看我讀時的嘴形,讓他們知道,最后拼讀出來的音的嘴形應(yīng)該定位在最后的一個韻母的嘴形上,并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后,我想這次該沒問題了吧?但經(jīng)過抽讀,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的讀音好多了,可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起,通過小老師教讀,聽課件讀音,獎勵,做游戲等方式,仍然有不會讀的孩子。

  到底該怎么辦呢?難道下課給他們補(bǔ)課嗎?這可不是我的`風(fēng)格?磥,下節(jié)課的時候,我得從上課的最開始就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮,多給他們時間,多盯著他們是否認(rèn)真聽講,爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴思想,覺得上課不會了還有下課時間。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇10

  剛剛接到自己要上公開課的時候,心里頓時一片茫然。原因之一是因?yàn)樯陥?bào)公開課時的內(nèi)容更換了,使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,扣除雙休日及放假的時間,僅僅只有七天時間。在這么短的時間里,要想上出一堂公開課來,對與我而言,確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來看,確實(shí)暴露了自己的許多不足之處,F(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下:

  一、 缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力

  教學(xué)設(shè)計(jì),也就是我們通常說的教案,但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際,采用簡潔的語言,運(yùn)用簡單適用的方式方法,切忌機(jī)械模仿,照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間,可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的主體部分,即意識明確地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后,就應(yīng)該著手設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是上課之前的準(zhǔn)備工作,是事先計(jì)劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的年齡特征、心理特征,學(xué)生的知識儲備,學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握,以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個教學(xué)設(shè)計(jì)是否獲得成功,很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,是設(shè)計(jì)質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計(jì)魅力所在!獋好的教案設(shè)計(jì)必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧,預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。

  教學(xué)設(shè)計(jì)能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然,更要知其所以然,這就是說不僅要弄清編者的意圖,也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析,理解透徹,融會貫通,將其內(nèi)化為自己的知識,真正做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何突出以及如何突破的問題,也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分。在“g k h”第一課時的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短,于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。

  教學(xué)設(shè)計(jì)能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課,基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn),讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備,做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)前,教師不妨站在學(xué)生角度,多問自己幾個問題:學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補(bǔ)充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點(diǎn),能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計(jì)教案的最短路程,使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,避免盲目性。在設(shè)計(jì)教案時,因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課,而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育,班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,層層遞進(jìn),逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié),學(xué)生早已經(jīng)會拼了,連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界,果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計(jì)時,我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,增加了一個新形式,將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語,如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,拼讀的勁頭更大,也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。

  教案設(shè)計(jì)能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計(jì)者胸中有書,心中有人,更要手中有法。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測,制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生,由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計(jì)教案時,我太注重教師主導(dǎo)的作用,而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確,不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中每一個聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀,指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”,可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準(zhǔn)確,但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師,可能學(xué)生會更有成就感。

  二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力

  原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計(jì),上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菍W(xué)生,是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”, 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動,生生互動,合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程,主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)只是一種“預(yù)設(shè)”,課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇11

  一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來,在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母g k h時,開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事,既引起孩子的興趣,同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

  在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個又一個知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點(diǎn)子,使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點(diǎn)什么,都在進(jìn)步之中。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇12

  《gkh》根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行如下教學(xué)反思:

  成功之處

  在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中,通過情景教學(xué),出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有經(jīng)驗(yàn),通過嘗試—參與式的學(xué)習(xí)方式,體會到了成功的歡樂,樹立了學(xué)好拼音的信心。

  在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時,先拼兩拼音,后拼三拼音,內(nèi)容由易到難,層次分明,學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中,設(shè)置挑戰(zhàn),學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時,貫穿兩個鞏固的小游戲,不僅復(fù)習(xí)了拼讀,又和漢字緊密相連,進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。

  不足之處

  在對學(xué)生的全面評價方面有所欠缺,沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生的掌握情況;在練習(xí)發(fā)音字母的時候,可以個別提問,盡可能讓每一個學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音,讀準(zhǔn)音;還要抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇13

  本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。首先,我借助情境圖激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣,讓他們用幾句話說說圖上畫了什么,這幅圖貼近生活實(shí)際,學(xué)生講得頭頭是道,然后結(jié)合語境歌的誦讀,達(dá)到學(xué)生的心靈與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的境界。教學(xué)聲母gkh的讀音時,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。絕大多數(shù)學(xué)生都準(zhǔn)確地發(fā)出了三個聲母的讀音,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗(yàn)而高漲起來。學(xué)完gkh的音后,我說調(diào)皮的gkh躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子的頭像g,蛋殼的裂縫像k,出水的荷花和荷葉像h,然后編成順口溜,讓他們有意識地想辦法記住字形,學(xué)生興趣十分濃厚。我在整個教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,并努力為孩子們營造一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,收到了比較好的教學(xué)效果。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇14

  說句實(shí)話,初教一年級,還沒有從高年級教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來,但我努力從一年級孩子的角度出發(fā),進(jìn)行這堂漢語拼音課的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,在具體情景中學(xué)習(xí)

  對低年級孩子來說,興趣是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,如果孩子對所學(xué)知識感興趣,那么他會投入更多的注意,從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。此外,孩子年齡小,識記一系列的知識比較難,可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中,會極大降低記憶難度。

  在收看《最強(qiáng)大腦》節(jié)目時,發(fā)現(xiàn)很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此,在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境,并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內(nèi)容。

  二、調(diào)動孩子多種感官,多元識記

  一年級孩子還處在形象思維階段,這就需要我們最大程度調(diào)動孩子的感官,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課,我充分利用教材中的插圖,首先通過孩子所熟悉的具體事物感的名稱知gkh的讀音,再借助趣味兒歌或熟悉的詞語的發(fā)音幫助記憶,接下來利用各種方式多元識記字母的形,孩子們想到的辦法很多,如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法,當(dāng)然,對孩子來說,她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特別是林可欣和馬梓皓,更是讓課堂更加精彩。

  在識記h的字形時,林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成,馬梓皓表示h的一豎,但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊,對林可欣與馬梓皓來說,是應(yīng)該這樣,可馬梓皓一下子反應(yīng)過來,對于面對面的同學(xué)們來說,是反的,于是提出建議,要和林可欣換位置,一個小小的課堂生成,卻讓我深深感觸到:不能小看孩子!

  三、利用激勵機(jī)制,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

  對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài),難免太苛求,為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),我采用激勵機(jī)制,調(diào)動孩子的積極性和熱情。

  反思這節(jié)課,最大的遺憾就是教學(xué)太模式化,沒能將全班孩子都調(diào)動起來,特別是在學(xué)習(xí)拼讀時,形式單一,使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中,應(yīng)更多地采取一些能調(diào)動全班孩子積極性和主動性的教學(xué)形式。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇15

  學(xué)習(xí)就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。(外部信息)同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上,最后積淀于他們的身心組織中,形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗(yàn),才能更加主動、輕松、準(zhǔn)備、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中,學(xué)生主體參與的程度,自主性活動的多少,直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  特別是一年級的學(xué)生,若是不及時地抓住他們,讓他們更多地、自由地參與到活動中,他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力,自己玩自己的了。為此,我圍繞學(xué)生自主參與這個中心,設(shè)計(jì)開課、授課、鞏固和練習(xí)。具體說來,一方面讓學(xué)生自己碰一碰,試一試。如:在學(xué)生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后,在教學(xué)gkh一課的拼讀時,我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖,讓學(xué)生自己先拼一拼,如果拼不出來,就請同桌幫忙,如果同桌也沒法拼出,就記下來,等全班交流時提出來,大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪,學(xué)的同學(xué)不會感到難過,因?yàn)樗矔䦷蛣e人的。

  合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜歡,學(xué)習(xí)效果也不錯。另一方面,老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中,也許認(rèn)為一年級的學(xué)生什么都不會,什么都需要教。其實(shí),他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法,多給他們機(jī)會,他們就能放射出最燦爛的光芒,讓你意想不到。在教學(xué)中,我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如:有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的,就首先讓他們站起來讀,我邊聽邊評,讓讀得最好的教讀,學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改進(jìn);在教拼讀時,則讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué),我發(fā)現(xiàn)有時學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。

  由于一年級的學(xué)生誰都想當(dāng)老師,所以對學(xué)生就特別投入,有的學(xué)生甚至在頭一天就開始了預(yù)習(xí)。此外,在教學(xué)時,應(yīng)多給學(xué)生自由的空間,多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達(dá)意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機(jī)會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們,尊重他們,與他們進(jìn)行平等交流與溝通,進(jìn)行資源共享。舉個簡單的例子:在記憶字母的形和音時,就不一定非要按書上的圖來記,也不一定非要照著教的兒歌來記,而應(yīng)該提倡和鼓勵學(xué)生自己想:這個字母像什么?你怎樣記住它?還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜歡的兒歌來記。其實(shí),在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時,也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維,對知識實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇16

  一、觀察掛圖引導(dǎo)說話

  我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課,然后出示插圖,讓他們仔細(xì)觀察圖畫,然后再回答問題。在問題設(shè)計(jì)上,我也設(shè)計(jì)得很有坡度,分別是三個問題“圖上畫了誰?在哪里?他們在干什么?”一開始有學(xué)生馬上就說他們在河邊。我提醒他要聽清楚老師的問題。認(rèn)真聽清楚老師的話是良好的聽課習(xí)慣。

  好習(xí)慣要從一年級就要開始培養(yǎng)鞏固。等到學(xué)生回答好三個問題后,我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話,F(xiàn)在是起步階段,讓學(xué)生跟著老師說,等訓(xùn)練到一定階段以后,就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語言表達(dá)出來。

  二、引導(dǎo)想象編說口訣

  以兒歌或謎語教學(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式,給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

  教學(xué)聲母gkh的讀音時,我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后,我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來,他們發(fā)現(xiàn)鴿子扭頭像g,蛋殼的裂縫像k,出水的荷花和荷葉像h,然后編成順口溜,讓他們有意識地想辦法記住字形。讀完老師教的順口溜以后,我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母,學(xué)生的思維非;钴S,都能利用已學(xué)已知的知識來幫助自己識記,特別是一學(xué)生說k的時候,他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號,非常聰明。我告訴他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

  三、察看筆順練寫書空

  教完音行以后,我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖,讓他們再仔細(xì)觀察圖,有幾筆寫成,第一筆寫什么,第二筆寫什么,占哪幾格。讓一生來指導(dǎo)教師寫,其他學(xué)生做審判員,觀察老師寫得怎么樣。教師范寫后,讓學(xué)生書空,再練寫。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇17

  拼音教學(xué)非?菰铮瑢W(xué)生不太感興趣,老師教起來很費(fèi)力。但如果把拼音放在情境中效果就完全不同了。

  為了把這節(jié)拼音課上得活潑、形象,我事先做好了充分的教學(xué)籌備,制作了精美的課件。通過先觀察書本插圖,讓學(xué)生說一說“我看到了……”。學(xué)生非常積極,觀察得非常仔細(xì),說得也非常具體,把我們要學(xué)的gkh通過順口溜的方式表達(dá)出來。例如,我看到了水草和蝌蚪組成了一個K,水草蝌蚪kkk。我會讓學(xué)生們跟著他念順口溜。這樣一來,我變得很輕松,程度好的學(xué)生可以帶動程度差的學(xué)生。然后,我再出來適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié),調(diào)整,聲母gkh的音和形就學(xué)會了。

  接著,我出示了一首總結(jié)性的兒歌作為獎勵送給他們,孩子們的積極性更高了。

  如:小鴿子,咕咕咕,

  小蝌蚪,圓圓肚,

  小河水,嘩啦啦,

  小朋友,笑哈哈。

  在這樣輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍里,學(xué)生們情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,課堂學(xué)習(xí)效果非常好。我想這樣的方式以后可以多用,爭取讓學(xué)生們發(fā)揮各自的主體作用。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇18

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”這是很有見地的。針對一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“讓孩子在輕松快樂的氣氛中學(xué)拼音”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)生情感

  情境圖示法,教材充分體現(xiàn)這一特色,出現(xiàn)了優(yōu)美的畫面,我就利用插圖表音、表形的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生掌握字母。

  二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。

  處于幼童期的孩子,是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦,做做知識性游戲是很有必要的,也是極為有效的,這主要體現(xiàn)于手口腦耳互動互助,和諧合作加強(qiáng)記憶。將活動游戲引進(jìn)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài),讓課堂著著正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。

  三、不足之處

  1.自己在真實(shí)的課堂上才發(fā)現(xiàn)自己在備課時做的還是不充分,語言不精煉,一堂課下來廢話好多,而且在課堂上語言有時也不準(zhǔn)確,表達(dá)不明確。

  2.書寫不夠規(guī)范,尤其是低年級更應(yīng)該特別注意,低年級向師性很強(qiáng),所以教師要在自己的一言一行以及知識的準(zhǔn)確性上上嚴(yán)格要求自己。

  3.課程設(shè)計(jì)不夠合理,一堂課應(yīng)該做到前緊后松但是我的這堂課是前松后緊,前期并沒有考慮到那么多,到真正講課講課時才知道時間調(diào)配不合理。

  真正講一次課才知道自己和優(yōu)秀教師的差距,因此我要加倍努力,爭取向優(yōu)秀教師靠攏。在此要向我的前輩宋彩燕老師和邵娟老師表示感謝,特別要感謝我的師傅邵娟老師,感謝兩位教師對我的無私和細(xì)心的指導(dǎo)。

  一年級語文《gkh》教學(xué)反思 篇19

  看課文的情景圖,說出這些字母,劉正楊同學(xué)說得非常好,他說“g”時是這樣說的:一只鴿子從遠(yuǎn)處飛來了,她嘴里銜著像g字母的橄欖枝,小蝌蚪在水里自由自在的游戲,兩只調(diào)皮的小蝌蚪游到水草上,與水草組成了一個字母k,小朋友們口渴了,他們坐在h椅上喝水。這幅圖給人的感覺是我們生活在和平幸福的年代,鴿子在天空快樂的飛翔,蝌蚪在水中自由的玩耍,孩子們在草地上幸福的生活。同學(xué)們能夠通過圖說出字母地讀音,說的比較好。

  認(rèn)識字時,我們也是讓學(xué)生編故事說兒歌,也很有趣:清清湖中荷花開,哥哥哥哥他把荷花畫,弟弟弟弟看見了,他向媽媽夸哥哥,哥哥哥哥他真棒,荷花畫得真美麗,長大我也畫荷花!我向中學(xué)生語言水平的提高,是離不開平時的鍛煉的,我們應(yīng)該始終把這種訓(xùn)練的意識滲透到我們的教學(xué)中,我們學(xué)生的語言水平才能做到真正的提高。我相信天道酬勤,只要我們付出努力,一定會有收獲的,——學(xué)生身上具有無窮的潛力,相信功到自然成!

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