《分數的再認識》教學反思（通用5篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《分數的再認識》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《分數的再認識》教學反思 篇1

　　反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：

　　1、重視學生的經驗和體驗，發(fā)展數感

　　建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。

　　2、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

　　引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現分子比分母小的分數可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。

　　整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現知識技能領域目標，更加關注實現發(fā)展性領域目標。

　　《分數的再認識》教學反思 篇2

　　分數的再認識，再一次看到這一課的時候，自己還是感覺這么的陌生，心里的感覺真不是滋味？為什么怎么說呢？記得自己五年前剛畢業(yè)的時候新教師會教的時候上的就是這一課，那一次沒有上好！在那之后，自己看到關于這堂課最有價值的就是上法，給我體會最深的就是夏老師上的這堂課，給我的體會非常的深刻？今年，張齊華老師也演繹了這堂分數的意義。最近再看黃老師的《活的課堂》，看到了黃老師的這堂課。三節(jié)課看下來，自己似乎還是沒有找到切實可行的一種方式，可以讓學生簡單清楚的理解這樣課。給我最為深刻的理解就是一節(jié)課反映的是一種理念。

　　夏老師的課最大的特點就是讓學生自己總結出的分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份的數，就是分數。張齊華老師的課最為明顯地方就是單位“1”，老師直接從單位“1”入手，讓學生理解什么是單位“1”，當單位“1”規(guī)定之后，2表示多少？3表示多少？二分之一表示多少？黃愛華老師的課堂是以學生為起點，以學生的課堂為出發(fā)點，把學生的課堂資源進行吃哦過分的利用。想到這里，一個問題擺在我的面前，我要上的課是什么？要反映的是什么？我的回答是肯定的，那就是讓學生理解分數的意義。

　　自己簡單的設計了這樣三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，復習回顧，讓學生復習回顧以前已經知道分數的含義，學生似乎說不出來，這是，教師馬上提供給學生一些材料，讓學生結合材料說一說分數的含義，通過一系列的材料時候，再讓學生知道，這里的一個圓，一個正方形、一個信封就是單位“1”，做到單位“1”的認識；環(huán)節(jié)二：讓學生猜一猜，一直一個圖形四分之一是一個小正方形，那么這個圖形應該是什么？這之后，讓學生思考著先畫一畫，然后再讓學生進行反饋，教師提供出四個孤立的小正方形，問學生？這樣可以么？討論？出乎意料，有一個學生說老師，四個小正方形不是一個圖形？一時間有點束手無策，但是馬上追問：“能不能看成是一個圖形呢？”從而做到單位“1”整體的提升，并讓學生舉例深化感知；環(huán)節(jié)三，出示幾分之一和幾分之幾，讓學生提升分數的意義，不斷完善。

　　《分數的再認識》教學反思 篇3

　　《分數的再認識》本節(jié)課是在學生學習過“分數的初步認識”的基礎上，再認識分數的完整意義。因此“分數的再認識”不是初步認識整體“1”，而是對整體“1”的再認識，是在學生已經懂得整體“1”是“一個物體”、“一個計量單位”，或“由許多物體組成”的基礎上進行教學的。但是學生對整體“1”的重要性認識不夠深刻，所以本節(jié)的一個重要任務就是讓學生在具體的情境中，通過操作活動，感受部分與整體的關系，體驗到同樣拿出整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數量也不同。另外，還讓學生根據整體“1”的幾分之幾所對應的數量，描述出整體“1”的大小。

　�。�、聯系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿彩筆”、“看書”、“吃蛋糕”等多個情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　２、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

　　本節(jié)課，大多數的學生能提出問題，積極主動地參加討論問題，爭先恐后地搶答問題。

　　《分數的再認識》教學反思 篇4

　　課堂是學生主動參與，動手實踐，探究交流數學知識，構建自己有效數學理解的場所。所以本課我力求做到了師為主導，生為主體，疑為主軸，動為主線。把學生推向學習的前沿，把學習的.權力還給了學生，把反思與發(fā)現的空間和時間也給了學生，把發(fā)現的權利交給了學生。為此本節(jié)課教學中，我有如下幾點體會：

　　一、教師對學生寄予了過高的期望，學生卻沒有給予肯定的回答。新課伊始，教師通過謎語、故事等環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生的知識經驗，可惜，教師過高的估計了學生對以前所學的分數基本知識的掌握情況，致使導入新課占用了較多的時間，無疑，這或多或少會影響到后面的教學。我在想：教師必須了解學情，一節(jié)成功的數學課，對于學情，教師必須做到心中有數，才能有效實施課堂教學的每一步驟。

　　二、教師投入了全部的教學激情，學生卻沒有受到熏陶與感染。課堂幾次出現短暫的冷場現象令教師手足無措，甚至沁出了汗珠。我在想：教師的教學機智應該提升，才能適應課堂教學中不斷出現的各種“生成”。

　　三、教師注重了“引”，卻“引”的不夠恰當，致使得出的結論很是費心、費神、費力。我在想：教師以引導者的身份引領學習的主人獲取知識不是一件容易的事兒，教師要充分的課前預設。最大可能地想象教學過程中可能出現的情形，并尋求相應的處理辦法，才能真正提高自己的課堂駕馭能力。

　　四、教師注重了教學方案的設計和文本資料的準備，卻沒能把這一切儲備在自己的頭腦中，使得教學中曾經出現了大腦一片空白的即時現象。我在想：教師課前必須充分的準備，只有充分的課前準備才能讓自己的課堂教學更加完備。

　　另外，我覺得以下幾個方面有必要說出來，和大家共勉。

　　整合教材。改個別學生的“分鉛筆”活動為全體學生共同參與的“拿紙片”活動，因陋就簡，就地取材，是為了人人參與，人人動手，從根本上轉變學生的學習方式。

　　《分數的再認識》教學反思 篇5

　　這節(jié)課目的是為了豐富學生對分數的認識，進一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關系。在實際教學中，我根據教材安排的活動，我創(chuàng)設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環(huán)境中對分數進行“再”認識。

　　一、創(chuàng)設豐富的情景，促進學生對分數的理解。

　　1、“拿鉛筆”。

　　剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。

　　為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。

　　2、“說一說”。

　　為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯系學生的生活實際，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　二、具有挑戰(zhàn)性的問題，促進了學生的主動思維。

　　“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰(zhàn)性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。

　　在今后的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。

　　三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。

　　1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

　　讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。

　　2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發(fā)學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。

　　3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統(tǒng)思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現出來。

　　四、教學中不足的地方：

　　1、學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。

　　2、本節(jié)課，在讓學生發(fā)表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發(fā)現。導致中間的節(jié)奏過慢，影響了整節(jié)課的進度。

　　通過這節(jié)賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節(jié)鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。

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