《除法》的教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《除法》的教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《除法》的教學(xué)反思1
認(rèn)識除法第一課時的目標(biāo)就是認(rèn)識“平均分”，然而對于學(xué)生來說，對于平均分的認(rèn)識總是不能達(dá)到一定的高度，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計中，我分明感受到教材在設(shè)計上的一種不恰切，教材的設(shè)計是先讓孩子們分10顆松果給兩只小松鼠，每只小松鼠可能分得幾顆松果？因為涉及10的組成，所以孩子們都很容易地就能回答，接下來提出“要使兩只小松鼠分得同樣多，怎么分呢？”第一個問題很好，然而第二個問題，讓孩子們來分一分怎樣能夠同樣多，我覺得對于學(xué)生的思維來說有一定的跳躍、概念模糊，在這里，同樣一個意思，可以換換說法，假如兩只小松鼠分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？猜一猜，然后再讓學(xué)生用花片分一分，這樣的思路，讓學(xué)生有一種更清晰的認(rèn)識，使學(xué)生感受到分得同樣多，做法卻有這么多的不同，感受每一個人的智慧的不俗。
在生本課上，我設(shè)計了課前小研究，也如書上一般提出了兩個問題，
1、兩個小朋友分12個蘋果，每個小朋友可能分得幾個？你有幾種分法？
2、如果兩個小朋友分得同樣多，你知道他們是怎樣分的嗎？先猜一猜，然后再用花片分一分。
3、每份分得“同樣多”，就是平均分。
請你舉一個平均分的例子吧！這個課前小研究，有兩個地方值得注意，一是沒有采用書上的原例松鼠分松果，一是改變了例題中的數(shù)據(jù)，體現(xiàn)著我們生本小研究在設(shè)計上的簡單、根本，更重要的是開放。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對于第二個問題因為有了猜這個思考中的非常重要的環(huán)節(jié)，所以孩子們分起來特別有興趣，猜的過程，無疑就是一種想的過程，只有想得到，才能做得到，只是一個小小的改變，就讓孩子們的積極性提高了不少，我們的課堂就應(yīng)該這樣根植于教材，但更超越教材，要創(chuàng)造性地使用教材，只有如此，我們的課堂才能活起來。
在全班展示交流以后，學(xué)生們對于平均分有了一個基本的認(rèn)識，然后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，這樣，學(xué)生在認(rèn)識上和語言上都能夠?qū)ζ骄钟辛烁钜徊降恼J(rèn)識，也為除法的引入起到了一個良好的開端作用。
在今后的教學(xué)中我要注重抓住一個個小細(xì)節(jié)，讓孩子們的學(xué)習(xí)因為小小的改變而充滿活力，只不過多做了一點(diǎn)點(diǎn)，但結(jié)果卻讓人意想不到。
《除法》的教學(xué)反思2
認(rèn)識除法，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始�？紤]到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)習(xí)除法會感到困難，學(xué)生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以整個教學(xué)過程要努力使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學(xué)生對除法的掌握程度，當(dāng)然學(xué)生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學(xué)生最近的認(rèn)知區(qū)域，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，更了解了學(xué)生的知識起點(diǎn)。
二年級的學(xué)生，喜歡動手是他們的天性。讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)際問題——平均分的活動（實(shí)物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實(shí)際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學(xué)生能正確地列出算式，但有相當(dāng)部分的學(xué)生不理解其含義。因而在練習(xí)的過程中，要先讓學(xué)生觀察情境圖并提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決問題。我多次給學(xué)生積級的情感支持，讓學(xué)生體驗到掌握一種新方法的快樂。
但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是必需長期進(jìn)行的。
《除法》的教學(xué)反思3
第六單元《除法》的教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，這個單元主要進(jìn)行的是各種類型除法列豎式的教學(xué)。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學(xué)不好，那么四年級的除數(shù)是兩位數(shù)的除法；五年級的小數(shù)除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。
反思這么長時間的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)值得注意：
其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學(xué)生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生補(bǔ)充了很多的練習(xí)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。
正確的應(yīng)該是：這幾個學(xué)生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24正確的應(yīng)該是：612÷3=204這是學(xué)生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。
這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學(xué)生出現(xiàn)，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：
一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習(xí)過程中出錯的學(xué)生來回答這些題錯到哪里了，應(yīng)該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學(xué)又復(fù)習(xí)了一遍。
二、有些學(xué)生在課堂上大規(guī)模的教學(xué)，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費(fèi)其他學(xué)生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。
三、針對那些掌握不好的學(xué)生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學(xué)生計算方法和書寫還算掌握得不錯。
四、這個單元還要多練習(xí)，每節(jié)課我都至少讓他們練習(xí)3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學(xué)生記，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的注意力，又能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧。
總之，我會想盡各種辦法，讓學(xué)生掌握這個重點(diǎn)內(nèi)容。
《除法》的教學(xué)反思4
“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元的內(nèi)容，通過教學(xué)使學(xué)生理解并掌握“一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù)等于這個數(shù)除以這兩個數(shù)的積”的規(guī)律，“除法的運(yùn)算性質(zhì)”是學(xué)生“加法交換律”、“乘法交換律”、“加法結(jié)合律”、“乘法結(jié)合律”、“乘法分配律”的運(yùn)算定律及“減法的運(yùn)算性質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因此，學(xué)生對于規(guī)律探究類的課并不陌生。下面我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，談?wù)剮c(diǎn)想法：
1、教學(xué)過程有序，提高學(xué)習(xí)有效
本節(jié)課，我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供機(jī)會，讓他們在大膽猜測、自主探索、合作交流等活動中感悟、發(fā)現(xiàn)除法的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在充分體驗的過程中理解、建構(gòu)新知識。讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——驗證——?dú)w納”這一系列的活動中，為嘗試解決問題而進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，學(xué)生的思維交鋒碰撞，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”，共同探索出除法的運(yùn)算規(guī)律。進(jìn)而安排各種情況的除法算式進(jìn)行簡便計算，讓學(xué)生在運(yùn)用中不斷探索，感悟在計算除法時，要根據(jù)題目的特征靈活運(yùn)用規(guī)律才能使計算簡便，從而促使他們對自己的計算過程進(jìn)行反思，形成用除法性質(zhì)進(jìn)行簡便計算的策略。
2、小組合作有序，提高合作能力
采用合作學(xué)習(xí)來驗證規(guī)律，學(xué)生先獨(dú)立思考1分鐘左右；然后小組交流：聽交流，提出疑問；得出結(jié)論等探究過程，這樣的探究方式有利于學(xué)生在參與過程中親歷建構(gòu)知識，掌握方法，感悟策略的全過程，他們養(yǎng)成了探索的習(xí)慣，展現(xiàn)了從不知到知，從知之不多到知之較多的學(xué)習(xí)過程。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生不僅僅獲取知識技能，他們探索和創(chuàng)造的意識也從中得到培養(yǎng)。整個教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，討論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
3、評價跟蹤有序，成為心靈對話。
課堂評價跟隨課堂教學(xué)而展開，從對第一次的小組合作的形式的評價，到學(xué)生匯報的聲音響亮、發(fā)言的積極性的評價，到對第二次的小組合作的規(guī)范的評價，到對差生的學(xué)習(xí)積極性的評價，……雖然只是短短的評價語，往往能收獲意想不到的結(jié)果。瞧，課中王珊珊的表現(xiàn)不就是證明嗎？為此，教師應(yīng)該不吝評價語，適時對學(xué)生進(jìn)行評價，與學(xué)生進(jìn)行智慧的特殊對話，這種師生的特殊對話，是心靈的特殊對話，一種平等的、真誠的對話，它能使富有理性之美的數(shù)學(xué)教學(xué)閃耀著人文的光芒。
整個教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即問題讓學(xué)生去揭示，知識讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，激發(fā)學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)，并逐漸建立起獨(dú)特的思維方式。
《除法》的教學(xué)反思5
《分?jǐn)?shù)與除法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,通過這節(jié)課的教學(xué),目的是讓學(xué)生在理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上,從除法的'角度去理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我覺得有以下幾方面值得我去思考:
一、在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時,能夠借助直觀形象的實(shí)物圖,通過動手操作、演示說明等方法,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義,這對于小學(xué)生來說,理解起來比較容易。但由于我在教學(xué)時,疏忽了個別理解能力較差的學(xué)生,在演示說明的時候,叫的學(xué)生少,如果能多叫幾名同學(xué)演示說明,再加上教師的及時點(diǎn)撥,我想這部分學(xué)生在理解這一難點(diǎn)時,就會比較容易了。
二、學(xué)生不是理想化的學(xué)生,不要指望他們什么都會,因為學(xué)生之間畢竟存在著很大的差異。但說的不是很明白。特別是3個餅合在一起來分學(xué)生,每一份是多少快,學(xué)生不太理解,在以后的備課過程中,要充分考慮學(xué)生的已有知識水平和心理認(rèn)知特點(diǎn)。
三、小組的全員參與不夠。在小組合作進(jìn)行把3張餅平均分給4個人時,有的小組合作的效果較好,但有的小組有個別同學(xué)孤立,不能很好的與人合作,我想,學(xué)生在動手操作之前,教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工,讓每個人都有事可做,小組合作的效果就會更好了。
四、在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)上,學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很羅嗦,練習(xí)的時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)計了兩次動手操作,都是分餅問題,分餅的目的是讓學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義,學(xué)生分了兩次,但還是有的同學(xué)理解的不是很透徹,如果只讓學(xué)生分一次,把這一次的操作活動時間延長一些,匯報演示時讓每個類型的學(xué)生都有參與展示的機(jī)會,我想這樣教師就會有充足的時間在學(xué)生匯報展示的時候給予指導(dǎo),使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
以上幾方面就是我對這節(jié)課的一點(diǎn)思考,也是我在以后的教育教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個方面,相信自己以后在這幾方面會做得更好。
《除法》的教學(xué)反思6
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、幾百幾十?dāng)?shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。
1、成功之處：
明理馭法，加強(qiáng)計算教學(xué)。算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理�！八憷怼笔菍W(xué)生走向算法的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。如果單是強(qiáng)調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實(shí)現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；如果單是強(qiáng)調(diào)“算法”，知其然，必須知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究，找準(zhǔn)算理與算法的連接點(diǎn)，在計算中算理與算法相結(jié)合來進(jìn)行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)分的過程列出豎式。
2、不足之處：
學(xué)生對于除數(shù)是整十?dāng)?shù)，被除數(shù)也是整十?dāng)?shù)掌握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十?dāng)?shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學(xué)生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，如果在學(xué)習(xí)口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學(xué)生會掌握的更好。
3、再教設(shè)計：
可以嘗試先教學(xué)商不變規(guī)律，再進(jìn)行口算除法教學(xué)，讓學(xué)生能從多角度掌握口算方法。
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