《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《心中那盞燈》是篇對童年往事回憶的文章。我在教學(xué)這篇課文時，針對父親為作者做一個冰燈這過程，把握課文的內(nèi)涵，通過洞析人物的刻畫，來展現(xiàn)父親對兒子的深愛之情。
在教學(xué)這篇課文時，我重點把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫的人物的動作、語言、表情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛的溫暖。
我在教學(xué)中通過以下幾個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，來達到教學(xué)目的。
1、把握人物的動作刻畫：學(xué)生在第二部分內(nèi)容中，自行對父親做燈過程中，所出現(xiàn)一些動作詞，做出記號，（分別是：“托、打磨、擦、捂、扭、掖”。）讓學(xué)生同桌交流、小組討論，揣磨這些動詞，來體會父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。
2、抓住人物的語言描寫：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對話，從這些簡單樸素的對話中，父子間的親情躍然紙上，憐愛之情溢于言表。體會父子間濃濃親情。
3、洞析人物的表情變化：課文在人物表情描述中，最突出表現(xiàn)是用“尷尬”這個詞。既反映了父親想做玻璃燈籠而又沒有玻璃的無奈，又流露無法滿足孩子想要玻璃燈那種美好愿望時的歉疚。這種表情描述，達到了極致。通過讓學(xué)生查字典體會“尷尬”這個詞，來理解父親這時復(fù)雜的心情。
通過以上的教學(xué)處理，師生達到了與作者感情間的共鳴，猶如耳聽父親關(guān)心之語；目及父親凍紅之手；身感父親冰涼之軀。整個教學(xué)過程充滿感動，真摯之情表現(xiàn)得淋漓盡致，從而達到了良好的教學(xué)效果。
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《心中的那盞燈》是一篇精讀課文，課文通過描寫父親在寒冷的除夕之夜，親手為兒子打磨一盞冰燈，表現(xiàn)了父親對兒子深深地愛。文章寫得情真意切，感人肺腑，文字清新優(yōu)美。
文章的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。同時引導(dǎo)學(xué)習(xí)抓住人物行動、語言等寫人的方法。
在教學(xué)這篇課文時，我重點把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫的人物的動作、語言、表情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境：1、把握人物的動作刻畫：學(xué)生在第二部分內(nèi)容中，自行對父親做燈過程中，所出現(xiàn)一些動作詞，做出記號，（分別是：“托、打磨、擦、捂”。）讓學(xué)生談體會，揣磨這些動詞，來體會父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。2、抓住人物的語言描寫：讓學(xué)生分角色朗讀父子間的對話，從這些簡單樸素的對話中，父子間的親情躍然紙上，憐愛之情溢于言表。體會父子間濃濃親情。3、洞析人物的表情變化：課文在人物表情描述中，最突出表現(xiàn)是用“尷尬”這個詞。既反映了父親想做玻璃燈籠而又沒有玻璃的無奈，又流露無法滿足孩子想要玻璃燈那種美好愿望時的歉疚。通過這種表情描述，來理解父親這時復(fù)雜的心情。在拓展中安排了“說一說”這一環(huán)節(jié)，通過圖片展示在生活的細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)出的父愛，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，升華了主題。
雖然在課前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，但在課堂上老師講得過多，留給學(xué)生的時間過少，學(xué)生的主體性沒能突出。在以后的教學(xué)中我會努力讓課堂真正成為學(xué)生的課堂！
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思3
每一次講課，每一次聽評課，每一次的指導(dǎo)都是自己一點點取得進步的重要積淀，而每一次教學(xué)活動后，最重要的就是進行教學(xué)反思。劉老師讓我明白了這一點，也讓我知道了語文教學(xué)不是自己的舞臺，而是師生的平臺。
我明顯感覺到，在講《心中那盞燈》這節(jié)課的第一課時與第二課時的時候，自身發(fā)揮與課堂氣氛都是不一樣的。
以下是我對這節(jié)課教學(xué)過程中優(yōu)缺點的反思：
1、開始設(shè)計的是讓孩子說出生活中各種各樣的燈，這點與預(yù)設(shè)的差不多，孩子們能夠自由說出身邊的燈，很自然的引出課題“心中那盞燈”。
2、在課題書寫上，我的書寫速度過快，不適合中年段教學(xué)，應(yīng)該再放慢速度。
3、在質(zhì)疑課題的環(huán)節(jié)，我提出的問題是“看到課題你想知道什么？”，這個問題不太恰當(dāng)，應(yīng)該對課題進行解讀，提問“課題是什么意思？”或“怎樣理解課題？”這類問題。
4、初步讀文，在這個環(huán)節(jié)進行時我并沒有強調(diào)學(xué)生的讀書姿勢，這是我對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的疏忽。初步讀文之后，我直接讓學(xué)生概括了文章的主要內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)過于靠前，在學(xué)生概括主要內(nèi)容時沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)。
5、生字教學(xué)部分，會認(rèn)字讀音指導(dǎo)不到位，讀生字的方法有錯誤導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)讀過程中有跑音現(xiàn)象。生字讀音教學(xué)應(yīng)讀準(zhǔn)調(diào)值，讀的飽滿。
6、會寫字教學(xué)，指導(dǎo)生字書寫的課件應(yīng)規(guī)范，與書中田字格一樣，學(xué)生練字時沒有對學(xué)生的寫字姿勢進行強調(diào)糾正。學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)過多，活動急促而繁多導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)寫生字掌握不牢固。
7、會寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，對字的結(jié)構(gòu)過于濃墨重彩，而且對左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)的字沒有明確的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生理解不明確。
8、生字教學(xué)之后學(xué)生再讀課文，提出了“父親做燈的原因？”屬于病句，應(yīng)改為“父親做燈的原因是什么？”
9。最后解決課文1—4自然段時采用了追問的方法不太妥當(dāng)，應(yīng)抓住一個問題讓學(xué)生思考，給學(xué)生機會讓學(xué)生自由完成追問的內(nèi)容。
10、重點段落指導(dǎo)朗讀不到位，提出的朗讀要求不實用，應(yīng)具體的要求學(xué)生讀出什么樣的感情，而不是簡單的要求學(xué)生讀到位、準(zhǔn)確，這是華麗的廢話。
11、理解“托著”“打磨”時用“洗碗”作比喻，從洗碗要小心翼翼聯(lián)想到父親磨冰時的認(rèn)真、用心是個很好的點。
其實除了對教學(xué)環(huán)實施的反思，還有對自身素質(zhì)的反思：
1、教學(xué)語言過于拖沓，應(yīng)該清晰明快。
2、巡視姿勢缺乏自信，可以手拿一本書或者一支筆。
3、口頭語過多、范讀口音明顯，應(yīng)盡量注意改正。
4、教師體態(tài)過于活潑，應(yīng)活潑而穩(wěn)重，面態(tài)應(yīng)該富有情感，語態(tài)要適時輕柔或嚴(yán)厲。
5、應(yīng)與學(xué)生同感請，注意教師入境才能感染學(xué)生。
6、黑板字書寫，手要扶住黑板，身體要站穩(wěn)。
對于我來說，每一堂課都是一次歷練，每一次指導(dǎo)都是一次升華，每一個缺點都是進步的機會，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，充實自己的教學(xué)能力。劉老師認(rèn)真給我評課的神態(tài)至今無法忘記，就像他說的那樣，年輕的我們應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)不斷努力的時候，我們的終點不知在哪，可是我們的起點確在自己的腳下！講完這節(jié)課，給我的感覺就是“革命尚未成功，同志仍需努力”！
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思4
4月7日，蘆笛小學(xué)，李海蓮老師給我們展示了一堂精彩的隨堂課。下面是我的一些看法，希望與李老師以及各位老師共同探討。
1、借助問題創(chuàng)設(shè)情境。
從廣義上說，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。而對于語文學(xué)習(xí)來說，問題是學(xué)生思維的出發(fā)點，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了如下典型的問題情境：
在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞后，李老師又提出了這樣一個問題父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次問話；也弄清了父親尷尬的內(nèi)在原因：想為兒子做玻璃燈籠但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。
在學(xué)生找出我被父親感動的句子之后，李老師問學(xué)生：如果你就是作者，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內(nèi)心深處感受這種父愛之情。
2、聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的.藝術(shù)境界之中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人。
《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點。課文中父親的愛子深情如果單憑老師的講解是不足以讓學(xué)生深刻的感受到的，因此李老師在讓學(xué)生初步體會到這種父愛之后，再讓他們有感情地朗讀。如父親打磨冰燈的語句、父子間的對話，尤其是父親的話，通過讓學(xué)生指名讀、分角色讀、齊讀、教師的范讀等各種方式，讓孩子們從自己內(nèi)心深處產(chǎn)生與作者的共鳴，引導(dǎo)孩子們讀出父親的愛子深情，讀出文章的濃濃親情。
3、出示馬德的博客，介紹馬德的作品，李老師真是學(xué)生課外閱讀的引路人呀！
4、我還有一點小小的建議：在引導(dǎo)學(xué)生理解“尷尬”一詞時，李老師讓學(xué)生說說什么意思，學(xué)生說是“不好意思”，我覺得學(xué)生的理解還是有些模糊的，如果李老師又接著問學(xué)生“你在生活遇到過什么尷尬的事嗎？”這樣，讓學(xué)生說出自己生活中遇到的尷尬的事，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，一定能使學(xué)生具體地了解“尷尬”一詞的意思。
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思5
這篇課文是對童年往事的回憶。講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。
教學(xué)這篇課文時，我重點把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫的人物的動作、語言、表情，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流與合作學(xué)習(xí)中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛的溫暖。
1、讓學(xué)生把描寫父親做冰燈的語句找出來，讀一讀，通過父親精心制作冰燈的情景，體會制作冰燈的不易，從中感悟父親的良苦用心。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀父子的對話，特別是父親說的話，體會其中的感情。如“醒了？天還早呢，再睡一會兒吧�！薄拔也焕�，我不冷，小心別凍著你……”體會父親時刻把兒子的冷暖記掛在心頭，感悟父愛的溫暖。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確生動。如“托”“捂”“撩”“掖”“洗碗似的打磨”等，讓學(xué)生通過模仿動作，加以理解。體會父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止。
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思6
這次我執(zhí)教的是小學(xué)語文S版第六冊第五單元的一篇精讀課文《心中那盞燈》。這篇課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現(xiàn)了父親對兒子的深愛之情。課文以贊燈來贊美父愛。通過課前充分的準(zhǔn)備和幾次嘗試，我覺得這節(jié)課還是有一些亮點的：
1、能夠抓住重點詞來理解課文，同時詞語的理解能夠結(jié)合上下文和學(xué)生的生活實踐。無形中教給了學(xué)生理解詞義的方法，這也是這節(jié)課的教學(xué)重點。
2。音樂的插入，渲染了氣氛。在教學(xué)感悟環(huán)節(jié)中，我插入了富有感染力的音樂《神秘園之歌》，大大提升了感染力。
3、課文中的補白練習(xí)。我再讓學(xué)生通過我與父親的對話，從父親那暖人心的話語中感受到父親對兒子的愛后，我有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生找到句子，并體會我當(dāng)時的心情，此時我出示補白練習(xí)：聽了父親的話，看著他那凍得發(fā)紅的雙手，我的心里十分（感激 感動 自責(zé) 幸福），豆大的淚珠從我的眼里滾了出來。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，選擇詞語，表達自己此時此刻的感受，從而使學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，彰顯出父子情深，和文章所表達的思想感情。
4、情感升華。讓學(xué)生欣賞一組父與子各種情景圖片，讓文章思想內(nèi)容得到升華，學(xué)生真正得到情感的熏陶和感染，由衷地激起學(xué)生對父親的感激之情，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸。
5、借助課外資源創(chuàng)設(shè)情境。 在這節(jié)課的結(jié)尾我出示了這樣一段話：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻，我只想說：“父親，您是我永遠(yuǎn)的驕傲！”這是作者馬德在他多年后的另一篇文章中寫的一段話。我在朗誦這段話時還配上了音樂。在我朗誦時我就發(fā)現(xiàn)：孩子們一個個坐在那兒，靜靜地凝神聽著。我覺得他們真的是被作者與父親之間的那種濃濃的親情所吸引了。這個情境設(shè)置我覺得不但有利于深化學(xué)生的情感，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。
雖然課前做了充分準(zhǔn)備，但真正的錄制時期，卻沒能達到理想效果，甚至還產(chǎn)生了一定差距，不足主要體現(xiàn)在：
1、首先我的初衷是讓學(xué)生來談感悟、理解、提問，盡量讓老師少講，學(xué)生多說，可課堂上學(xué)生說的還是少了些。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀“那你能試著讀出父親但是那種尷尬的語氣嗎？”這個地方時，學(xué)生沒有達到預(yù)期的效果，我也沒有進行示范。
3、有些地方處理得還不夠細(xì)致，有些詞理解還不到位，如“捂”“掖”。
要使效果更加顯著，要使設(shè)計更趨完美，更顯新意，要使課堂更加精彩，我覺得自己還有太多太多要學(xué)的地方。在以后的教學(xué)中我會努力讓課堂真正成為學(xué)生的課堂！
鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
《心中那盞燈》優(yōu)秀教學(xué)反思7
教完本課，我感觸很深。隨著新課程改革的深入實施，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、角色都發(fā)生了變化，學(xué)生的主體地位得到了提高。本節(jié)課，教師能努力 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，搭建了學(xué)生與作者共鳴的平臺，調(diào)動學(xué)生的課堂參與意識，還給學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，通過多種形式的讀使學(xué)生都感悟濃濃的父子情。教學(xué)輔助圖片的 引入，幫助學(xué)生回憶父親和自己快樂相處的日子，為理解父愛的偉大、無私奠定堅實的基礎(chǔ)，從而加深對課文內(nèi)容的理解。聲情并茂的朗讀能把學(xué)生帶到作品的情景 中，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見其人。在學(xué)習(xí)父親做冰燈這部分內(nèi)容時，學(xué)生通過多種形式的朗讀感受父親的愛子深情，大部分學(xué)生能讀出濃濃親情感。并能 通過重點句子品味父親的良苦用心，體會出父親的愛子之情。
本節(jié)課取得了預(yù)期效果，但有些地方處理得還是過于倉促，想的不夠周全。在品味父親制作冰燈的動詞時，如“捂” “掖”等，因為學(xué)生對有些詞理解不到位，耽誤了學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致對父親語言的賞析有點倉促，在體味父子深情方面還有待錘煉。
本課教學(xué)中，雖然注重了情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在朗讀、感悟和填空中感受父親對兒子的愛，但在學(xué)生思維、能力拓展方面還是局限性過大，沒能為學(xué)生營造開放而富有活力的課堂。
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