二年級下冊《分米和毫米的認識》教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的二年級下冊《分米和毫米的認識》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
二年級下冊《分米和毫米的認識》教學(xué)反思1
《分米和毫米的認識》這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了米和厘米,這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的,這一課的重點是讓學(xué)生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。
在這堂課中,教學(xué)分米這個概念時,我讓學(xué)生測量自己的文具盒的長,(大約20厘米)然后就直接讓學(xué)生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學(xué)生:由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中10厘米就是1分米,讓學(xué)生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,再來讓學(xué)生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學(xué)生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。
在教學(xué)毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學(xué)生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學(xué)生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學(xué)生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的內(nèi)在動力,變被動接受為主動地需求。
通過這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長,并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學(xué)生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數(shù)學(xué)生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。
在完成書上的第5題時,題目中數(shù)字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習(xí)題還有其它的練習(xí)中,由于數(shù)據(jù)變大,學(xué)生的空間想象能力各有不同,所以練習(xí)中問題就比較多了,發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長2毫米,課桌高65分米,文具盒長23毫米等。學(xué)生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。
看來我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學(xué)的知識。
二年級下冊《分米和毫米的認識》教學(xué)反思2
本節(jié)課是在實際活動中讓學(xué)生感知分米和毫米,建立分米和毫米的長度表象;在實際測量的過程中,了解長度單位間的進率,在實際生活中提高估測能力;在動手操作、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識和能力;形成解決問題的一些基本策略。在課堂中,我力求能體現(xiàn)以下幾點:
1、讓學(xué)生感受到毫米和分米這兩個長度單位產(chǎn)生的必要性。
教學(xué)長度單位時首先要引出單位。我就從我們已經(jīng)認識的兩個長度單位入手,先讓學(xué)生回顧米和厘米兩個長度單位,幫助學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系,有利于學(xué)生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬幣的厚度,還能用這兩個長度單位么?在學(xué)生原有認知背景和新的認知沖突中引出毫米,使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,既激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,又讓學(xué)生初步感受毫米與已認識的米、厘米之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)不到1厘米,那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,激活了學(xué)生的知識儲備,激發(fā)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動。
2、設(shè)計豐富的活動,讓學(xué)生體會1分米和1毫米,逐步建立正確的概念。
知道1分米、1毫米是多長,單憑聽講接受是不夠的,一個長度單位的建立,不可能一蹴而就。而是需要教師精心設(shè)計有效的環(huán)節(jié),讓學(xué)生動腦、動口、動手,使學(xué)生在實際操作中不斷地感受,逐步地強化。通過讓學(xué)生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動,幫助學(xué)生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。
3、從學(xué)生相對熟悉的毫米入手,通過結(jié)構(gòu)化地認識毫米,遷移到分米的認識。
在最初設(shè)計這節(jié)課時,我認為學(xué)生其實已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位,具備了一些測量的基本芳法。這節(jié)課是否可以改變一下傳統(tǒng)的方式,讓學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)新的單位。教材是是先認識分米,再認識毫米。我覺得相對于分米,毫米可能學(xué)生接觸地更多,因此我從毫米入手,先認識毫米,通過認一認、找一找、量一量、、畫一畫這一系列的活動,形成結(jié)構(gòu)。再遷移到分米,讓學(xué)生經(jīng)歷一個用結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生在探索過程中,通過主動探究、合作交流、動手操作等方式參與知識形成和發(fā)展的過程,經(jīng)歷對分米、毫米地初步認識。
4、重視用手勢比劃1分米和1毫米,提高估測能力。
用手勢表示長度單位,是建立相關(guān)概念的重要活動。概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來,用手勢比劃這樣的動作拉動了思維,形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證”的過程,使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,估測能力既是生活實用的能力,也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后,就好像隨身帶了一把尺,便于他們隨時進行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度、課桌的'寬度目測手表、鍛帶的長度等,從借助工具到直接估測,逐漸加大難度,使學(xué)生一步步加深對長度單位的認識,初步培養(yǎng)估計的能力和意識。
5、存在的問題和不足。
在上課過程中,思緒比較混亂。丟了很多地方,有些次序也顛倒了。課堂組織教學(xué)不足,學(xué)生在底下做自己的事。教材不夠熟悉,教學(xué)時間把握不好。
二年級下冊《分米和毫米的認識》教學(xué)反思3
《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在上個學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位的基礎(chǔ)上進行的。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實際,通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在生活中實實在在地感受出1分米、1毫米有多長,并知道它們之間的關(guān)系。本節(jié)課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環(huán)節(jié),充分照顧了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下充分感知所學(xué)的內(nèi)容,再通過動手實踐強化認知。
在教學(xué)中,對分米表示的界定,采取了指、比和找等大量*作活動,使學(xué)生充分感知,豐富認知,通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學(xué)活動,體驗一毫米幫助學(xué)生充分界定一毫米的長度表象。
恰當(dāng)?shù)倪\用教材資源,不拘泥教材,非常注重教材的重組與自組開發(fā),既有梯度又有個性,以確保每個層次的學(xué)生都有事可做。此外,多個環(huán)節(jié)安排了估測,培養(yǎng)學(xué)生估測的意識和能力,讓每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。
最后結(jié)合一篇小日記改錯來結(jié)束,既復(fù)習(xí)了4個單位,又提醒學(xué)生要用準(zhǔn)單位,不然會鬧笑話。
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