七年級(jí)《散步》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的七年級(jí)《散步》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。
七年級(jí)《散步》教學(xué)反思1
我曾經(jīng)上過(guò)一堂公開(kāi)課，八年級(jí)的課文《散步》，以教會(huì)學(xué)生“疑為學(xué)之始”的閱讀方法為教學(xué)目標(biāo),達(dá)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞對(duì)課文質(zhì)疑的三個(gè)基本點(diǎn)——“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，去品味文章的語(yǔ)言和情感。
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續(xù)過(guò)程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛(ài)幼這一亙古常新的倫理問(wèn)題，還有如何享受家庭親情等。過(guò)去講授這篇課文，我的教學(xué)設(shè)計(jì)多以教師的講授為主，通過(guò)字、詞、句、段的講析，品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言為重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟，我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性所在。
本學(xué)期接到上校級(jí)公開(kāi)課的任務(wù),我和組長(zhǎng)王老師商量著選課,結(jié)合組里開(kāi)展的《有效教學(xué)中的問(wèn)題作業(yè)布置》研究，我們確定以教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向。平時(shí)上課，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，可大多數(shù)學(xué)生卻沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)，不知問(wèn)什么；或是選擇參考書(shū)和練習(xí)冊(cè)上現(xiàn)成的問(wèn)題，無(wú)法獨(dú)立提不出有思考價(jià)值的問(wèn)題。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)及思維過(guò)程中，應(yīng)該產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)（哪怕是不符合常理或?qū)嶋H的問(wèn)題）。因?yàn)楫a(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程本身就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，一個(gè)促進(jìn)對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的過(guò)程。
是何原因?qū)е聦W(xué)生提不出問(wèn)題？為探其歸因，我們選擇七年級(jí)學(xué)生教授八年級(jí)課文，并且是在課前十分鐘發(fā)下課文。課前，我和學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題做了短暫的交流，學(xué)生普遍反映“不知道問(wèn)什么”，對(duì)提問(wèn)帶有很大的盲目性。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中，我有針對(duì)性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“寫(xiě)什么”針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，學(xué)會(huì)從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問(wèn)題。其次，“為什么寫(xiě)”針對(duì)課文的主題提問(wèn)，學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)字、詞、句、段的品析，體會(huì)文章的語(yǔ)言和情感；“怎樣寫(xiě)”針對(duì)文章的寫(xiě)作手法提問(wèn)。課后，我認(rèn)真分析學(xué)生的“問(wèn)題”作業(yè)，多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會(huì)如何有針對(duì)性提出問(wèn)題，但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問(wèn)題。對(duì)教師習(xí)慣性的隨從，使他們一時(shí)擺脫不了對(duì)教師引導(dǎo)問(wèn)題的模擬，看來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。
反思這堂課，我更深體會(huì)到孔子所言：學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思，思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段，讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”，教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這
些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)期沒(méi)有疑問(wèn)可質(zhì)，對(duì)什么結(jié)論都深信不疑，慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，成為課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造者；當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生由于受知識(shí)的局限，往往提不出什么有價(jià)值的問(wèn)題，或提出的問(wèn)題會(huì)偏離主題。所以在放手之前，需教會(huì)他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的'真正進(jìn)步。”當(dāng)我們的學(xué)生深刻意識(shí)到“疑為學(xué)之始”，把握科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在我們的課堂學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)校真正成為他們成長(zhǎng)的搖籃，而不僅僅是知識(shí)的復(fù)制。
七年級(jí)《散步》教學(xué)反思2
這篇課文是初中語(yǔ)文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過(guò)一家四口的散步來(lái)體現(xiàn)濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊(yùn)卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上進(jìn)行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見(jiàn)的情景，但卻以成年人的角度來(lái)思考和敘述的，展現(xiàn)的是成年人對(duì)待家庭親情、生命傳承等問(wèn)題的觀察和理解。然而，本課對(duì)象是初一學(xué)生，由于社會(huì)上一些不良因素的誤導(dǎo)，許多學(xué)生親情觀念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準(zhǔn)則，不一定具備情感上的深刻體驗(yàn)。所以，如何讓學(xué)生真正地深入體會(huì)到文中親情、人性、生命的內(nèi)涵成為課堂的最大難點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)研討，我們確定本課的學(xué)習(xí)要求主要是在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，學(xué)習(xí)朗讀并努力體會(huì)文中的情感價(jià)值觀。所以，這篇《散步》，要設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受一次關(guān)于“親情”和“生命”的洗禮，學(xué)習(xí)尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命。
如何做到營(yíng)造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學(xué)生自然地進(jìn)入到放松的狀態(tài)，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂(lè)，在課堂教學(xué)的一開(kāi)始便讓學(xué)生在不知不覺(jué)間進(jìn)入狀態(tài)。然而，只有音樂(lè)是不夠的，學(xué)生如果不能感同深受仍然無(wú)法從根本上讓學(xué)生進(jìn)入我想要的情境。所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的“溫情”中回憶自己體會(huì)過(guò)的“溫情”。音樂(lè)加回憶，學(xué)生們的情感一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)對(duì)的理解，對(duì)親情的感悟，甚至對(duì)生命的感知自然也會(huì)更加敏感。果然，從課堂上的效果看來(lái)，絕大部分學(xué)生都進(jìn)入到了我想要的感知狀態(tài)，對(duì)于中長(zhǎng)對(duì)幼、上對(duì)下的愛(ài)也深有體會(huì)。
在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。從配樂(lè)朗讀到品評(píng)景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個(gè)常見(jiàn)的閱讀方法。不僅使學(xué)生感悟文本，也提高了學(xué)生朗讀的能力，達(dá)到了教學(xué)目的。
當(dāng)然，這堂課仍有著一些不足。
首先，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有更好地利用小組內(nèi)部的合作和交流。學(xué)生交流不夠，自然也無(wú)法更多地從別的同學(xué)那時(shí)得到別樣的知識(shí)和感悟。然而，生生對(duì)話其實(shí)是比師生對(duì)話更易于學(xué)生接受的一種對(duì)話方式。
其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我校的孩子們用筆能力不足，在一開(kāi)始的文字描繪中占用了大量的時(shí)間。考慮下次可以讓孩子們用圖畫(huà)的方式或口頭描繪的方式完成�；蛘�，也可以將展示環(huán)節(jié)分為兩部分，在課堂結(jié)尾再請(qǐng)幾位同學(xué)展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應(yīng)”。
最后，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，雖然內(nèi)容十分簡(jiǎn)單明了，但由于學(xué)生對(duì)課文過(guò)于陌生，課堂推進(jìn)很慢，最后雖然順利完成了所有的教學(xué)任務(wù)，但明顯感覺(jué)到課堂環(huán)節(jié)間過(guò)于緊湊，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導(dǎo)入方法是死的，而設(shè)計(jì)教學(xué)的思維應(yīng)該是靈活的。導(dǎo)入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節(jié)課只能用其中一種。不同的方法相結(jié)合會(huì)有別樣的效果。
七年級(jí)《散步》教學(xué)反思3
對(duì)于七年級(jí)xxxx年語(yǔ)文新教材的教學(xué)，早已經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期了，七年級(jí)新生也漸習(xí)慣了這部新的教材。對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，作為新的教師，站在教師的立場(chǎng)上，也漸習(xí)慣了這部新的教材（其實(shí)是無(wú)選擇地以之教學(xué)，因而也就無(wú)所謂什么新老教材教學(xué)過(guò)程中的矛盾問(wèn)題了）。
然而，不得不承認(rèn)的是，對(duì)于這部新教材的教學(xué)實(shí)施過(guò)后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國(guó)家級(jí)課程教材，其編寫(xiě)自然也是以我國(guó)初中學(xué)生的整體水平為著眼點(diǎn)，無(wú)法考慮到各地區(qū)的學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差距，倒也無(wú)可厚非。然而一旦施諸具體的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家的課程綱要所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生素質(zhì)所決定的教學(xué)目標(biāo)完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標(biāo)過(guò)高或后者完成度過(guò)低。
且就課本中本人已教過(guò)的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：
課文說(shuō)的是一家人散步的瑣事，內(nèi)容好像比較淺，但仔細(xì)品味，會(huì)感覺(jué)到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤(rùn)著家人的心靈，承托起一個(gè)溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場(chǎng)景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注本課文的人文性，感受一家人其樂(lè)融融的情味。這是本課文在人文性方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)度提出的初級(jí)要求。
在當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知度來(lái)說(shuō)，達(dá)到“品味溫情”這一程度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是比較容易的。然而，新的教學(xué)綱要以及同步的新版配套練習(xí)卻都將要求上升到了另一個(gè)層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過(guò)程中所承擔(dān)的家庭責(zé)任”。這自然是對(duì)《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對(duì)《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個(gè)層次的要求的創(chuàng)設(shè)者所考慮到的對(duì)象即學(xué)生的水平不同，甚至可以認(rèn)為，后者過(guò)于拔高了學(xué)生的認(rèn)知水平。后者的創(chuàng)設(shè)其實(shí)是來(lái)源于《散步》的末尾作者畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
于是乎，學(xué)生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊(yùn)”，而其本身卻只能達(dá)到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學(xué)工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來(lái)自教學(xué)目標(biāo)在理念與實(shí)踐中的反差。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立當(dāng)然要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，但同時(shí)卻又不得不深以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，使得教學(xué)工作處于兩難的境地。更何況當(dāng)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的認(rèn)知水平意外地偏低時(shí)，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學(xué)上游刃有余。這對(duì)于一個(gè)職初教師來(lái)說(shuō)，如何盡量解決這反差帶來(lái)的諸多問(wèn)題甚是重要。
七年級(jí)《散步》教學(xué)反思4
《散步》是一篇優(yōu)美的散文，通過(guò)生活中一次平常的散步活動(dòng)，來(lái)頌揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，展現(xiàn)了和睦溫馨的家庭關(guān)系。文章短小，生字詞也不多，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)揣摩詞語(yǔ)句子含義和拓展閱讀上。反思本節(jié)課，以下幾點(diǎn)值得今后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)：
1、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手學(xué)生充分地讀、思考、交流，使學(xué)生成為課堂的主人。①引入新課時(shí)，我讓學(xué)生交流自己搜集到的孝敬老人的故事，學(xué)生之間互通有無(wú)，擴(kuò)大了知識(shí)積累，也鍛煉了表達(dá)能力。②初讀課文，整體感知，讓學(xué)生自讀，解決字詞，概括課文內(nèi)容，學(xué)生處于閱讀思考狀態(tài)。③研讀課文，讓學(xué)生劃出精彩詞語(yǔ)句子在書(shū)上做旁批，然后小組交流質(zhì)疑。④品讀課文，帶著個(gè)性體驗(yàn)，美美地讀文。整節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)占主位，老師只是適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
2、對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，結(jié)合內(nèi)容，從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面詳細(xì)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，學(xué)生讀出了語(yǔ)文味，也深刻地理解了文章主旨。
3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較合理，流程比較順暢。重點(diǎn)放在品析文章語(yǔ)言上，教學(xué)重點(diǎn)突出。
4、能及時(shí)地較適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，如：你能聯(lián)系自身實(shí)際來(lái)讀文章，談出了自己的深刻感受，是學(xué)生語(yǔ)文的較高境界，好!
不足之處：
1、最大的缺點(diǎn)是教師課堂上沒(méi)有很動(dòng)情�！案腥诵恼�，莫先乎情”，老師應(yīng)該動(dòng)情于前，學(xué)生才能感動(dòng)于后。這樣的深情的文章，是能夠深深打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心的，但是，今天上課時(shí)我似乎一直未真正融入“情”中，游離與“情”外，自己都覺(jué)得很干癟。
2、時(shí)間分配上，也有一點(diǎn)問(wèn)題。中間品味環(huán)節(jié)，有點(diǎn)羅嗦了，拖了一點(diǎn)時(shí)間，致使后面拓展閱讀比較倉(cāng)促，交流時(shí)間短暫，當(dāng)堂檢測(cè)也比較潦草。
總之，每一節(jié)后，我們每個(gè)老師如果能真正地反思一下，我們是能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的。
七年級(jí)《散步》教學(xué)反思5
今天早晨我開(kāi)始上本冊(cè)書(shū)的第一篇課文《散步》，這個(gè)單元的文章全是有關(guān)家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細(xì)致的描寫(xiě)了家庭成員間和睦、互敬的親情關(guān)系及中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。在上課之前，我要求學(xué)生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂(lè)”。我給孩子們說(shuō)：上課時(shí)要保持放松的心情，要有安靜的環(huán)境，要有均勻的氣息，要有快樂(lè)的情緒。只要上課時(shí)經(jīng)常要求自己做到這四點(diǎn)，你離一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就不遠(yuǎn)了。如果每天都用輕松悅快的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，我們的學(xué)習(xí)和工作效率就會(huì)事半功倍。孩子們都十分認(rèn)同我的想法，大家悅快的進(jìn)入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課是該篇課文的第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。即：解決生字詞、梳理文章主要內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生分析文中能打動(dòng)讀者的地方。先讓學(xué)生讀了兩遍課文，學(xué)生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺(jué)已經(jīng)夠好了。因?yàn)樗麄冏x得很用心，很仔細(xì)。在讀課文時(shí)，我要求學(xué)生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關(guān)的句子或段落。生字詞的教學(xué)完全由學(xué)生解決（到黑板上來(lái)做，然后再大家訂正），所花的時(shí)間不多，效果也相對(duì)較好。接著我就引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，按照什么時(shí)間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學(xué)生用自己的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)的舉手回答，說(shuō)得一般，主要問(wèn)題是語(yǔ)言組織能力較差，想說(shuō)的話而不知道怎樣表達(dá)。心里想得有，而說(shuō)不出來(lái)。于是我就引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)，這就是平時(shí)讀書(shū)不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動(dòng)鍛煉，我們都回變成一個(gè)全新的自我。所以，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨的時(shí)候，不能放棄，要積極的去適應(yīng)，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個(gè)優(yōu)秀的人，應(yīng)該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機(jī)組合。健康的身體一般情況下通過(guò)合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識(shí)和文化的武裝，知識(shí)和文化就是從讀書(shū)所獲得的，主動(dòng)的閱讀和求知是獲得知識(shí)和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學(xué)習(xí)和工作的效率就會(huì)提高很多。在教學(xué)中順應(yīng)課堂的流程我給孩子們講了三國(guó)演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計(jì)“的故事，大家聽(tīng)的很認(rèn)真。
最后，我引導(dǎo)孩子們分析文章之所能夠打動(dòng)我們讀者的原因。有的孩子說(shuō)：課文里的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)和蘊(yùn)含著的生命的不盡活力。有的孩子說(shuō)文章除了景物和語(yǔ)言優(yōu)美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動(dòng)，一家人的互敬互愛(ài)，幾代人的寬容和理解，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)引導(dǎo)，孩子們懂得了家人和朋友間就應(yīng)該相互寬容和理解。我想這不就是我這節(jié)課所想達(dá)到的目標(biāo)嗎？這不是作者寫(xiě)作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認(rèn)真的表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生們的想法。激勵(lì)他們?cè)俳釉賲�，努力進(jìn)取。一節(jié)課的學(xué)習(xí)在和諧、平等的氣氛中就這樣結(jié)束。我能看得出，學(xué)生很愉快，對(duì)我不反感，我想這就是一個(gè)好的開(kāi)始。但是，從整個(gè)教學(xué)流程我也能感覺(jué)到自己存在的許多不足，比如有時(shí)和學(xué)生吹牛就漫無(wú)邊際，收不了邊。還有在講課時(shí)缺少激情，對(duì)學(xué)生的感染不夠。課前準(zhǔn)備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺(jué)最主要的問(wèn)題是缺乏整堂課的整體形象構(gòu)造，這節(jié)課要給學(xué)生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結(jié)構(gòu)顯得有些混亂，沒(méi)有真正做到有的放矢。有時(shí)甚至用了大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生閑聊，用以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。
所以，有時(shí)又感覺(jué)有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步，不停的往前走就能看到更美的風(fēng)景。
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