《荷葉圓圓》教學反思（通用5篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《荷葉圓圓》教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《荷葉圓圓》教學反思1

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。

　　俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導入新課的時候，我為學生播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動態(tài)畫面，讓學生欣賞，把學生帶入課文的意境。然后讓學生分別說一說自己的感受，當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時，心中的喜愛之情油然而生。學習興趣大大提高。

　　語文課程標準強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

　　不足之處：

　　雖然學生朗讀的時間不少，但是，在課堂上，對于學生的背誦的指導還不到位，尤其是對于背誦能力低一些的孩子，還不能當堂完成背誦，今后在有效課堂指導方面，還要繼續(xù)下功夫，爭取提高課堂的教學效率，減輕學生的負擔。

　　《荷葉圓圓》教學反思2

　　《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現(xiàn)以下幾點：

　　一、有層次地、反復地進行識字教學

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng)設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

　　三、學習語言，重視積累

　　荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。在學生讀正確，讀出喜愛之情后，進行（）的，（）的句式訓練。對于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，我先讓學生找找，劃劃，說說進行積累。這樣就培養(yǎng)了學生學習語言，積累語言的好習慣。

　　《荷葉圓圓》教學反思3

　　《荷葉圓圓》是一篇優(yōu)美的散文詩，課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。

　　本課中我的設計理念是“快樂識字、快樂朗讀”，通過創(chuàng)設各種寬松、優(yōu)美的情境，激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維。

　　在識字教學中，我遵循了我們區(qū)的識字教學的模式，在此基礎之上，根據(jù)自己班學生的情況進行了適當?shù)恼{(diào)整。我們多數(shù)學生的識字量較大，再加上課前預習，學生對生字的認識不是難點，所以在開始的看拼音讀、去拼音讀、讀生字這幾個環(huán)節(jié)沒有花費太長的時間，學習的重點放在了識字方法的交流和語言的積累和運用上。比如，說到“膀”的記字方法時，我相機出現(xiàn)了一些有關(guān)月字旁的生字，拓展了學生識字的范圍，還引導學生聯(lián)系偏旁的意義來記字，一舉兩得；仿說“ABB”的詞語，幫助學生積累語言；透明的xx，讓學生運用語言。這樣長此以往的訓練，對學生的語言發(fā)展和以后的寫話都非常有利。在鞏固生字環(huán)節(jié)中，我設計了捉迷藏的游戲，讓學生在句子中找出生字，并讀一讀這幾個句子。這道題直接由字跳到句子，特別是里面還有像“露”這樣沒有學過的字，有些難度，所以讓學生能讀幾句就讀幾句，這個訓練不僅再次鞏固了本課的生字，還讓學生在具體的語言環(huán)境中進行了識字理解。

　　本課中的另個重要的環(huán)節(jié)就是朗讀。這里我重點指導了第二段的學習，在朗讀中，我貫徹了“快樂朗讀”的理念，讓學生邊讀邊悟，讀出童趣。我首先讓學生先體會搖籃里的寶寶被媽媽輕輕地搖來搖去那種舒服、幸福的感覺，然后讓他們覺得自己就是小水珠，帶著這種感覺去讀課文。當學生心領神會以后，讓學生用自己喜歡表演讀、合作讀、比賽讀等形式來朗讀課文，我還親自扮成小水珠，用換角色讀的方式，把小水珠直接換成了“我”的語氣，讓學生又進一步走近了角色，他們仿佛覺得自己就是小水珠，那種真情自然流露，真正實現(xiàn)了“快樂朗讀”。

　　在總結(jié)第二段的學法后，讓學生用同樣的方法來學習其它幾個自然段。在匯報中，為了激發(fā)學生喜歡閱讀的情感，我讓學生像小蜻蜓那樣展開透明的翅膀；男生們就是英俊的、自信的青蛙王子；想像小魚兒游來游去的愉快，從而引出《江南》這首詩。最后又在優(yōu)美的音樂中學生進行分角色朗讀，學生與小伙伴之間情感上的融合，使本課基本完成了“快樂朗讀”。

　　只是教學的設想和最終的教學效果還是存在一定的差異，在實際操作中，感覺自己在感悟課文環(huán)節(jié)中，讀得還不夠透徹，對學生的評價還不能起到推波助瀾的作用。今后會繼續(xù)立足于課堂，多學習，多感悟，多實踐，多反思。

　　《荷葉圓圓》教學反思4

　　《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課。本組課文是以快樂的夏天為專題組織材料的，內(nèi)容十分豐富。學生可以在本組教材學習過程中，體會夏天的美好，感受夏天的情趣。

　　《荷葉圓圓》這篇散文詩輕快活潑，充滿童真童趣。特別利于啟迪學生智慧，豐富他們的內(nèi)心體驗，激發(fā)他們的想象。課文運用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。

　　課文共五個自然段，語言生動優(yōu)美。其中二至五自然段結(jié)構(gòu)相近，是重點部分，要注意激發(fā)想象，對學生進行朗讀指導和語言文字訓練。課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容。課后“我會認”中的12個生字是本課要求會認的生字�！拔視�寫”田字格中的6個范字是本課要求會寫的熟字。“朗讀課文、背誦課文”練習的安排體現(xiàn)了對語言積累和感悟的重視。

　　在本課的教學中，我針對三十分鐘的課堂，有所取舍，我重在語文學習習慣的培養(yǎng)。我設計了本課的教學目標。

　　1、認識本課生字“荷”、“珠”等12個生字，學習寫“美”字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感受夏天和大自然的美好。

　　在本課中，我沒有把識記字形作為教學的重點，而把認識、透過朗讀理解句段的意思，讀出自己的感悟作為本課的重點，尤其是根據(jù)有些生字的偏旁加深對文本的理解。

　　因此，本課的生字詞的學習，我采用的是隨堂分散識字的方法，這樣既降低了學生識字的難度，更有利于學生在無意識中識記生字的字形，尤其是針對一些生字，結(jié)合相應的段落，有的是學生可以看老師來寫，比如“荷葉的荷”在文章的題目進行學習�！皳u籃”兩個字，在相應的段落，通過圖片將文字與事物相聯(lián)系，并且通過觀察“搖籃”兩個字的偏旁，來記憶字形，學生輕松的記住了生字，并且結(jié)合圖片理解了意思，促進了對文本的理解。

　　學生的自由朗讀整體感知很重要，因此首先就設計帶著問題自由朗讀全文。能解決問題，就說明對全文有一個正確的理解。課文充滿童真童趣，段落結(jié)構(gòu)相同，因此創(chuàng)設情境激發(fā)學生的興趣，引導學生自主選擇學習內(nèi)容，自讀自悟，個人朗讀、指名朗讀、做動作朗讀等形式靈活多樣，提出具體的朗讀要求，讀后評價，使學生朗讀的水平不斷提高。

　　在教學中，我力求給學生創(chuàng)設個性化朗讀的氛圍，充分調(diào)動學生朗讀的積極性。如，在最后一段的朗讀展示中，我通過不同語氣地引讀，引導學生展開想像，這是一條怎樣的小魚，學生根據(jù)語氣，根據(jù)自己的理解，可以說出“這是一條自由的、快活的、悠閑的、愉快的小魚等等”。這很符合學生對文本的理解，讓學生體會到，對于文中的語言文字，我們可以根據(jù)自己不同的感受，通過不同的語氣讀出自己的感受，更符合學生個性化的朗讀。

　　在板書的環(huán)節(jié)，我采用了“圖片式”板書，色彩鮮艷，內(nèi)容突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維。并且起到提綱挈領的作用，有利于學生看著板書進行背誦的指導。

　　反思自己的教學，課堂中還有很多的不足之處，如，在朗讀課文時，如果能抓住學生的.善于表現(xiàn)的心里，采用分角色朗讀，能夠讓學生盡量走進文本，效果會更好。

　　另外，在引導學生對文本不同的理解時，我應該尊重學生的理解，而不應該生硬地通過自己的引讀，來代替學生的感受。

　　今后還需在文本解讀、教學設計等環(huán)節(jié)更多地去思考，更好地提高課堂教學效果。

　　《荷葉圓圓》教學反思5

　　《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾點：

　　一、開啟童心童趣，讓學生“入情”

　　語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導學生自主、合作、進行探究學習，鼓勵學生選擇自己的方式來朗讀，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，真正成為語文學習的主人。

　　二、創(chuàng)設情境節(jié)奏美，讓學生“入境”

　　課程標準中指出：小學一年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地�！逗扇~圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學中要通過課堂教學這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情境，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，引導他們積極的參與到學習活動之中。

　　我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時，圖畫把孩子們帶入其中，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學的認真，讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑，達到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進入文本的世界！

　　三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　本節(jié)課要求學生朗讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據(jù)學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

　　總之，教學中，我注重朗讀感悟，以學生為主體，充分尊重學生的主體感受，讓學生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

　　四、識字教學，本人能把這項教學任務完成得妙趣橫生

　　《荷葉圓圓》一課有12個字的復習鞏固任務。上課伊始，在學生充分預習生字的基礎上，我和學生們做起了“摘蘋果”識字的小游戲。我對孩子們說：

　　“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結(jié)滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請同學上來摘果子，誰愿意？”學生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學生在參與這個識字游戲中，既對課文的生字學會了，同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學會了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學生們自始至終興趣盎然。

　　五、合作交流，寫字

　　我指導學生寫“朵”、“機”“我”三個字，寫之前首先請學生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點。提問：“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎？”學生會回答：“不是。沒有鉤�！苯又�請小朋友們再寫一個飛機的“機”字，要注意這個字的右邊可是個“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。

　　六、張開想象的翅膀，讓學生“創(chuàng)造”

　　在拓展中以“小鳥來了”為例，讓學生展開想象，學著課文的樣子來說說：小魚、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做？并以小魚說：“xxx”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多么得開心�！钡木涫綆椭鷮W生練習說話。在此基礎上，再完成課后練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發(fā)言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學生并不覺得很難，大家學習的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

　　孩子們通過想像，表演，使學生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會到互相關(guān)愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。

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