《放棄射門》教學反思5篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《放棄射門》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《放棄射門》教學反思1
[片斷一]談話引疑，捕捉教學文眼
師：大家喜歡看足球比賽嗎？比賽中最激動人心的是什么？讓我們一起來感受讓人熱血沸騰的射門瞬間。
�。ǘ嗝襟w感受：精彩射門集錦）
師：來談談觀看后的真實感受，好嗎？
生：看到球飛向球門那一刻，我好緊張好激動哦！
生：哎呀，球進了！我真想大喊出來。
生：我想到了我爸爸，他是個足球迷，在電視機前看足球賽呀，常常手舞足蹈，大喊大叫。（學生都笑了）
師：在各種體育賽事中，足球比賽無疑是最精彩、激烈的，而高潮又在射門的那瞬間。足球比賽的競爭，說到底是射門的競爭，雙方隊員的一切努力都是為了把球踢進對方的球門，可是在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員，在完全有把握將球踢進對方球門的一剎那，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？今天，我們來學習——（齊讀出）課題《放棄射門》。
師：看到課題，你們有什么疑問嗎？
生：這球員他為什么要放棄射門呢？
生：他在什么情況下放棄射門的？
師：大家聽出來了嗎？周穎同學剛才著重強調(diào)了哪個詞？
生：（齊）放棄。
[片斷二]品讀解疑，引發(fā)高峰體驗
師：作者周騰飛用主要篇幅描寫了球星福勒為什么要放棄射門。讓我們走時課文，請同學們把直接寫福勒放棄射門的段落找出來。
�。ㄖ北贾攸c段第3自然段）
師：重播這場比賽，現(xiàn)場還缺兩個現(xiàn)場解說員，愿意競聘這個崗位嗎？同桌讀一讀，說一說？
生：我知道了福勒是為了避免對手受傷，他放棄了射門。
師：你能讀出那句話嗎？
生：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。
師：一次射門怎么是一次成功的輝煌呢？
（生找到第1自然段，以讀代講，體會射門的重要性）
師：誰來讀讀這最激動人心的時刻？
�。ㄉx第3自然段）
師：（笑）大家聽了，覺得場面激烈、動人心嗎？（學生搖搖頭）那應該怎么讀呢？
生：我覺得要懷著激動、緊張的心情來讀。
師：你來試試，好嗎？
�。ㄉ脑捳Z讀得稍快、稍高、有力）
生：我覺得“說時遲、那里快”要讀得還快一些，在這緊張激烈的比賽中突發(fā)了意外，要更緊張。（掌聲響起）
師：那你來讀讀吧�。ㄉx出了突發(fā)事件）
師：西曼奮不顧身地閃電般撲出球門，有什么危險？
生：一定會被福勒的腳踢中而受傷，不受傷的可能是微乎其微。
師：這時意外的責任在誰？
生：（齊）西曼
師：福勒不將腳收回來，不放棄射門可以嗎？
生：可以，因為如果此時福勒出腳踢中了西曼，責任都在西曼，是他出了球門。
師：福勒放棄射門這樣做，結果會怎樣？
生1：這樣做，由于出腳太猛，又收得太疾，身體失去平衡摔倒在地。
生2：這樣做，他放棄了一次成功的輝煌。
生3：這樣做，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，會將與冠軍無緣。
生4：這樣做，西曼就不會受傷了。
生5：這樣做，沒多大效果，西曼照樣被出示紅牌罰出場外。
生6：西曼沒有罰出場外，因為福勒再三向裁判解釋西曼沒有碰到他，他是自己倒下的，請求裁判收回處罰。
[片斷三]辯論升華，拓寬精神境域
在充分感受“放棄”之后，從第2自然段引發(fā)沖突。
師：這場足球比賽是1997年3月24日一場英超足球聯(lián)賽，由利物浦隊對阿森納隊，此場的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭奪冠軍，敗者將與冠軍無緣，而勝敗有時就在那一個球，而福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做對嗎？
�。▽W生在小組內(nèi)討論后反饋）
生1：我認為他（這樣）放棄射門太可惜了，利物浦隊會由于這一球而輸給阿森納隊，從而與冠軍無緣。
生2：我認為他放棄射門這樣做對，他避免了對手的受傷。
生3：我認為他這樣做不對，西曼受傷那是他自己犯了規(guī)，不是福勒的責任。
生4：可是，福勒那一腳很猛，可能會傷了西曼的要害部位，會出現(xiàn)生命危險，生命的安全比比賽更重要。
生5：我也認為他這樣做不對，他會因他個人的行為而影響集體的榮譽。
生6：友誼第一，比賽第二嘛！
生7：我同意，團結和友愛比比賽更重要。
……
（學生你一言我一語，辯論賽精彩生成，場面激烈）
生8：我最喜歡看足球賽了，據(jù)我爸爸說，足球賽場上有人為了爭奪一球故意絆倒別人，而福勒為了避免對手受傷卻放棄了成功的射門機會，這是一種高尚的品德。
生9：福勒雖然放棄了一次成功的輝煌，但他得到全場觀眾的強烈的掌聲。
（以讀代講第4、5、6自然段，延伸深入福勒內(nèi)心世界）
師：是啊，這個“放棄”，放棄了足球比賽中最精彩、最具魅力射門的瞬間，放棄了榮譽、輝煌，甚至是冠軍。但是，他得到了全場觀眾的掌聲，得到了國際足聯(lián)秘書長的贊譽，表現(xiàn)了一種團結友愛，寧失一球，不傷對手的道德風范，這是一種美，是一種什么美？
生：（齊）人性美
師：如果說，足球比賽中射門是足球比賽中最精彩、最具魅力的一瞬，那么放棄射門閃現(xiàn)一種人性的光輝，放棄同樣——
生：（齊）精彩
[課后反思]
《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一”，這一點實際說明了學生心理及學習行為的改變，而《放棄射門》這篇課文的三個片斷正好得到了體現(xiàn)。
教者緊扣住“放棄”這一教學文眼展開，讓學生質疑——解疑——升華，一氣呵成。
教者先從學生的興趣出發(fā)，通過談話及多媒體感受，緊緊把握學生的心理需要。從設疑入手，引導學生提問，讓學生自由質疑，產(chǎn)生閱讀期待心理，拉近與文本的距離，激發(fā)起探究的欲望。在拎出“放棄”后，教者又將它作為誘餌拋出去，讓學生踏踏實實回歸文本，緊集于語言文字本身。之后緊扣“放棄”生成新的學習活動：“福勒不放棄射門可以嗎？”“他放棄了射門，結果會怎樣？”引導學生走進文本思考、感悟，老師順學而教，順勢而導，使學生的思維在碰撞中不斷深入。
在充分感受“放棄”后，從第2自然段這場比賽的重要性引發(fā)沖突，產(chǎn)生新的頭腦風暴：“福勒為了避免對手受傷，放棄了射門，你認為他這樣做，對嗎？”讓學生在課堂中大膽地想、說、議、辯，讓他們用自己智慧的語言，充分的論據(jù)去駁倒對方，辯論精彩生成，使學生的智慧不僅指向文本，更指向文本深入。這樣既激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地與文本對話，與伙伴辯論，與老師探討，明白了足球比賽除了“獲勝”，還有“友誼和團結”；除了“榮譽”，還有“道德”，深刻地體會到福勒為了避免對手受傷，果斷放棄射門，自然流露出超越一切利益之上的高尚的人性美，學生與作者同樣經(jīng)歷了那種不同尋常的震撼，領悟到“放棄”的背后是一種人性美，“射門”固然精彩，“放棄”同樣精彩，學生得到靈魂的凈化，情感的升華。
用教育智慧去點亮學生的智慧，這樣的課堂不同樣精彩嗎？
《放棄射門》教學反思2
在結束文本的學習時，轉化角色，引領學生返回關照整個文本，傾吐閱讀文本后與文本的對話，是對文本的又一次研讀。
教學《放棄射門》時，我在教學中設計了這樣的情境對話：同學們，剛才我們共同看到了那場英超聯(lián)賽驚心動魄的場面，感受到了足球運動場上競爭的殘酷，比賽的緊張激烈，更讓我們真切地看到了運動員福勒所表現(xiàn)出的那種團結友愛，關愛他人，寧失一球，不傷對手的道德風范，這種精神道德是多么高尚啊！相信，他一定深深地震撼了我們每一個人，我們每個人的內(nèi)心肯定有許多話要說，那么，假如你就是西曼，兩次被福勒所救，此時，你最想對福勒說些什么？這樣，教師給學生提供了對話交流的情境，就能實現(xiàn)與文本的再次深入對話。有的說：“福勒，在這樣重要的比賽中，你能放棄一次成功的射門機會，都是為了我不受傷害呀！我從內(nèi)心感激你，是你讓我真正感受到了什么才是友誼第一，比賽第二。今后，我一定會像你學習，做一名優(yōu)秀的運動員�！庇械恼f：“福勒，經(jīng)過了這場戲劇性的比賽之后，我會永遠記住你的，如果不是你在我撲球的一剎那間收住了腳，我可能永遠地離開了我所熱愛的足球事業(yè)，我真是太謝謝你了。”還有的說：“福勒，你那種崇高的體育道德風范，將成為我今后生活中的一面鏡子。賽場上我們是對手，賽場下我們成為朋友好嗎？”……這樣，經(jīng)過角色的轉化，使學生成為文本的主人公，隨主人公一起呼吸，一起感受，一起體驗，使學生更緊密地與文本結合在一起，有利于學生深入文本，加深對人物的感受。
《放棄射門》教學反思3
《放棄射門》是一篇精讀課文，文章描寫了在一場激烈的足球比賽中發(fā)生的一個動人的故事。運動員福勒帶球直插對方除守門員外，空無他人的禁區(qū)，他完全有把握踢進對方球門，然而就在他舉足欲射時，守門員西曼猛撲到他身前堵球，為了避免對手受傷，福勒收腳摔倒，放棄了射門，表現(xiàn)出高尚的體育道德。
《語文課程標準》提出了一切為了學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內(nèi)容。教學這篇課文時，我努力建設開放而有活力的語文課程、營造競爭型的學習環(huán)境。在承接第一自然段的學習，我設置懸念，導入重點段的學習，組織學生在自學討論、交流的基礎上，重點指導學生朗讀第三自然段，讓學生想一想動動員福勒是在什么情況下放棄射門的？并努力記住一些學生自己感興趣的內(nèi)容，通過合作交流、研讀，圖文結合，學生質疑：運動員福勒為什么會放棄那次難得的射門機會？當時他心里可能會怎么想？
《語文課程標準》中指出：改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一。因此，接下來給學生充分的讀書時間，在合作的基礎上，學生的思維活動起來。進一步引導學生體會足球名將福勒所表現(xiàn)出的那種團結、友愛、寧失一球、不傷對手的道德風范。從中把這種獨特的人性美、運動美感染給每一位學生。
上完這篇課文后，為了讓這種獨特的人性美、運動美在學生心中進一步升華，我及時點撥，進行教育：你認為福勒這樣做值得嗎？為什么？此時，你最想說些什么？引導學生展開激烈的爭論，更進一層體會到福勒的偉大。真正做到致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
就這樣，一堂課在輕松、愉快的氣氛中結束了，學生在教師的引導下，全身心地投入，在興趣中不知不覺地學到了知識。
《放棄射門》教學反思4
《語文課程標準》中指出“改變學生的學習方式，由被動接受學習轉變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，是課程改革的重點之一�！蔽艺J為，這堂課真正達到了“以學生為主體”的目標，真正做到“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，讓學生著實過了一把當主人翁的癮!
（一）、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感
現(xiàn)在的孩子喜歡足球的特別多，有的.學生為了觀看世界杯，寧可不睡覺，不吃飯，真正達到了廢寢忘食的地步。因此對于這樣一篇描寫足球的文章，肯定能激起學生學習的興趣。
一上課我先板書：射門，讓學生先來說說你所了解的“射門”，學生一下子說得是有板有眼。當我在它前面添上“放棄”時，學生就提出“誰放棄射門？”“為什么放棄射門？”“結果怎樣？”等問題，就很自然地引入了課文，學生的情感一下子也被調(diào)動起來了
（二）、應用學法，創(chuàng)造性表演
孩子都具有表現(xiàn)欲，在課堂上進行創(chuàng)造性的表演，是學生們喜聞樂見的一件事樂此不疲。因此我設計了創(chuàng)造性表演這一環(huán)節(jié)。我問：“福勒由于西曼的撲球，他放棄了射門，摔到了。發(fā)揮你的想象，在球場上，這時候最可能發(fā)生的將是什么？如果你是福勒，你爬起來最想做的一件事是什么？”此兩個問題，引發(fā)學生展開合理的想象，學生說：“很可能發(fā)生一場戰(zhàn)爭”“我起來就會打西曼，或者罵西曼”�？磳W生的想法多真實呀！然后我讓學生到文章中找答案，看看福勒是怎么做的，并填補課文空白，相像福勒和西曼語言和心理活動，最后四個人一組，仔細研讀第四自然段，發(fā)揮你們的想象把福勒為西曼向裁判求情的場面創(chuàng)造性的表演出來。其他學生當評委，對表演學生進行評價。同時進行細致觀察，為練筆做準備。
（三）、評價歸納，揭示主題
我贊成福勒放棄射門的做法，因為足球除了比賽“獲勝”，還有“友誼”和“團結”，福勒是把友誼和團結擺在了比賽的首位。這正是國際足聯(lián)秘書長“敬佩”福勒的原因，也是“全場觀眾”對福勒“報以熱烈的掌聲和歡呼”的理由。因此，福勒是所有運動員和我們大家值得學習的榜樣。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課堂教學從學生的疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因材施教。在教學過程中，應善于引導學生提問，讓學生自由質疑。
《放棄射門》教學反思5
一、成功之處
開課時，利用課件，創(chuàng)設了足球賽緊張激烈的氣氛，學生興趣昂然。在準備辯論會時，學生通過快速讀，深入讀，交流見解的方法，理解了語言文字的深層含義。辯論會中，學生充分地發(fā)表了個人見解。在感情朗讀中，學生讀出了自己的理解。
巧設活動，激發(fā)學習動機。在教學中，以“辯論賽”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，鍛煉表達。
有效實現(xiàn)對話，發(fā)展語文素養(yǎng)。通過與文本的對話，深究文字的內(nèi)涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。
多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。
課堂氣氛活躍，學生始終處于興奮狀態(tài)，學生的參與積極主動。
二、遺憾之處
學生在準備辯論會時，一部分學生未能深入地研讀課文，對課文的理解不夠到位。在辯論中，學生發(fā)言后，教師重復過多。辯論會持續(xù)時間較長。感情朗讀時，學生讀后，未能指導大家朗讀，朗讀不夠充分。
三、教學機智
學生觀看課件后，隨機地添加了一個環(huán)節(jié)：回顧課文內(nèi)容。問：福勒是在什么情況下放棄射門的？學生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機地點評，有效地激起了學生的表達欲望。
四、學生見解
學生在辯論中，充分地表達了自己的見解。對人性美有了準確而深入的理解。正方的陳宜寧說：“如果福勒射門，那么這場球賽就失去了應有的意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球�！睆堁喷髡f：“在球場上，有比進球更精彩的，那就是發(fā)揚體育道德風尚�！狈捶降年愑茡P說：“競爭本身就是殘酷的，競爭不相信眼淚�！�
五、再教設計
在準備辯論時，指導學生充分的讀文，發(fā)覺語言文字的深層含義。在朗讀中，讓學生充分地朗讀，并指導更多學生感情朗讀。
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