《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思1
王淑清《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思新豐中洲小學(xué)王淑清語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合,二者缺一不可.《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色:運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語(yǔ),因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì).抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬(wàn),體會(huì)艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)朗讀感悟,明白四字詞語(yǔ)的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ):四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書(shū)等,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他.
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思2
《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初的史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的故事，表現(xiàn)了他不屈不撓、持之以恒的精神，《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)教學(xué)反思。文章用詞生動(dòng)凝練，激昂的文字對(duì)于表現(xiàn)談遷的頑強(qiáng)很有力度感，但同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生理解課文的難度。
我執(zhí)教的是第一課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)究竟該怎么上，一直是很有爭(zhēng)議的，拿到教材，我發(fā)現(xiàn)，本課的四字詞語(yǔ)特別多，我數(shù)了一下就有二十五個(gè)之多；其次，是本課運(yùn)用了大量的數(shù)字。給整堂課定位的目標(biāo)就是首先一定要處理好這些詞語(yǔ)；其次是讓孩子通過(guò)讀，讀出數(shù)字背后的內(nèi)容，理解體會(huì)運(yùn)用數(shù)字的效果。開(kāi)課之初我首先讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，引起閱讀期待。然后帶著這些問(wèn)題邊讀邊畫(huà)詞語(yǔ)，畫(huà)出詞語(yǔ)后練習(xí)讀，再交流理解，然后運(yùn)用積累的四字詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)教學(xué)反思》。這樣的設(shè)計(jì)教給了孩子在會(huì)讀、理解、積累的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生扣住開(kāi)課之初提出的問(wèn)題，解決 “厄運(yùn)”指什么？是誰(shuí)遭到了厄運(yùn)？他的信念是什么？等問(wèn)題。最后精讀第一自然段，采用“關(guān)鍵句突破法”讓學(xué)生扣住“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史《國(guó)榷》�！奔啊坝幸淮�，為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路�！眮�(lái)體會(huì)其勤奮、艱辛，發(fā)散交流，自讀自悟，反復(fù)的讀悟?yàn)榈诙n時(shí)理解談遷的書(shū)稿被盜后他茶飯不思、夜難安寢以及重新振作，決心從頭撰寫(xiě)打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，更反襯出人物的信念的堅(jiān)定和頑強(qiáng)不屈的精神。在讀完這一自然的同時(shí)，要適時(shí)提出你讀出了一個(gè)怎樣的談遷？培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，但理解詞語(yǔ)和感悟人物的步驟上要更清晰些、沉穩(wěn)些。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文的一個(gè)重要特點(diǎn)是“情”,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重熏陶感染,潛移默化,讓學(xué)生的心靈受到震撼,達(dá)到刻骨銘心的教育效果。以情教書(shū),理在其中。整節(jié)課教者入情入境,學(xué)生切己體察、感同身受,再通過(guò)聲情并茂的朗讀,進(jìn)入課文情境,與文本對(duì)話。
上完這節(jié)課，我覺(jué)得自己在處理詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)的比較到位，孩子們能成功運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容，效果很好；學(xué)習(xí)通過(guò)列數(shù)字把文章寫(xiě)具體也基本完成了。但是在理解課文內(nèi)容方面，顯得有點(diǎn)凌亂。最不足的是沒(méi)有寫(xiě)字環(huán)節(jié)。這是本節(jié)課的遺憾。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思3
今天預(yù)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》，學(xué)生都知道談遷寫(xiě)了一部明史巨著《國(guó)榷》，但沒(méi)有人問(wèn)我書(shū)名為什么會(huì)是這個(gè)，我還是自己?jiǎn)枂?wèn)自己吧。
榷，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生字，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，知道“商榷”這個(gè)詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國(guó)榷”是什么意思呢？查了相關(guān)資料，知道這個(gè)書(shū)名是關(guān)于“對(duì)國(guó)家大事、國(guó)家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大�！叭丁钡挠移员硎尽伴L(zhǎng)脖子的鳥(niǎo)”，我的腦子中馬上想到一個(gè)最熟悉的字“鶴”，她可不就是長(zhǎng)脖子鳥(niǎo)的代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細(xì)長(zhǎng)的獨(dú)木橋。哦，看來(lái)它表示的是兩個(gè)部分合起來(lái)的意思了。那“商榷”是怎么來(lái)的呢？原來(lái)是以前經(jīng)商的人要過(guò)橋，要交過(guò)橋費(fèi)，而這過(guò)橋費(fèi)用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。
看來(lái)，這有意無(wú)意的搜索，還真讓人受益匪淺呀！
扒完“榷”，還閑著，又上網(wǎng)搜索了一下《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)名著的字?jǐn)?shù)，有說(shuō)六七十萬(wàn)的，有說(shuō)八十多萬(wàn)的，還有說(shuō)一百零幾萬(wàn)的。那么《國(guó)榷》有四百多萬(wàn)字，至少該是《紅樓夢(mèng)》的四倍了。通過(guò)這個(gè)比較，我們應(yīng)該知道這的確是一部鴻篇巨制了！
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思4
《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課堂教學(xué)的主要過(guò)程我主要安排了如下三部分：一、解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書(shū)誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
一、解讀一組數(shù)字，體會(huì)一部奇書(shū)誕生的艱辛。
在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們?cè)邗r紅、醒目的數(shù)字中感受《國(guó)榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國(guó)榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命！
學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，我不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們?cè)谛蜗�、直觀的感悟中解讀文本。
二、進(jìn)一段心路，見(jiàn)證一個(gè)靈魂的涅磐與什華。
大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對(duì)完稿的《國(guó)榷》，喜悅之情溢于言表的基礎(chǔ)上，感受《國(guó)榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時(shí)，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過(guò)文本語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。
三、關(guān)注一個(gè)場(chǎng)景，感受一種信念的堅(jiān)定與力量。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思5
今天早上第一節(jié)課，我在自己教的五（1）班上了一節(jié)公開(kāi)課，是《厄運(yùn)打不垮的信念》，聽(tīng)了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我有以下幾點(diǎn)反思。
1、教學(xué)理念
（1）以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方案時(shí)，我本著這樣的理念：要讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，積極地回答問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主任，老師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的.角色。所以我在課堂上，大膽的讓學(xué)生們分小組去預(yù)習(xí)，讓小組上臺(tái)展示他們的預(yù)習(xí)成果，讓小組成員帶著全班同學(xué)學(xué)習(xí)生字詞，強(qiáng)調(diào)哪些字詞易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)，還要這個(gè)小組圍繞課題來(lái)設(shè)計(jì)一到兩個(gè)的問(wèn)題，讓其他同學(xué)來(lái)回答。然后老師做點(diǎn)評(píng)，并對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)再次強(qiáng)調(diào)。
�。�2）讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。這是第一課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生們朗讀課文，做到準(zhǔn)確、流利，為激發(fā)他們的積極性，我采取小組比賽的形式，讀錯(cuò)不扣分，讀對(duì)了加分，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來(lái)的教學(xué)做好了鋪墊。
2、教學(xué)心得
�。�1）對(duì)字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學(xué)生們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，但我今天發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生們對(duì)字音還不是很熟練，小組上臺(tái)時(shí)，他自己都讀錯(cuò)，還怎么教別人？但我為了節(jié)約時(shí)間，沒(méi)有及時(shí)地鞏固強(qiáng)化。這為我以后的教學(xué)提了一個(gè)醒，一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生這一塊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握，決不往下講，一定要把這塊知識(shí)講透徹。
（2）對(duì)課堂時(shí)間把握的不夠好。我是看著表上課，時(shí)間當(dāng)然知道。在離下課還有五分鐘時(shí)，我還未總結(jié)課文，還在讓學(xué)生們讀，結(jié)果下課鈴響了，匆匆地總結(jié)，沒(méi)有收到好的效果。這也為我提了一個(gè)醒，在以后的教學(xué)中，如果時(shí)間不夠了，可以隨機(jī)應(yīng)變地刪掉一些環(huán)節(jié)，一定要留出時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，否則這一課難以做到精彩的收尾。
�。�3）背景音樂(lè)設(shè)計(jì)不合理。其實(shí)我的初衷是讓學(xué)生們伴著音樂(lè)朗讀，做到聲情并茂。但我這是第一次采用，而且是斷斷續(xù)續(xù)地播放（因?yàn)樽寣W(xué)生們分小節(jié)比賽朗讀），所以割裂了音樂(lè)的整體性，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。
3、總結(jié)
本次上課，課前我沒(méi)有做任何滲透，完全是跟平時(shí)上課一樣地來(lái)教學(xué)。而且我的小組教學(xué)也是一直在采用，在運(yùn)用中不斷地豐富、完善，借本次公開(kāi)課的契機(jī)，我將我的一些教學(xué)方式展現(xiàn)給大家，就是希望得到大家的批評(píng)、指正，從而來(lái)改進(jìn)我的分組教學(xué)。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思6
《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。在教學(xué)課文中，我對(duì)文本做了這樣的處理：
圍繞第三自然段的“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共xx4卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！边@句話組織教學(xué)。采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，緊扣“原先”、“新寫(xiě)”、“更加翔實(shí)、精彩”，一詠三嘆，升華情感，深化認(rèn)識(shí)。其中一扣“原先”，學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)編史艱難；二扣“新寫(xiě)”，學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)人物意志；三扣“更加翔實(shí)、精彩”，細(xì)讀第四自然段，進(jìn)一步體會(huì)談遷打不垮的精神。從而提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
備課過(guò)程中我自認(rèn)為是從整體出發(fā)，由一句話作為引子，引出全文，抓住關(guān)鍵地方進(jìn)行深入、細(xì)致的感悟和探索。也對(duì)文本進(jìn)行重新梳理，便于理解。但上下來(lái)覺(jué)得不是很理想，還有許多不足之處。
本節(jié)課，我在時(shí)間上安排的不恰當(dāng)，導(dǎo)致課程匆忙結(jié)束。上完課，我深深感到自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，抓的要點(diǎn)太多，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，詳略得當(dāng)�？墒�，我認(rèn)為，這篇課文處處都是重點(diǎn)，是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生只有把前面的“為什么書(shū)稿被偷對(duì)談遷來(lái)說(shuō)是厄運(yùn)”以及“談遷受到打擊后悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會(huì)深刻體會(huì)到談遷這個(gè)信念是多么的堅(jiān)定不移，才會(huì)體會(huì)到信念的偉大力量。
在指導(dǎo)理解第三自然段方面，指導(dǎo)有誤，本人沒(méi)有吃透教材，這是最不應(yīng)該的，本段描寫(xiě)談遷的三幅圖，是在談遷寫(xiě)成《國(guó)榷》之后他為了書(shū)的真實(shí)性而去考察的。并不是，他還是在寫(xiě)這部書(shū)。在以后的教學(xué)中，不能盲目自信，一定要吃透文本，理解到位。
另外，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太碎，沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而是我在一步步牽著學(xué)生走。我想，如果設(shè)計(jì)幾個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生找詞句、談體會(huì)，會(huì)更好。時(shí)間上也能節(jié)約一些。
總之，這節(jié)課令我最遺憾的是沒(méi)有把握好時(shí)間，讓最后應(yīng)該出彩的地方變得暗淡無(wú)光。在以后的教學(xué)中，我會(huì)注意抓重點(diǎn)講，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由飛翔。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思7
讀了這篇課文之后便會(huì)感到這課人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會(huì)上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語(yǔ)文的工具性，上出濃濃的語(yǔ)文味，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言因素，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而體會(huì)到信念在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中是彌足珍貴的。本課的教學(xué)我從課題入手，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清在本課中“厄運(yùn)”指什么，誰(shuí)遭到了厄運(yùn)，他有著什么樣的信念這些基本的問(wèn)題。
理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。在第二課時(shí)中著重體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿(mǎn)希望。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來(lái)貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫(xiě)的《國(guó)榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來(lái)，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練，二者缺一不可。
這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)朗讀感悟，明白四字詞語(yǔ)的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ)：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書(shū)”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要把文字想像成畫(huà)面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語(yǔ)文味是品出來(lái)的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語(yǔ)文味！
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思8
語(yǔ)文課一定要做到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合，二者缺一不可�！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》這篇文章的語(yǔ)言有兩大特色:運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語(yǔ)，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬(wàn),體會(huì)艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)朗讀感悟,明白四字詞語(yǔ)的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫(xiě)談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語(yǔ):"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書(shū)"等,引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要把文字想象成畫(huà)面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線不放松。
不足之處：
對(duì)于文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)沒(méi)能很好的指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解，如果能找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趤?lái)理解會(huì)更好。
教學(xué)建議：
語(yǔ)文教學(xué)以讀書(shū)活動(dòng)為主線，融字詞句訓(xùn)練于其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說(shuō)、寫(xiě)促讀，提倡活記樂(lè)背，增加積累，注重說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)遷移運(yùn)用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫(xiě)段意這一訓(xùn)練目標(biāo)。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思9
讀了《厄運(yùn)打不垮的信念》，主人公談遷給我留下了深刻的印象。談遷明末清初出生于浙江，從小就立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)他的努力，他給人類(lèi)留下了《國(guó)榷》這一珍貴的明朝編年史。
如何讓我的學(xué)生切實(shí)感受到談遷的信念，并且在自己的心中引起共鳴，邊成了這一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的情感目標(biāo)。
首先，緊扣課題，讓學(xué)生圍繞課題設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生圍繞課題提出了很多的問(wèn)題，我總結(jié)歸納了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)遭到了什么樣的厄運(yùn)？他有什么樣的信念？面對(duì)厄運(yùn)，他是如何做的？對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文的同學(xué)覺(jué)得很容易，有的同學(xué)就開(kāi)始說(shuō)了自己的理解，適當(dāng)表?yè)P(yáng)了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生后，我給學(xué)生新的閱讀要求：“邊讀邊畫(huà)，把談遷給你留下深刻印象的句子畫(huà)下來(lái)，讀出你的理解，不理解的詞語(yǔ)可以用你的方法去弄懂�！睂W(xué)生靜下了心，開(kāi)始了與文本的初次有效的交流。
我在交流讀書(shū)情況前，給了學(xué)生信念的理解，信念是指自己認(rèn)為正確而堅(jiān)信不移的觀點(diǎn)。讓學(xué)生用文中的句子說(shuō)一說(shuō)談遷的信念，并且交流他為什么會(huì)有這個(gè)信念，有了這個(gè)信念以后，他做了些什么？學(xué)生圍繞“信念”很快學(xué)習(xí)了第一自然段的內(nèi)容。那么圍繞“厄運(yùn)”，學(xué)生也能很快理解下面的內(nèi)容。
其次，抓住關(guān)鍵詞句的指導(dǎo)，凸顯談遷的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生的情感。
在理解談遷的信念時(shí)，我抓住了“談遷自幼刻苦好學(xué)，博覽群書(shū)，尤其喜愛(ài)歷史，立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史�！敝械摹白杂住�，“尤其喜愛(ài)”來(lái)理解談遷的志向是立在自己的興趣上的。對(duì)于他立下了志向后的作法，我放手讓學(xué)生自己讀，悟。交流時(shí)，學(xué)生抓住了“20多年”，“6次修改”，“50多歲”，“500多萬(wàn)字”來(lái)感受談遷的不懈努力。我還把“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論：“為了一點(diǎn)史料，走一百多里路，值得嗎？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，經(jīng)過(guò)結(jié)合上文，學(xué)生覺(jué)得要想得到翔實(shí)的資料，值得！
在理解談遷遭遇厄運(yùn)后，如何面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，我抓住這句話來(lái)解讀，“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)�！睂W(xué)生充分的朗讀，感悟。在指導(dǎo)時(shí)，抓住了“站”、“掙脫”、“又”、“下決心”來(lái)感悟談遷的堅(jiān)忍不拔，永不言棄的毅力。
最后，注重課外拓展，帶著情感走向自己的生活。
學(xué)生在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，與談遷進(jìn)行了一次精神上的交流，在心靈引起了很大的震動(dòng)。一個(gè)50多歲的垂暮老人，面對(duì)厄運(yùn)，不屈不撓、堅(jiān)持不懈……
回憶一下，我們的身邊、我們學(xué)習(xí)過(guò)的人物中，還有過(guò)哪些這樣的人，學(xué)生立刻就交流起來(lái)：“張海迪、李時(shí)珍、恩科西、海倫`凱勒……”老師設(shè)時(shí)給學(xué)生感悟的時(shí)間，讓學(xué)生講一講知道的故事以及從中感受到的人物的精神品質(zhì)。
“結(jié)合自己的情況，你學(xué)了這篇文章有什么收獲，有什么感想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)�！蔽矣謷伋隽艘淮涡【毠P，學(xué)生的作文能力得到鍛煉的同時(shí)也觸動(dòng)了情感。
這篇文章學(xué)完后，我送給學(xué)生一句話：“有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志�！毕Ｍ业膶W(xué)生立下長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向，成為像談遷那樣有信念而不懈努力的進(jìn)取之人。
一節(jié)課過(guò)去了，學(xué)生學(xué)到了很多，我也想到了很多，對(duì)學(xué)生做人的導(dǎo)向，就應(yīng)該從一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話、一篇文章中滲透。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思10
我選的課文是《厄運(yùn)打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時(shí)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的厄運(yùn)，理解為什么書(shū)稿被盜對(duì)談遷來(lái)說(shuō)就是厄運(yùn)。
關(guān)于字詞教學(xué)，在這節(jié)課上沒(méi)有花太多的時(shí)間，一來(lái)考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)生字的方法，沒(méi)有必要細(xì)致地講，二來(lái)，通過(guò)自主合作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)在生字學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)，這樣效果更好。
關(guān)于在課文一二小節(jié)中找說(shuō)明書(shū)稿被盜就是厄運(yùn)的句子，其實(shí)備課時(shí)我的預(yù)設(shè)還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒(méi)有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就這樣匆匆結(jié)束了。課后，我一開(kāi)始很糾結(jié)，覺(jué)得自己想和孩子探討的沒(méi)有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學(xué)到了方法，即使沒(méi)有探討到，孩子們運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法通過(guò)自己反復(fù)讀自然就會(huì)有啟發(fā)了。
困惑：雖然這節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)的方式也取得了一定的效果，但是不是每節(jié)課都適用這樣的方法呢？這節(jié)課，組內(nèi)老師一起磨課，整整用了兩周時(shí)間，試上五次，為了更好地呈現(xiàn)，也由原來(lái)的第二課時(shí)改為了第一課時(shí)。距離真正的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思11
一、了解談遷第一次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》�！�
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫(xiě)《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無(wú)比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話，我采用了聽(tīng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn)，以及他的表現(xiàn)，從中體會(huì)他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)？（2）談遷是如何面對(duì)這厄運(yùn)的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì)談遷的痛苦萬(wàn)分。從“掙脫、并沒(méi)有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫(xiě)”這些詞語(yǔ)中體會(huì)談遷他并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來(lái)談自己的所思所感。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”
在學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀將感悟到的表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來(lái)，認(rèn)真地讀悟，過(guò)后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書(shū)的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書(shū)方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書(shū)方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書(shū)之后的感受后，安排了一個(gè)寫(xiě)話的訓(xùn)練�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過(guò)這樣的寫(xiě)，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來(lái)教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過(guò)感情朗讀來(lái)內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思12
不敢說(shuō)，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書(shū)筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過(guò)不少資料，也聽(tīng)別人上過(guò)一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
�、� 按事情發(fā)展順序，由“編寫(xiě)《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫(xiě)《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
�、� 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫(xiě)的執(zhí)著，第二次編寫(xiě)時(shí)的艱辛。
�、� 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫(xiě)進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺(jué)得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過(guò)程，幾點(diǎn)感受記錄下來(lái)。
一、批注，感悟文本語(yǔ)言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來(lái)，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
[學(xué)生開(kāi)始看書(shū)，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫(xiě)一本書(shū)，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷�！刮暮�
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。——陸嘉
談遷真了不起！二十多年的心血沒(méi)了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來(lái)�！“财�
……
給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語(yǔ)文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫(xiě)一寫(xiě)以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴(lài)玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫(xiě)《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開(kāi)始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿(mǎn)個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿(mǎn)，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言，通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思13
這篇文章寫(xiě)的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國(guó)榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新 編寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預(yù)習(xí) 工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒(méi)有好好地讀過(guò)。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來(lái)還挺認(rèn)真。然后，我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講 這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這 倒是個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出 來(lái)。然后，再追問(wèn)：面對(duì)厄運(yùn)談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過(guò)一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為 了撰寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無(wú)法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅(jiān)定信念。 我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫(xiě)作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語(yǔ)。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書(shū)” “翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語(yǔ)概括性強(qiáng)，包含的 信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來(lái)也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語(yǔ)，這有利 于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思14
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫(xiě)明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說(shuō)教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語(yǔ)言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，立足語(yǔ)言，確保語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語(yǔ)文味。
課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的訓(xùn)練。這是從低年級(jí)就開(kāi)始的一項(xiàng)練習(xí)�？墒牵轿迥昙�(jí)，甚至六年級(jí)學(xué)生也未必能熟練掌握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解�？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒(méi)辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買(mǎi)不起書(shū)，窮得——小偷無(wú)物可偷，窮得北上奔波時(shí)穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個(gè)詞是形容——談遷家里十分貧窮�！凹彝剿谋凇笔强鋸埖恼f(shuō)法，并不是說(shuō)家里只有四面的墻壁。這時(shí)我小結(jié)：在課文中理解詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文揣摩詞語(yǔ)意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來(lái)，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生談詞典中的本意，再說(shuō)說(shuō)課文中指什么？（談遷寫(xiě)史書(shū)的過(guò)程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬(wàn)”等數(shù)字，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血�。闹袑W(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。再如第四自然段中寫(xiě)到“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，428萬(wàn)4千字……”我讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬(wàn)4千”中，你又有什么感悟呢？通過(guò)交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是對(duì)談遷奮斗一生的最好回報(bào)。讀著這些數(shù)字，我們不禁對(duì)談遷肅然起敬。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的過(guò)程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思15
崔巒老師指出：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)�！�(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)�！毙W(xué)語(yǔ)文課堂要摒棄花花綠綠的外表，扎實(shí)有效地落實(shí)課時(shí)目標(biāo)。本著這一思想，我在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。今天我執(zhí)教了蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》第一課時(shí)，在執(zhí)教后，我對(duì)今天的課進(jìn)行深刻反思。我的這節(jié)課有以下特點(diǎn)：
一、準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，追求教學(xué)扎實(shí)有效
第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢？蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。高林生老師以及不少前輩都反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一課時(shí)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫(xiě)好生字新詞，為第二課時(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備。所以，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，第一課時(shí)的總體目標(biāo)是：
1、扎實(shí)有效地讀通、讀順課文。
2、幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)。
3、抓住重點(diǎn)留下懸念。
這節(jié)課中，為充分體現(xiàn)第一課時(shí)特點(diǎn)，我從以下幾個(gè)方面努力：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，落實(shí)初讀
高年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該從檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況入手，因?yàn)橥ㄟ^(guò)檢查預(yù)習(xí)情況找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。所以在教學(xué)一開(kāi)始，我就通過(guò)同桌聽(tīng)寫(xiě)的方式檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)生字的掌握情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)“誕”字有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，于是進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以使老師的點(diǎn)撥（真正做到）有的放矢。接下來(lái)我設(shè)計(jì)了，“你通過(guò)預(yù)習(xí)了解了一位怎樣的談遷？” 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀相應(yīng)的段落。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了及時(shí)地了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本的閱讀情況，檢查他們是否把課文讀通讀正確了，通過(guò)檢查，我知道孩子們對(duì)談遷已經(jīng)有了初步的解，但在讀課文時(shí)沒(méi)有讀好長(zhǎng)句，個(gè)別句子加字或減字。這時(shí)，我找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨機(jī)引導(dǎo)孩子讀長(zhǎng)句，注意換氣停頓。對(duì)讀錯(cuò)的句子，老師正音后全班再讀一讀。這樣的教學(xué)看上去樸素，但都旨在扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將課文讀通、讀順，將生字詞讀準(zhǔn)。語(yǔ)文實(shí)踐證明了學(xué)生只有在把課文讀通、讀順的基礎(chǔ)上才可能對(duì)文本有所理解，有所感悟。如果這個(gè)環(huán)節(jié)不踩實(shí)，之后的教學(xué)都是空中樓閣毫無(wú)根基形同虛設(shè)。把課文讀通順、讀正確、讀流暢。“讀通、讀準(zhǔn)、讀順”是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。有層次、有梯度、有實(shí)效的初讀，為學(xué)生對(duì)文本深入的鉆研做了很好的鋪墊，真正實(shí)現(xiàn)了“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”的閱讀理念。
�。ǘ┳リP(guān)鍵詞句，理清課文脈絡(luò)
這篇課文在語(yǔ)言文字方面有一個(gè)顯著的特點(diǎn)四字詞語(yǔ)較多，因此，在教學(xué)中我充分利用了四字詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)的教學(xué)。先檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)四字詞語(yǔ)的字音，再讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)他
們對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解，最后把幾個(gè)詞分三組，引導(dǎo)學(xué)生悟出三組詞分別寫(xiě)了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。有層次的四字詞語(yǔ)的教學(xué)，既幫助理清了文章的脈絡(luò)，也降低了學(xué)生理解篇幅較長(zhǎng)的課文內(nèi)容的難度。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么，并用上這三組四字詞語(yǔ)。這樣可以幫助學(xué)生了解故事的起因是博覽群書(shū)的談遷立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史。經(jīng)過(guò)是小偷偷走書(shū)稿，一夜間一部鴻篇巨著化為烏有，于是談遷奮筆疾書(shū)重編《國(guó)榷》，結(jié)果是最終重新寫(xiě)成了一部名垂青史的明史巨著。課堂實(shí)踐證明：這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于幫助孩子輕松理解課文脈絡(luò)，概括課文大意起到了積極的作用。
�。ㄈ┚o扣課文重點(diǎn)，為學(xué)生留下懸念
第一課時(shí)在結(jié)課時(shí)，我為學(xué)生留下了一個(gè)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“重編一部《國(guó)榷》，談何容易，這部新編的《國(guó)榷》是怎樣寫(xiě)成的？”緊扣重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在高潮處，在疑難處，在矛盾處嘎然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細(xì)讀探究的欲望，達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。達(dá)到 “一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學(xué)規(guī)律，又使第一課時(shí)有味道，有看點(diǎn)。
二、 讀書(shū)形式多樣，訓(xùn)練行之有效
“以讀為主”是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律。在課堂上，我采取了默讀、引讀、齊讀、指名讀、男女生分組讀、自由讀等多種不同形式，開(kāi)課檢查預(yù)習(xí)時(shí)，指名分自然段讀，旨在檢查正音。思考書(shū)稿遺失為什么是談遷的厄運(yùn)？這一較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生潛心默讀，
圈點(diǎn)勾畫(huà)，旨在讓學(xué)生感悟談遷創(chuàng)作艱辛和書(shū)稿來(lái)之不易。升華情感讓學(xué)生體驗(yàn)談遷失書(shū)之痛時(shí)，教師配樂(lè)引讀，旨在讓學(xué)生感同身受，入情入境。
三、以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)
如何設(shè)法讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“鑰匙”，并教會(huì)學(xué)生使用這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“鑰匙”， 是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。因?yàn)檫@樣才能變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)主體與主導(dǎo)的關(guān)系。課堂中，學(xué)生先理解了“博”是廣泛之意，然后就能流利地說(shuō)出了“博覽群書(shū)”整個(gè)詞的意思，我就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生悟出：理解了詞中關(guān)鍵字，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就一目了然了。這是理解詞義的一種方法，請(qǐng)大家用這種方法理解其他幾個(gè)詞，從感悟方法到自主學(xué)會(huì)運(yùn)用方法，學(xué)生在順學(xué)而導(dǎo)中語(yǔ)文能力得到提高。
課堂中我還讓學(xué)生去找文中哪一個(gè)詞能概括“400多萬(wàn)”這天文般的數(shù)字？學(xué)生找到了“鴻篇巨制”這一詞。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟：聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)是一種好方法。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法。
課堂中，我以?xún)蓚�(gè)值得探究的問(wèn)題：“談遷遭遇了怎樣的厄運(yùn)？”和“這為什么對(duì)談遷而言是個(gè)厄運(yùn)？”為主線，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，自主感悟到：談遷的創(chuàng)造艱辛和失書(shū)之痛。在自讀自悟之后帶著自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。這樣避免了繁瑣的分析。我在課堂中，不僅僅是“教”者、“講”者、“問(wèn)者”，更多的是“學(xué)”者、“ 思”者、“ 聽(tīng)”者，是課堂信息的捕捉者、價(jià)值的判斷者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，有以下遺憾之處：
1、對(duì)關(guān)鍵詞的幾個(gè)數(shù)字的感悟不夠透。“20多年”、“400多萬(wàn)字”、“50多歲”這幾組數(shù)字飽含了談遷創(chuàng)作的艱辛，這里應(yīng)該多花時(shí)間、多下功夫，學(xué)生就會(huì)有更深的感悟。
2、作為一名教師，應(yīng)該鍛煉自己的教學(xué)機(jī)制，善于與不同的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。教學(xué)中，學(xué)生的回答或反饋達(dá)不到自己預(yù)想目標(biāo)時(shí)，要學(xué)會(huì)靈活處理，隨機(jī)應(yīng)變。
課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它，浸潤(rùn)著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。通過(guò)本次參評(píng)，我在課堂教學(xué)中得到了很大的鍛煉。同時(shí)，也找到了一些不足和差距。今后，我將更加努力，不斷提高自己。
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