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《哈爾威船長》教學反思

時間:2021-11-24 11:14:08 教學反思 我要投稿

《哈爾威船長》教學反思范文

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《哈爾威船長》教學反思范文,希望對大家有所幫助。

《哈爾威船長》教學反思范文

  《哈爾威船長》教學反思 篇1

  蘇教版小學語文第十一冊第七課《船長》,是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被“瑪麗”號巨輪撞開一個大口子,情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作,最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的偉大精神。

  這篇課文篇幅比較長,在有限的四十分鐘課堂內(nèi),如何引導學生把這么長的課文學透呢?

  我引領學生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文,感覺效果不錯,在有限的時間內(nèi),較好地完成了學習任務。

  首先,在第一課時,我已讓學生充分去朗讀課文,達到正確、流利的朗讀要求,并對課文內(nèi)容比較了解,還讓學生在課文中畫出這些要點。第二課時,我就緊緊圍繞這些要點展開引領學習。

  一、“四道命令”

  1、“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后,必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人,他把自己給忘了。)通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神,同時,從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

  2、“哪個男人敢走在女人的前面,你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令,一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神,另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷,雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下,發(fā)出這樣的一道命令,既震懾了一些自私自利之徒,更感動了絕大多數(shù)的人,起到了立竿見影的效果,充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

  3、“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習水手,他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美,反映了他在如此危急時刻,仍一心想著他人,也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

  4、“動作再快點!”正是哈爾威船長關心每一個人的.體現(xiàn),是他在與死神搶時間搶速度。

  二、“一段對話”

  通過多元朗讀,同學們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方,這是一段簡短有力的對話,更是一段傳神的對話。

  三、“三個場景”

  1、課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫,一方面反映了當時船上形勢之危急,災難之嚴重。另一方面,船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比,彰顯了哈爾威船長的高大形象。

  2、課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則,領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際,忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長!

  3、課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫,向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時,我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命,誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!

  四、“一個中心”

  課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生,給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利!薄坝忠淮巍闭f明有許多次,可見,每當危險來臨之時,哈爾威船長都是這么做的!坝⑿鄣臋嗬辈皇菫樽约好骨Ч诺臋嗬,更不是為自己謀取利益的權利,而是每當危險、災難來臨之時,把生的希望讓給別人,把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

  實踐證明,只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習,適當引導、點撥,學生也能把文章學透、學好。

  《哈爾威船長》教學反思 篇2

  《船長》講述的是一個動人的故事:1870年3月17日的夜晚,由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊,“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子,船上的乘客無不驚惶失措,爭相逃命,在這萬分危急的時刻,船長哈爾威挺身而出,沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離,而自己卻以身殉職,與輪船一起沉入大海,歌頌了哈爾威船長忠于職守,舍己救人的崇高精神。

  在教學這篇課文時,我試著抓住重點,把能夠展現(xiàn)船長風采的部分,尤其是他的語言和行為,反復朗讀,認真體會,感悟理解。

  第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長下達了四次命令。教學中,重點引導學生學習第一和第二次命令。在學習第一次命令時,我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重,層層深入,由表及里,在讀中品文,在讀中感悟。一讀理解“吼”,為什么吼?怎樣吼?二讀品句,說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情,把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

  第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句,必須將它們視為一個整體,讓學生反復朗讀才能理解。首先我讓學生找出了第二次命令,指名朗讀,由此發(fā)問:“船長為什么要下達這個命令?”學生在片刻的思考之后,聯(lián)系上文得出了這樣的答案:原來第一次命令沒有收效,人群簡直像瘋了似的,亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞,讓學生想象當時亂的程度,讀出亂的場面,但不是齊讀,各自按自己的理解讀,不求齊,只求亂。再讀讀第二道命令,說說船長究竟會不會開槍?學生毫不猶豫地齊聲回答:“不會!薄盀槭裁茨兀俊蔽伊⒖套穯。學生說:“因為前面寫道船長必須把六十人救出去,救人是船長的職責,他是不會讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們!蔽易穯枺骸叭绻娴挠腥艘獡屧谇懊婺兀俊庇袑W生說:“我認為如果有人真的敢走在女人前面,船長也可能會開槍打死他的。因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才不會擁擠。”不一會兒,又有學生發(fā)言了,他說:“我覺得船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用,這是一個很有智慧的船長。”另外抓住“20分鐘”,讓學生知道這實際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權,就不會為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。通過朗讀、討論,船長的形象變得更加高大起來,學生也由此認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此,也還是不夠的。我又繼續(xù)引導學生分角色閱讀船長與機械師、大副的對話。讓學生體會到:情況危急,語速應急促;命令是威嚴的,語調(diào)應凝重有力;討論是點睛之筆,應讀得稍慢、莊重。學生帶著自己的感悟去讀對話,自然就讀得到位,讀出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就光彩照人了,

  隨后有感情地朗讀第二十五自然段,讓學生進一步回味船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領導”,對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。

  《哈爾威船長》教學反思 篇3

  “哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利!闭n文學到這,教室里靜悄悄的,船長的英雄行為震撼了同學們的心靈。

  在學生想象寫話時,周炳說道:“船在人在,船亡人亡,作為一名船長,哈爾威不能離開自己的船,這是船長的職守……”同學們紛紛表示贊同。

  哈爾威完全有機會逃生,但是他沒有這樣做。作為船長,他必須選擇死亡!叭嗽诖,船亡人亡”,哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴,教材之所以用《船長》為題,而不用《“諾曼底號”遇難記》為題,我想大概也是這個道理吧。所以,當每一次海難,我們就會目睹一個船長的尊嚴,目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前,幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡!疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了,“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。哈爾威成為了英雄,他成為英雄其實很簡單,只是“運用了他船長的權利”。作為船長,哈爾威必須選擇死亡。那么,到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢?我想,應該在那么幾個字眼上:忠于職守,履行做人之道。

  忠于職守,做人之道,看起來平常,真正做到又是何等的困難。在利益面前,特別在死亡面前,更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會,最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想,這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。

  《哈爾威船長》教學反思 篇4

  這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領悟語言妙處的好時機。

  在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。

  1、遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。

  2、遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發(fā)的災難,人們慌忙逃生的混亂場面。

  在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內(nèi)心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質(zhì),在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。

  在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結合具體的詞和句,體會船長高大的形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質(zhì)疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。

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