重視營(yíng)造探究氛圍----《平行線的特征》教學(xué)與反思
數(shù)學(xué)的重要方式,學(xué)生的課堂主體地位更加突出,這就導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)教師無(wú)法估計(jì)的情景，此時(shí)，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行組織，扮演好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色？本文以華東師大版七年級(jí)上冊(cè)《平行線的特征》的教學(xué)為例，淺談?wù)n堂教學(xué)組織中重視營(yíng)造探究氛圍的做法與感受，供同行評(píng)析、借鑒、指正。
情景描述：
師生問(wèn)好后，首先欣賞一組航模，動(dòng)畫(huà)顯示機(jī)翼抽象成四邊形，已知AB∥DC要制作成∠B=60°的一架飛機(jī)模型，請(qǐng)你猜一猜，∠A與∠C應(yīng)制作成幾度的角？學(xué)生紛紛回答：“我估計(jì)∠A=100°，∠C=100°吧！”、“∠C=110°，∠A=105°”、“∠C=120°，猜∠A=100°”……我隨即拋問(wèn)“想知道誰(shuí)猜對(duì)了嗎？”
從學(xué)生的生活情景，猜角度的形式設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、大膽猜想，主動(dòng)參與思維，營(yíng)造了師生平等的對(duì)話和良好的學(xué)習(xí)情境。
接著讓學(xué)生辨別三線八角；之后展開(kāi)平行線特征的探索活動(dòng)。
師：當(dāng)a∥b時(shí)，被任意的第三條直線c所截時(shí)，各對(duì)同位角，內(nèi)錯(cuò)角，同旁內(nèi)角分別有怎樣的關(guān)系？利用量角器等工具，小組活動(dòng)，5分鐘后小組交流匯報(bào)。
生1：（上臺(tái)展示）我們小組通過(guò)量角再比較，量得∠1與∠5都為50°，∠4與∠8都為130°，∠2與∠6都為130°，∠3與∠7都為50°，同時(shí)發(fā)現(xiàn)∠3=∠5=50°，∠4=∠6=130°，∠3+∠6=180°，∠4+∠5=180°得出兩直線平行內(nèi)錯(cuò)角相等，同位角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。
師：發(fā)現(xiàn)的'很不錯(cuò)！其他小組還有別的補(bǔ)充嗎？
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生成功、自信的情緒，同時(shí)激勵(lì)其他同學(xué)積極思維。
生2：我們小組任意畫(huà)了一條直線c，量得的角度與前組有所不同，但最后得出的結(jié)論是一樣的。
師：別的小組認(rèn)同這兩組的觀點(diǎn)嗎？
生：認(rèn)同(齊聲)。
師：板書(shū)平行線的特征，剛才同學(xué)們都進(jìn)行了積極的探索，得出了很有用的結(jié)論，但老師還是想問(wèn)有沒(méi)有小組用別的方法得出這個(gè)特征？
生3：(喜悅)有！我們組只量∠1=55°，就可以得到∠2=125°、∠3=55°、∠4=125°、∠5=55°、∠6=125°，∠7=55°，∠8=125°就得那個(gè)結(jié)論。
師：不錯(cuò)！把本組的實(shí)驗(yàn)情況講述得很清楚，不知同學(xué)們是否認(rèn)同？
此同學(xué)的回答讓我感到意外，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以直接否定他，很快調(diào)控課堂，按計(jì)劃進(jìn)行，但在新課程理念下是不能這樣教的，直覺(jué)告訴我有些慌亂了。認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言還課堂給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己思維的機(jī)會(huì)，說(shuō)不定能捕捉到數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維的點(diǎn)滴火花，營(yíng)造探究氛圍讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入主體地位，也許會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。心意已決，放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己來(lái)解決這個(gè)疑問(wèn)。果不出所料：
生4：不對(duì)，你們?cè)趺慈サ玫健?=55°的呢？
生3：(堅(jiān)定地)同位角相等嘛！∠5=∠1=55°。
眾生：愕然！
生5：(上臺(tái)指正)，我們現(xiàn)在探索平行線的特征，∠1與∠5關(guān)系還未明確！
生3：(裂嘴咋舌)。
師：應(yīng)該表?yè)P(yáng)剛才那位同學(xué)在探索過(guò)程中立場(chǎng)堅(jiān)定，勇敢面對(duì)錯(cuò)誤的做法，在探索道路上也難免走錯(cuò)道的時(shí)候。他提醒我們只量一個(gè)角，探究不能成功。
生6：只需量出∠1與∠5的度數(shù)，根據(jù)對(duì)頂角相等，鄰角互補(bǔ)，可求其他的角，即可比較大小，找出關(guān)系了。
生：鼓掌。
鼓掌肯定無(wú)疑是對(duì)發(fā)言學(xué)生的“最高獎(jiǎng)賞”，教師要帶頭學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)同伴，在師生之間創(chuàng)造一種既有良師又有益友的、心情舒暢的人際關(guān)系，形成一種平等的，互相激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。隨著學(xué)習(xí)氣氛的濃烈，我的心情也隨之舒暢，正準(zhǔn)備收?qǐng)龅臅r(shí)候，意想不到的事又發(fā)生了……
生7：我們小組還有別的方法！只要剪下∠1再與其他角比較，可以發(fā)現(xiàn)同樣結(jié)論。
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