★《落花生》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《落花生》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《落花生》教學(xué)反思1

　　上完課后，我的心情很舒暢，再一次讓重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生，孩子們確實(shí)太能干了，太了不起了，在教學(xué)中，體會(huì)“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實(shí)用的東西”這句話時(shí)，同學(xué)們的回答讓我驚嘆。我清楚地認(rèn)識(shí)到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊(yùn)含的道理，目標(biāo)達(dá)到了，成功了。

　　在課堂上，孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點(diǎn)。有孩子說：“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價(jià)值，我們不能做那樣的人�！庇泻⒆玉R上反對“其實(shí)他們還是有價(jià)值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己。”說得多好呀！由于有了各抒己見的機(jī)會(huì)，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。

《落花生》教學(xué)反思2

　　雖然已經(jīng)吃過了午飯，但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索，用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬，那么沒有生機(jī)，讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢，此刻，我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中，問題的癥結(jié)沒有理清，我就權(quán)且邊寫邊梳理吧！首先，是我的課堂定位出了問題，昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí)，明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主，沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂，每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù)，而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材，以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌，一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考，所以，今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以，課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上，讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候，我雖然給出了時(shí)間，但也僅僅是幾分鐘，在那樣短短的時(shí)間里，學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來，還沒有來得及思考，就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了，因?yàn)椋�在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中，我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊，那種深思維的狀態(tài)根本不可能出現(xiàn)，所以，看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手，我就又不自覺地重蹈覆轍，以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。

　　其次，由于自身對花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠，對課文內(nèi)容的理解不深，對作者寫作背景的粗淺認(rèn)知，造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對比的過程中，思維混亂、思路不清，表達(dá)不暢，甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。

　　還有，課前備課時(shí)，總是想把每一個(gè)時(shí)間段，每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚，備明白，結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢，缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”，但是，我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。

　　最后，面對已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂，缺乏調(diào)控的藝術(shù)，不僅不會(huì)調(diào)控，還讓自己變得異常慌亂，盡管有過片刻的反省，但也在時(shí)間的催促之下，又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。

　　因?yàn)橐陨纤膫�(gè)方面的原因，導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而，上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人，下午自習(xí)，一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——

　　有了上午的教訓(xùn)，也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽，所以，帶著興奮與激動(dòng)，我再次步入了教室，沒有刻意的準(zhǔn)備，只有一個(gè)清晰的目標(biāo)，那就是結(jié)合語文大本，再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是，在簡單而有趣的問好之后，我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié)，而且我大聲宣布，我也要加入背誦隊(duì)伍。或許是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致，也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開始發(fā)酵，他們的記憶力水平正在突破，總之，僅僅一分鐘后，一個(gè)男孩就舉起了手，看到他把手舉得高高，我也迫不及待的把手舉了起來，并走到了他的身邊，檢查他的背誦，他的背誦極為流暢，沒有任何磕磕絆絆，于是，我們相互擊掌，以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情，我又走到了小斌衛(wèi)跟前，悄悄的問他：“背得怎樣？”他竟然滿臉開心的說，我已經(jīng)背過前兩句了，就剩一句了�！蔽遗d奮的說，“來，背給老師聽聽！”他準(zhǔn)確而流利的背誦著，瞬間，我被他感動(dòng)了，曾幾何時(shí)，在記憶的航船上，他一而再再而三的擱淺，像一只飄零的碎葉，被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而，當(dāng)這個(gè)周一，他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦，贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻，他第一次找到了自己，看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天，在這個(gè)冬意漸濃的傍晚，我再一次聽到了一個(gè)可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候，當(dāng)我們一起發(fā)覺原來對于媽媽來說，小小的斌衛(wèi)竟是那么有用，能幫媽媽倒垃圾，能陪媽媽聊天的時(shí)候，他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅，因?yàn)椋�這一刻，他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看，卻是很有用。對于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨，這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn)，為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化，我們倆個(gè)人又面對著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對話，雖然我們的對話不是那么流暢，可是，從他喜悅的眼神中，快樂的聲音里，我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂——

　　因?yàn)椋�有了新話題的引領(lǐng)，同學(xué)們再一次把自己置身于整個(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中，用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對于這個(gè)世界的價(jià)值，當(dāng)聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價(jià)值就在于對別人有用的時(shí)候，我知道，《落花生》終于該完美謝幕了，而此刻，放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——

《落花生》教學(xué)反思3

　　教學(xué)完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。

　　一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補(bǔ)充，應(yīng)充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正到達(dá)教書育人的目的。

　　二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

　　語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)�與課文資料毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)資料中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，保護(hù)他們的求知欲。

　　三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　透過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的潛力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思4

　　在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。

　　然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不一樣意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自我嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會(huì)�。俊贝藭r(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自我的獨(dú)特感悟，作為教師就就應(yīng)尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對于此刻的社會(huì)，是不是必須要做“落花生”呢？

　　其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自我的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！

　　我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了此刻的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選取。

　　這時(shí)的學(xué)生不再留意翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自我的觀點(diǎn)與理由。

　　正方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，此刻的社會(huì)競爭激烈，如果不把自我的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不用心爭取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！�

　　反方：“我方認(rèn)為此刻社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”

　　正方：“看看我們此刻的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自我的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣��！?/p>

　　反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自我不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”

　　……

　　課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對社會(huì)、對生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

　　在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自我的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自我來決定吧！”同學(xué)們見自我的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

《落花生》教學(xué)反思5

　　《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　學(xué)習(xí)本篇課文確定了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個(gè)組詞，想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評(píng)判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。

　　未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。

　　下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想再上一節(jié)語文課。

《落花生》教學(xué)反思6

　　一、教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知，摸清學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學(xué)習(xí)，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內(nèi)容，升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來，真正達(dá)到教書育人的目的。

　　二、教師應(yīng)當(dāng)營造平等、愉悅的交流環(huán)境，還要適時(shí)引導(dǎo)。

　　語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā)，就會(huì)問題多，答案多，話題多，有時(shí)甚至?xí)�與課文內(nèi)容毫不相干，這時(shí)教師就要營造一個(gè)平等的交流氛圍，但要避免學(xué)生談的漫無邊際，教師就要全面調(diào)控課堂，對于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來，還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)他們的求知欲

　　三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的

　　通過本課教學(xué)，我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。

《落花生》教學(xué)反思7

　　崔巒老師指出，此刻語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”，也即從教會(huì)學(xué)生固定的知識(shí)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力；語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“從資料分析的閱讀教學(xué)向策略指導(dǎo)的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身”�；�于這樣的理念我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生透過抓關(guān)鍵詞由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)出做人的道理；2、感受文章主次分明、比較、借物喻人等寫作特點(diǎn)。3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和潛力。教學(xué)設(shè)計(jì)一開始由許地山的筆名切入，教學(xué)中緊緊圍繞談花生展開閱讀，引導(dǎo)學(xué)生由花生的可貴之處體會(huì)出做人的道理，最后拓展環(huán)節(jié)介紹成年后的許地山的相關(guān)經(jīng)歷，補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話，再次回顧許地山的筆名，首尾呼應(yīng)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡單清晰。文本的三個(gè)特點(diǎn)，“主次分明”，引導(dǎo)學(xué)生透過感受資料的詳略安排初步感知，點(diǎn)到為止，不做過多的說教；“比較”，透過引導(dǎo)學(xué)生感受花生與桃子它們的不一樣感受比較的寫法，并進(jìn)一步感受比較寫法的作用；“借物喻人”，在教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生感受這種寫法特點(diǎn)，并適度拓展進(jìn)一步理解這一寫作手法。質(zhì)疑問難的潛力的培養(yǎng)主要體此刻教學(xué)第十自然段上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一段提問題，梳理

　　后由這些問題展開教學(xué)，本節(jié)課結(jié)束時(shí)再次回顧，問一下這些問題有沒有解決，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去讀書。自信滿滿的`走進(jìn)課堂，一節(jié)課上下來發(fā)現(xiàn)問題真的很多，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

　　一、教師的聲音過大，缺乏美感。

　　本以為自我的聲音很清脆，看錄像時(shí)發(fā)現(xiàn)自我的聲音很大，缺乏張力，句與句之間的聯(lián)系缺乏層次感，連帶著課堂就不是太能吸引人。想起盛新鳳老師說的話，課堂上說話必須要輕輕柔柔的說，不要太用力，這樣課才有美感。這句話早就記在心里，但是當(dāng)局者迷，自我在這一方面并沒有太在意。這次以一個(gè)旁觀者的心態(tài)去看這節(jié)課，才明白自我的聲音原先是這樣的，以后必須努力改正。

　　二、關(guān)于質(zhì)疑潛力方面的教學(xué)

　　教學(xué)結(jié)束后評(píng)課時(shí)，別的老師評(píng)課時(shí)提出：學(xué)生圍繞第十自然段提了不少問題，交流后老師梳理總結(jié)主要有三個(gè)問題，這個(gè)環(huán)節(jié)有為了質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑，梳理出的問題像是老師出示的。針對這樣的說法我很是不理解，上課時(shí)，這三個(gè)問題我之前確實(shí)預(yù)設(shè)到，但上課時(shí)，確實(shí)是學(xué)生自我想到的啊，學(xué)生們說的多，但有的意思相似，就是這是三個(gè)問題�。∽屑�(xì)反思后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確實(shí)有問題。學(xué)生在默讀課文質(zhì)疑時(shí)，我巡視了解學(xué)情時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些孩子提的問題關(guān)注的是花生、石榴它們各自不一樣的生長特點(diǎn)，如：“花生為什么長在地下？”等等，我私底下同他們說這樣的問題好處不大，找到大的問題才會(huì)有大的收獲。雖是輕聲地說，前后桌的孩子們必須聽到了，并且這樣的話我說了兩遍，聽到的孩子自然不少。當(dāng)交流時(shí)，孩子們的問題基本上都指向了我預(yù)設(shè)的那三個(gè)問題了。表面上學(xué)生說的就是老師接下來的要教學(xué)的，課上的很順，細(xì)想?yún)s沒有百發(fā)齊放的美麗，當(dāng)然也就沒了生成的精彩，難免給人走過場之嫌，雖然這三個(gè)問題確實(shí)是學(xué)生自我提出來的。這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)有畫蛇添足之嫌。

　　三、關(guān)于總結(jié)花生的可貴品質(zhì)的教學(xué)

　　教學(xué)總結(jié)花生的可貴品質(zhì)時(shí)，我估計(jì)孩子們可能會(huì)結(jié)合課文資料來說，準(zhǔn)備在學(xué)生們自由發(fā)言后總結(jié)給出“不圖虛名、默默奉獻(xiàn)”這些詞的。沒想到上課時(shí)學(xué)生們直接就把這兩個(gè)詞說了出來，我當(dāng)時(shí)把這兩個(gè)詞板書后，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就結(jié)束了。課上完后，我很后悔，當(dāng)時(shí)就應(yīng)讓學(xué)生說一說為什么說他們不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的，因?yàn)檎n后我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生課前看課課通都把這兩個(gè)詞寫到了書上，其實(shí)大部分同學(xué)似懂非懂。因?yàn)槿狈�教育機(jī)智，這個(gè)環(huán)節(jié)沒處理好。

《落花生》教學(xué)反思8

　　1.在這篇文章的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)他們合作的精神，同時(shí)，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學(xué)習(xí)的真正的主人。

　　2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊(yùn)含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學(xué)生體會(huì)這種教育意義，通過把握重點(diǎn)詞句讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我還設(shè)計(jì)“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學(xué)生對這種教育意義的理解。

　　3.不足之處在于，對本課的生字教學(xué)，我沒有作為重點(diǎn)去把握，而是一帶而過，使部分學(xué)生對生字掌握不夠牢固。

　　總之，需要改進(jìn)的還很多，我要多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、不斷反思，爭取讓自己有個(gè)較大幅度的提高。

《落花生》教學(xué)反思9

　　在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，我按照教參制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)，做人就要像落花生一樣，務(wù)實(shí)有用。然而學(xué)生并不買我的帳，一個(gè)平時(shí)很有主見的學(xué)生站起來說：“老師，我不同意您的說法，做落花生這樣的人一點(diǎn)都不好，您平時(shí)不也常告訴我們要善于表現(xiàn)自己嗎，這樣才能爭取到更多的機(jī)會(huì)��？”

　　此時(shí)課堂中出現(xiàn)了不少竊竊私語的聲音，很多同學(xué)都贊成這位學(xué)生的見解。我想既然學(xué)生有了自己的獨(dú)特感悟，作為教師就應(yīng)該尊重他們的理解，這也是對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的一種的引導(dǎo)。對于現(xiàn)在的社會(huì)，是不是一定要做“落花生”呢？其實(shí)這個(gè)問題我在備課時(shí)也有思考過，因此也有了自己的一點(diǎn)預(yù)設(shè)。于是我把問題拋向?qū)W生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢？就這一問題我們展開一場小小的辯論吧！我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當(dāng)?shù)�，然而令我吃驚的是絕大多數(shù)的學(xué)生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數(shù)的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。但是這也更證明了現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性鮮明，敢于表達(dá)，這也是讓我深感欣慰的。于是我讓這些“蘋果、石榴”們暢所欲言，闡述他們各自的想法，而我則加入到“落花生”隊(duì)，用實(shí)際行為支持他們的選擇。這時(shí)的學(xué)生不再小心翼翼，他們得到了老師的支持，拋開所有的顧慮，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)與理由。

　　正方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)更需要像蘋果、石榴這樣的人，現(xiàn)在的社會(huì)競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，不積極爭取機(jī)會(huì)，你是很難在社會(huì)上立足的，也就會(huì)被社會(huì)所淘汰，這樣你就成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)�！�

　　反方：“我方認(rèn)為現(xiàn)在社會(huì)還是需要像落花生這樣的人的，就像是清潔工、園丁，要是沒有這些人的默默付出，我們能有一個(gè)整潔舒適的生活環(huán)境嗎？”

　　正方：“看看我們現(xiàn)在的小學(xué)生除了要學(xué)好課文中的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)各種特長，不是畫畫就是樂器之類的，不就是為了能有一技之長，能展示自己的才能嗎？如果像落花生那樣，那就什么也不用學(xué)了，因?yàn)槟菢拥娜耸遣黄鹧鄣��！?/p>

　　反方：“如果每個(gè)人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實(shí)地做事，那么我們的社會(huì)不就亂套了嗎？你們看我們的老師為了培養(yǎng)學(xué)生默默工作，無私奉獻(xiàn)，不要求任何的回報(bào)，這不就是落花生嗎？”

　　……

　　課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學(xué)生的精彩辯論所折服，沒想到五年級(jí)的學(xué)生居然對社會(huì)、對生活會(huì)有這么深入的體會(huì)與感悟。

　　在學(xué)生激烈爭論之后我適時(shí)點(diǎn)撥：“大家說的都有道理，我們的社會(huì)需要像‘落花生’這樣的腳踏實(shí)地、勤勤懇懇的人，更需要像‘蘋果、石榴’這樣不斷創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、勇于展現(xiàn)自己的人。同學(xué)們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧！”同學(xué)們見自己的意見得到了老師的認(rèn)同，臉上都洋溢著滿足的笑容。

《落花生》教學(xué)反思10

　　兒童的世界是情感的世界，他們對事物的認(rèn)識(shí)，都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時(shí)認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn)，并且在教學(xué)中，情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué)，而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

　　我們的小語界同仁也日益意識(shí)到：傳遞知識(shí)不再是教學(xué)的目的，真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段，充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高，已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

　　語文教學(xué)的人文化能夠更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界�！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此我們的語文課堂就應(yīng)是開放而有活力的，就應(yīng)是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會(huì)。如教完《落花生》一課，向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方，展開三次辯論。第一次講自我的好處；第二次說對方的不足；第三次談當(dāng)今社會(huì)為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時(shí)，學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來，他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈，學(xué)生你一言我一語，個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，辯論到達(dá)了高潮，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作，平等討論、自由辯論的氣氛。最后，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：人要注重外表，但更要注重對社會(huì)的作用。這樣的三次辯論，層層深入，啟發(fā)學(xué)生懂得了不一樣的工作、不一樣的環(huán)境，需要不一樣的人才，當(dāng)今社會(huì)“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中到達(dá)了育人的目的。教師在辯論中，已不僅僅僅再以“解惑”為己任，而是以指導(dǎo)、幫忙、服務(wù)的身份出此刻學(xué)生的面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動(dòng)投入到辯論中去。

　　教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”，努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，不斷拓寬語文教學(xué)的途徑�？傊�，教學(xué)資料只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

《落花生》教學(xué)反思11

　　《落花生》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以“實(shí)錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)�，贊揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內(nèi)涵，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評(píng)課，有如下認(rèn)識(shí)。

　　一、本節(jié)課設(shè)計(jì)的可取之處

　　1.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)。《落花生》是一篇極富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，避免了課堂的拖沓。

　　2.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。

　　二、本節(jié)課的不足

　　1.課堂上對學(xué)生語言規(guī)范不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級(jí)的學(xué)生足可以講話說的規(guī)范。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。

　　2.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)行過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會(huì)有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個(gè)問題。

　　3.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用。

　　《石灰吟》是學(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)行解釋，沒有達(dá)到目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多不足，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思12

《落花生》教學(xué)反思13

　　《落花生》一課從我教五年級(jí)以來一直沒聽過別人講，這次用這課作研究課，我是第一次嘗試。因?yàn)闆]有聽過別人的課，我沒有限制，這節(jié)課在我腦子里是空白一片，所以在說課時(shí)更注意教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。說完課后，我又仔細(xì)的備了一次課給魏老師看了看，魏老師又幫我改了改，我決定先在我們班上。

　　課從開始時(shí)一直都比較順，但是進(jìn)入感悟花生的可貴處時(shí)出現(xiàn)了意想不到的情況。學(xué)生在這磕磕絆絆，總是說不到點(diǎn)上，一次感悟不出來我讓讀讀，在悟不出來再讀讀這段話，最后好不容易能說點(diǎn)意思來，還是一點(diǎn)一點(diǎn)擠出來的，最后讓學(xué)生總結(jié)花生的可貴之處是什嬤，黑板上都寫著，竟然沒人知道。當(dāng)時(shí)我就有點(diǎn)急了，拍著黑板讓他們說，學(xué)生被我這樣一來有些呆滯了。我當(dāng)時(shí)也不知道怎嬤會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這肯定與學(xué)生無關(guān)，全在課的教學(xué)設(shè)計(jì)上。后來我找原因，有幾點(diǎn)：

　　1、在感悟父親的話，體會(huì)花生的可貴之處時(shí)老師把幾個(gè)重點(diǎn)詞上，一個(gè)一個(gè)地理解，拆開了，其實(shí)每個(gè)詞中都有它可貴之處，不應(yīng)該拆開。

　　2、還是應(yīng)該把花生和其他水果一起來對比感悟，而我在講時(shí)分開了，把蘋果這句話給抹了，沒有對比感覺，所以學(xué)生談時(shí)沒有對比，就說不出什嬤。

　　3、學(xué)生對花生果實(shí)不陌生，但對它的生長情況并不了解，所以學(xué)生體會(huì)不出它那種深藏含蓄的美，應(yīng)該給學(xué)生講講就好了。找到這些原因后，對課的家教學(xué)設(shè)計(jì)有了改進(jìn)，尤其在說花生好處及可貴之處時(shí)，不要限制學(xué)生，他們怎嬤體會(huì)都可以，也不要把蘋果那句話拆開理解，就一起體會(huì)。

　　在五⑴班進(jìn)行第二次講解，這回在體會(huì)父親的話時(shí)就顯得順利多了。學(xué)生沒有被框住，他們很自然地能抓住花生的特點(diǎn)及和蘋果那些植物作比較進(jìn)行感悟，談的特別好。有一個(gè)學(xué)生談到：“花生不求外表好看，只求實(shí)用”我當(dāng)時(shí)很欣賞這句話，但很遺憾沒能抓住再往下挖，如果用他這句話做切入點(diǎn)，花生的可貴之處很好理解。從而也能悟出做人的道理，而且這節(jié)課也能把很多其他內(nèi)容涉及到。而第一節(jié)課卻沒有想到，就是在重點(diǎn)內(nèi)容部分感悟挺順的么與教學(xué)設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

　　從這節(jié)課中我確實(shí)感悟到重點(diǎn)內(nèi)容部分的設(shè)計(jì)尤為重要，直接影響到課堂效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的發(fā)言如果我能抓住，那將是解決重點(diǎn)問題內(nèi)容的關(guān)鍵。而這一點(diǎn)正是我需要鍛煉的。

《落花生》教學(xué)反思14

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

　　“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。

　　雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo)，但在課堂中我存在以下不足：

　　體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn)，但我覺得自己講的不夠，學(xué)生體會(huì)的不深，個(gè)別學(xué)生還不太明白。

　　教學(xué)內(nèi)容有些松散，重點(diǎn)不突出。

　　課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對比時(shí)，填表用時(shí)太長，導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。

　　語言太啰嗦，不簡練，課堂語言太隨意。

　　在以后的教學(xué)工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，多學(xué)習(xí)，多積累，改正自己的缺點(diǎn)，讓自己進(jìn)步！

《落花生》教學(xué)反思15

　　《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不體面，才是有用的人�！�

　　學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

　　那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。

　　同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

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