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語文閱讀教學(xué)反思

時間:2022-06-17 19:25:07 教學(xué)反思 我要投稿

語文閱讀教學(xué)反思(精選6篇)

  身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編精心整理的語文閱讀教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

語文閱讀教學(xué)反思(精選6篇)

  語文閱讀教學(xué)反思 篇1

  一、引入情境,激發(fā)探究心理

  1、一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛,她說‘她要買好多東西’,請小朋友們看仔細(xì)了,她買了哪些商品?”接著,我就開始放錄像。錄像一放完,不用我問,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。 另外,我還用圖畫展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

  2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機 動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。

  下面我還是以《自選商場》為例,在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名稱以后,但要讓學(xué)生學(xué)會分類,且了解自選商場購物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂了,因為商品賣不出去,所以現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析,就強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

  二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

  要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

  小組合作開辟自主空間 教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

 。1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

  (2)我會問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

 。3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

  語文閱讀教學(xué)反思 篇2

  語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了,課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。

  真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,特別是低年級課堂上,過于重于形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用大量的非語文活動擠占了學(xué)語文的時間,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能夠給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不力,時間花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性,減少盲目性,加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。

  語文課程改革,要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文能力。因此,我們必須給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識,較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等能力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。

  作為老師,一定要堅持語文課程改革,將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學(xué)習(xí)的自信與自立。

  老師的責(zé)任是巨大的,作為實習(xí)老師的我們同樣肩負(fù)著教書育人的角色,我們不能再像大學(xué)那樣散漫,要更多的給學(xué)生們樹立榜樣,老師的作用是潛移默化的,我們一定要注意平常的言行舉止!

  語文閱讀教學(xué)反思 篇3

  初中語文的閱讀教學(xué),一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他知識全面綜合運用的過程,是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識水平的綜合反映。所以,長期以來這一直是語文教學(xué)中的一個重要部分。但是,實際上學(xué)生對這一部分知識掌握得并不好,尤其是我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生。很長一段時間以來,本人一直思考著這么一個問題,即為什么在教學(xué)中花費了很大力氣進(jìn)行語文閱讀的訓(xùn)練,卻總是達(dá)不到基本過關(guān)的要求呢?學(xué)完這些視頻后,反思這個問題,我認(rèn)為原因有以下幾點:

  一是教師的教學(xué)理念沒有得到徹底改變。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念雖然早就形成了共識,但真正去實施的教師并不多,它只是成為了一個口號,直流于形式,久而久之,學(xué)生就對老師形成一種依賴,學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮,只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學(xué),多研究學(xué)生的心理。

  二是教學(xué)方式單一。也許我們還沉于老習(xí)慣中。語文閱讀教學(xué)目前采用的大多是接受式學(xué)習(xí),而且是采用被動式地接受學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識,思考不夠,理解不充分。教師就算設(shè)計問題,也是要引導(dǎo)學(xué)生從嘴里說出自己所需要的結(jié)論,但不盡人意,學(xué)生很少有真正的語言實踐。學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路去思考。初中學(xué)生直接閱讀文章和思考感悟的時間少,不能積極去思想,去理解探究,努力形成自己的看法。所以學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提高,自然閱讀題失分也就多了。

  1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學(xué)生,相信學(xué)生,把以“教師為中心”、“課堂為中心”、“知識為中心”的教育方式改變?yōu)椤耙浴睂W(xué)生為中心“、多渠道教學(xué)”、“培養(yǎng)能力”的新的教育思想,一切教學(xué)活動都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),歸宿于學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用不變,但是應(yīng)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)能力在這時尤為重要。這樣,就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

  2、教學(xué)方式的改變。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生個性化的行為過程,不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中,加強理解和體驗,有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中要正視學(xué)生獨特的感受。體驗和理解,要給學(xué)生留有充分的思考時間。自主學(xué)習(xí)不能夠流于形式,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見,充分尊重學(xué)生想法,挖掘其閃光點。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的積極性。

  語文閱讀教學(xué)反思 篇4

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)力糾時弊,強調(diào)了閱讀的重要作用:閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間;閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高深的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位;閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力和審美能力。

  這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn),學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。那么,在新課程改革的背景下,我們應(yīng)該如何來開展語文閱讀教學(xué)活動呢?

  一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

  激發(fā)學(xué)生的讀書閃趣是提高閱讀效益的基礎(chǔ),正如于漪老師所說:“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣就會入迷,入迷就會鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會有成效。”

  在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生明確讀書是每一個人心靈內(nèi)在的需求,也是心與心的交匯,更是靈魂的壯游。教師應(yīng)向?qū)W生展示寬闊的讀書視野,向?qū)W生展示文本和書籍的思想和藝術(shù)精華,還應(yīng)該揭示作品中的藝術(shù)技巧;用高品位的書籍和文章,以崇高的人生境界來震撼學(xué)生的心靈,從而引起學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的強烈興趣。

  只要有興趣,學(xué)生在閱讀時,即使遭遇一定的困難,也往往自然生發(fā)出克服困難的勇氣和毅力,從而不斷地提高自身的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我們應(yīng)做到:

  1、鼓勵閱讀。堅持閱讀的無錯原則,鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。

  2、啟發(fā)引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而不是蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù)。

  3、保證閱讀自由。給予學(xué)生選擇合理的時間、恰當(dāng)?shù)臅、可行的閱讀方式和自己表達(dá)閱讀效果的自由。

  4、堅持多樣化。堅持閱讀材料的選擇、閱讀觀點的表達(dá)等多樣化,允許學(xué)生在閱讀內(nèi)容和方法上有較大的選擇余地和自由度,改變統(tǒng)一答案的弊端。

  二、重視閱讀感受的體驗

  注重情感體驗是語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求,這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。語文是人文性很強的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種感情,閱讀的功能就減少了許多;如果沒有受到感情的熏陶、感染,學(xué)生就不可能對文章描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻的印象,更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的文字留下深刻的印象。

  《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言!

  為落實這一要求,《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這對改變先前閱讀教學(xué)繁瑣的分析弊端,是非常有必要的。尤其要指出的是,閱讀目標(biāo)特別強調(diào)閱讀者的個性體驗,比如,帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處:“拓展自己的視野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的'信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”等。

  語文閱讀教學(xué)反思 篇5

  有人說:關(guān)于閱讀,教師能走多遠(yuǎn),學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。是的,高度決定視野。語文教師的高度在于對文本的準(zhǔn)確把握和深度解讀。教師應(yīng)反復(fù)閱讀和咀嚼文本,從中捕捉有價值的語言點,加以發(fā)掘和發(fā)揮,找到一個最佳切入點,這樣可以高效引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》,全文很長,學(xué)生初讀感覺讀不懂,我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會發(fā)現(xiàn),文本的引文部分有兩個很有價值的詞語:“丑陋”和“敏銳”。這兩個詞涵蓋了整篇文章。我覺得這是個很有價值的語言信息。抓住這兩個詞去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,許多問題就迎刃而解了。

  我們只有深入文本,把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對比、整理、取舍、提煉,這樣才能讀出文本的寬度與厚度,才能“披文入情”,做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。

  語文閱讀教學(xué)反思 篇6

  識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書,增強學(xué)生的閱讀能力和識字能力,通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ),F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

  一、注重總結(jié)方法,讓學(xué)生在語境中識字。

  教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時,教師抓住以讀課文為識字的切入點,以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點,引導(dǎo)學(xué)生識字,將自己認(rèn)識的字、詞、句與課文整合起來,讓學(xué)生在語境中識字,這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字的方法。

  二、積極倡導(dǎo)隨文識字,力求認(rèn)寫分流。

  隨文識字有著得天獨厚的優(yōu)勢,它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫面,或借助豐富多采的語言形式,給兒童愛與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字,給予兒童愛與美的啟迪,成功地運用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境,使孩子們在一種愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

  三、注重認(rèn)寫同步,互相促進(jìn)。

  識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級的閱讀,還在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實踐交流中延伸發(fā)展,在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時,教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字,積極運用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿足兒童識字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

  在識字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促記、認(rèn)讀同步等識字方法,拓展學(xué)生的識字渠道,力求集中識字與分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感訓(xùn)練,時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到;寫字時做到身正、肩平、足安。

  五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,關(guān)注知識的拓展。

  在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價值所在。此環(huán)節(jié)后,及時開展“讀一讀,議一議,說一說”等活動,既能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運用與拓展的目的。

  因此,當(dāng)學(xué)生掌握識字方法,樂于識字、善于識字后,教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓語文因生活而精彩,讓識字因閱讀而豐富,就能張揚學(xué)生的個性,開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

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