小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思1
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō),講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門而不入,最后制服了洪水的事跡、大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
一、教學(xué)效果:
課文中的第三自然段最讓人感動(dòng)、他在外治水10年,三過(guò)家門而不入,連剛出生的孩子都沒(méi)工夫去愛(ài)撫、為了讓學(xué)生能深刻地理解大禹的精神,我設(shè)計(jì)了大禹三過(guò)家門而不入的情景,然后讓學(xué)生想象并討論:大禹這位治水英雄,三次經(jīng)過(guò)家門他分別是怎樣想,又是怎樣做的?帶著疑問(wèn)讓學(xué)生再來(lái)討論,結(jié)合課文學(xué)生明白了:大禹立志要把洪水治好,讓老百姓過(guò)上好日子、于是,他全心全意撲在治水上,“舍小家顧大家”、他不光帶領(lǐng)百姓治理洪水,還帶領(lǐng)百姓發(fā)展生產(chǎn),他的心是屬于老百姓的、所以顧不上自己的家了、當(dāng)我問(wèn)到學(xué)生:“古時(shí)候沒(méi)有挖土機(jī),也沒(méi)有鐵器,禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎?他會(huì)吃哪些苦?”有的學(xué)生說(shuō):“他可能會(huì)被洪水沖走,有生命危險(xiǎn)、”有的說(shuō):“可能要在野外過(guò)夜,有狼呀什么的、”也有的學(xué)生說(shuō):“禹在外面可能連吃的東西都沒(méi)有、”在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)讀課文,效果很好。
二、成功之處:
第四自然段主要采用深入情境,情中悟理、首先讓學(xué)生放聲朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒如何,為什么、學(xué)生可能會(huì)說(shuō):老百姓過(guò)上了幸福生活,不再流浪等等、并分組與第一自然段作比較朗讀,這樣安排,與第一自然段的情景構(gòu)成鮮明對(duì)照,加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情、然后出示大禹像,引讀最后一句話:從此,大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄、課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情到達(dá)高潮、有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染、最后提問(wèn):“如果你是老百姓,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們說(shuō):“大禹,你辛苦了、大禹,你真?zhèn)ゴ!”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
三、不足之處:
時(shí)間把握不好、在觀看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,以至于之后時(shí)間來(lái)不及了、還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心處理洪水,他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,最后把洪水治服了”都沒(méi)有做、對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋,還拖課了。
四、改進(jìn)措施:
相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時(shí)候,洪水泛濫成災(zāi),百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年,最后制服了洪水,老百姓過(guò)上了安定的`日子、在這個(gè)故事中,我們能夠透過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河,劈開(kāi)九座大山”中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志、他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過(guò)朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬佩。
教學(xué)本課,我緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文、首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過(guò)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話,使他們對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有了形象的認(rèn)識(shí)、通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解、最后,為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法、用編故事的方式體會(huì)大禹堅(jiān)持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì),使學(xué)生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴,感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)的作用。
二、成功之處
1、本堂課,在感悟文章中心的同時(shí),我明白學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,以讀促悟,使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),悟又帶動(dòng)了讀、學(xué)生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
2、教學(xué)時(shí)我采用講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)上下文,體會(huì)數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學(xué)生讀書,感悟“才、僅、卻”表達(dá)的語(yǔ)氣與情感,感悟禹“道是無(wú)情卻有情”的大愛(ài)境界、領(lǐng)悟禹能夠?yàn)榱硕鄶?shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛(ài),就是奉獻(xiàn)。
三、不足之處
1、沒(méi)有把課堂放給學(xué)生,講得比較多,總是把自我的感受過(guò)多地強(qiáng)加給學(xué)生、其實(shí),就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
2、本課對(duì)于識(shí)字的教學(xué)不夠扎實(shí)、在識(shí)字的過(guò)程中,僅僅是認(rèn)讀了,有些詞語(yǔ)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行深刻理解。
四、改進(jìn)措施
1、認(rèn)真研讀教材,細(xì)心備課,虛心學(xué)習(xí),一定要懂得舍棄,認(rèn)真落實(shí)每堂課的訓(xùn)練點(diǎn)。
2、在課堂上一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。
3、進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂的教學(xué)語(yǔ)言、說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)盡量多元化。
4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多的提高。
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為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)"三過(guò)家門而不入"這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)"三過(guò)家門而不入"一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了"兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?""媽媽會(huì)怎么說(shuō)?"這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來(lái)感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:"為什么在禹的名字前面加個(gè)大字,叫他大禹呢?"這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾"偉大"一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
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成功之處:
作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙、為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情、然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中,“三過(guò)家門而不入”是最廣為流傳的一個(gè)、如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)、利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
不足之處:
規(guī)范教師的語(yǔ)言、說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
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