《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思范文,希望對大家有所幫助。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫一畫等方法來讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。這一節(jié)課,孩子們始終在一種認(rèn)真輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采烈地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá)。下課鈴響后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語文課,才是孩子們喜歡的語文課,而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
面對低年級學(xué)生,又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感,并用朗讀來表現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書,又怎么能讀出情感?課堂上,我讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到小燕子的進(jìn)步,學(xué)習(xí)通過仔細(xì)觀察去自主合作探究的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作交流的能力。
文章共4個(gè)自然段,其中第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似。因此,我在教學(xué)中采用了扶放的教學(xué)方法,先一步一步地組織學(xué)生學(xué)習(xí)第2自然段,再帶領(lǐng)大家總結(jié)學(xué)法(讀讀這一小節(jié)、畫畫燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挕⒆x讀它們的對話、找找小燕子的發(fā)現(xiàn)),接著讓學(xué)生按上面的方法學(xué)習(xí)第3自然段。在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí),引領(lǐng)孩子們比較一下,燕媽媽第三次讓小燕子去觀察時(shí),有什么不同(再去仔細(xì)看看)。當(dāng)孩子們找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我說:“小燕子經(jīng)過三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說:“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的!薄岸系娜~子象手掌,茄子的葉子比較長!薄霸诔远系臅r(shí)候要把里面的瓤取出來,而茄子可以整個(gè)吃”。
整個(gè)設(shè)計(jì)重視語言的實(shí)際運(yùn)用,由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
這節(jié)課,在講《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí),為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,讀課文之前我提出了這樣一個(gè)問題:“請同學(xué)們邊讀課文邊思考,燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去了幾次,小燕子回來后都分別看到了什么?又是怎么對媽媽說的?”
問題提出后,同學(xué)們立刻行動(dòng)起來。我呢!也像往常一樣,在同學(xué)們之間,來回巡視著,觀察著,想看看同學(xué)們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。開始孩子們都認(rèn)真的讀著課文,可是讀完一遍課文后,有的同學(xué)卻拿出文具當(dāng)玩具玩了起來;而有的同學(xué)東瞧瞧,西看看,不知道在干什么好;還有的同學(xué)干脆就和同學(xué)聊起天來,根本沒有在思考老師提出的問題?粗瑢W(xué)們的表現(xiàn),我不免有些生氣,心想:這些孩子們不好好讀文,怎么能在文中找到答案呢?正在這時(shí),我忽然看見吳兆盟同學(xué)在書上畫著什么?吹酱饲榫,我心里更生氣了,心想:“不認(rèn)真讀書,還在書上畫小人兒。我邊想邊怒氣沖沖的走到他身旁,想以他為典型,好好批評批評全班學(xué)生。而當(dāng)我來到他的身邊,卻發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。只見他一手扶著書,一手拿著鉛筆正在把課文中描寫的這樣的句子畫上了橫線:“小燕子飛去了;小燕子又飛去了;小燕子又一次飛去了”等三條橫線,看到他畫的句子,我欣喜的想:這不正是我所要的問題的答案嗎?
想到這兒,我立刻撫摸著孩子的頭,輕聲的問:“孩子,你畫的是什么呀?”“老師,我把您剛才提出的問題的答案,畫了下來,一會兒回答問題時(shí),我就知道怎么回答了!薄澳阏媸且粋(gè)會學(xué)習(xí)的.孩子。”
說完我立刻拿起吳兆盟的書,回到了講臺前,把他畫上橫線的句子,在實(shí)物投影上展示給大家看,并對同學(xué)們說:“瞧,吳兆盟同學(xué)多會學(xué)習(xí)、多會思考問題呀!他知道在一邊讀書時(shí)一邊思考老師提出的問題,而且還能在書上找出答案,并把它畫了下來?靵頌樗麜䦟W(xué)習(xí)、會思考問題的這種做法,鼓鼓掌,希望同學(xué)們都來向他學(xué)習(xí)!甭犃死蠋煹脑,孩子們不由自主的把頭轉(zhuǎn)向吳兆盟,用羨慕的目光望著他,并向他豎起大拇指?粗⒆觽兊谋砬椋医又终f:“老師相信你們,也能真正做到邊讀課文邊思考老師提出的問題,并把老師提的問題的答案用鉛筆在書上畫下來,因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}的答案都在書上呢,只要你是個(gè)有心的孩子,一定也能找出問題的答案!蓖瑢W(xué)們聽了老師的話,再次向吳兆盟同學(xué)投去了敬佩的目光。接下來的學(xué)習(xí),老師在提出問題時(shí),同學(xué)們都會認(rèn)認(rèn)真真的一行一行、一句一句的讀著,并真的在書上邊找著邊畫著答案。此時(shí)看到同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)的情境,我會心的笑了。
通過吳兆盟同學(xué)這個(gè)小小的舉動(dòng)使我認(rèn)識到兩點(diǎn):一是我們應(yīng)該充分相信孩子的學(xué)習(xí)能力。以往我們總覺得教給學(xué)生邊讀書邊在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn),尋找答案,那是高年級學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方法,對于低年級學(xué)生來說,根本做不到這一點(diǎn),或者說不需要低年級老師去培養(yǎng),去訓(xùn)練。而吳兆盟同學(xué)的這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻使我扭轉(zhuǎn)了這個(gè)錯(cuò)誤的想法。記得新課程倡導(dǎo)下的學(xué)生觀寫到:學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的。它要求教師應(yīng)努力學(xué)習(xí),熟練掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng),從而能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就說明只要我們教師能夠熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論,大膽的、有意識的開展教學(xué)活動(dòng),教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,并在平時(shí)的教學(xué)中不斷的去培養(yǎng)去訓(xùn)練,相信學(xué)生確實(shí)能存在著巨大的發(fā)展?jié)撃艿,學(xué)生也一定能獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法。
二是使我真正領(lǐng)會到了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者,教師不但要教給學(xué)生知識,更重要的是使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。記得新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。也就是說教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教師為了不教。因此在今后的教學(xué)中,我們要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不但掌握了一些基本的技能技巧,更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,他就會主動(dòng)的去探索、去發(fā)現(xiàn)新的知識、新的信息以及提出的新問題,這不正是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)嗎?
如今我們已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。人們只有不斷更新知識,才能跟上時(shí)代的步伐。因此,讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),就顯得尤為重要和迫切了。
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