多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編精心整理的多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思1
本節(jié)課從復(fù)習(xí)舊知入手,在引課時(shí)提問三角形的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生在思想上對本節(jié)課產(chǎn)生興趣,并且會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)不是很難,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)離自己很近,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。
其次注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)的思想方法比有限的數(shù)學(xué)知識(shí)更為重要。學(xué)生在探索多邊形內(nèi)角和的過程中先把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形.進(jìn)而求出內(nèi)角和,這體現(xiàn)了由未知轉(zhuǎn)化為已知的思想。特別是在課堂教學(xué)中適時(shí)的利用問題加以引導(dǎo),使學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,真正理解和掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能,增強(qiáng)空間觀念及數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng),并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),恰當(dāng)?shù)氖褂谜n件擴(kuò)大了課堂容量,使課堂教學(xué)的深度和廣度都有所提高。同時(shí)也加大了練習(xí)量,有助于學(xué)生知識(shí)可鞏固和提高。
整節(jié)課學(xué)生的情緒飽滿,思維活躍,在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,學(xué)生能夠合作交流和自主探究,成功的探索出了多邊形的內(nèi)角和公式,較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
不足之處:
1.本節(jié)課給學(xué)生提供的探究思考與交流的時(shí)間比較充足,但展示交流的機(jī)會(huì)不夠充分,并且個(gè)別學(xué)生沒有很好的融入課堂,游離于課本之外。
2.本節(jié)課學(xué)生小組活動(dòng)的準(zhǔn)備、具體實(shí)施、歸納交流、評價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠完善。
3.練習(xí)不夠多樣化。
多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思2
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課,我基本上完成了教學(xué)任務(wù),教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)反思。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法,知道研究一個(gè)新的問題要從簡單的已知入手,能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和,并且能夠運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問題。同時(shí)也有幾個(gè)地方引起了我深深的思考。
首先,在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計(jì)過程中,按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和,再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式,沒有充分的發(fā)揮它的作用,效果也不是很好。后來改為不做任何方法的指導(dǎo),采用完全開放的探究,每步探究先讓學(xué)生嘗試,把學(xué)生推到主動(dòng)位置,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成,盡可能做到讓學(xué)生在"活動(dòng)"中學(xué)習(xí),在"主動(dòng)"中發(fā)展,在"合作"中增知,在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性:規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),方法讓學(xué)生自主尋找,思路讓學(xué)生自主探究,問題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心,但事實(shí)說明,這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試,去挑戰(zhàn)。因此,在課堂教學(xué)中選用探究式,可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問題中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實(shí)踐活動(dòng)中探究,教學(xué)反思《《多邊形內(nèi)角和》教學(xué)反思》。總之我對探究課有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié):引入,我認(rèn)為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入,通過介紹他的三奇,一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開頭就像一塊無形的"磁鐵",雖然只有短短的一兩分鐘,卻有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,打動(dòng)學(xué)生的心靈,形成良好的課堂氣氛切人口。第三個(gè)環(huán)節(jié):分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢,真正做到了分層。
其次,在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,有一個(gè)關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即:當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出分割方法時(shí),這時(shí)沒有及時(shí)把握住這個(gè)時(shí)機(jī),讓更多的學(xué)生去嘗試這種方法,而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家,因此沒有讓更多的學(xué)生去體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的思想,我認(rèn)為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的`思考出現(xiàn)問題的原因,是因?yàn)閷W(xué)生估計(jì)的不足造成的。我總認(rèn)為,在教師不指導(dǎo)的情況下,不會(huì)有學(xué)生想到分割這種方法,當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時(shí),我就有點(diǎn)激動(dòng),順著學(xué)生的思路走了,而忽視了大多數(shù)。因此,在備課時(shí)一定要更為細(xì)致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,在上課時(shí)才能應(yīng)對自如。
總之,這節(jié)課我不是很滿意,細(xì)分析,偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,而知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程,教師通過以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份,根據(jù)學(xué)生的具體情況,對教材進(jìn)行再加工,有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,在教學(xué)設(shè)計(jì)中要求新求變。用“新”和“變”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因?yàn)橹挥羞@樣,課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機(jī)和活力。教師在這個(gè)過程中要為學(xué)生營造一個(gè)積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以,要做一個(gè)新時(shí)代的教師,除具備一定的專業(yè)知識(shí)外,還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能,能夠駕御整個(gè)課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思3
《探索多邊形的內(nèi)角和》一課終于上完了,然而對這一課的思考才剛剛開始,正如周夢莉校長所說,我們的目標(biāo)不是這一課本身,而是對于這一課的研究給我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)啟發(fā)。
有幸與實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙麗老師同時(shí)選中《多邊形的`內(nèi)角和》這一課,但我們從不同角度不同方式對它進(jìn)行了解讀。20世紀(jì)90年代,因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的急劇減少,我們學(xué)校在課堂上嘗試性的進(jìn)行了分層異步教學(xué),在同一節(jié)課中,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異,把學(xué)生分成A,B兩組,在組內(nèi)又依托知識(shí)水平相近原則,把3,4名學(xué)生分為一個(gè)小組,通常采用合——分——合的模式進(jìn)行教學(xué),即,當(dāng)A組同學(xué)教學(xué)時(shí),B組自學(xué),反之亦然,經(jīng)過與普通班的對比研究,發(fā)現(xiàn)復(fù)式班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有著明顯的成效。基于這一基礎(chǔ),我采用分層的模式來進(jìn)行多邊形的內(nèi)角和的教學(xué),這一嘗試,讓我對自己的.數(shù)學(xué)教學(xué)有了如下反思:
1,以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生進(jìn)行分組,以期達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的目標(biāo),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)要能吃飽,學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中,對于A組和B組的學(xué)生,除了在教學(xué)形式上有所區(qū)別外,A組教學(xué)為主,B組自學(xué)為主,我在教學(xué)時(shí)間的分配上對AB組并沒有顯著區(qū)分,在以后的嘗試探索中,我應(yīng)對A組加以更細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo),對B組更大膽的放手,讓學(xué)生上臺(tái)說,做,教,減少B組的教學(xué)時(shí)間。
2,勇于放手,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在一開始設(shè)計(jì)B組的學(xué)習(xí)單時(shí),即使B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),但出于對學(xué)生的擔(dān)憂,擔(dān)心學(xué)生想不到用分一分的方法,在學(xué)習(xí)單上,我引導(dǎo)學(xué)生,多邊形能夠分成幾個(gè)三角形,內(nèi)角和怎么算。而周校長建議我,是否能給學(xué)生更多的空間,把“小問題”變?yōu)椤按髥栴}”,直接提問學(xué)生,多邊形的內(nèi)角和是多少,讓學(xué)生去嘗試探索各種方法,而不僅局限于轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法。在后來的實(shí)際教學(xué)中,采用了“大問題”的提問方式,我驚喜的發(fā)現(xiàn),學(xué)生的探究自學(xué)能力比我預(yù)想的出色許多。
3,細(xì)節(jié)入手,培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所裨益,對課堂教效果的影響更是尤為明顯。在分層教學(xué)的模式中,為避免AB組互相間的干擾,必須在課堂上對每組學(xué)生提出明確的要求,課前乃至平時(shí)都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)老師對課堂全局的把握更加深刻,才能夠讓數(shù)學(xué)課堂井然有序,數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大程度的保證。
“授人以魚,不如授人以漁!蔽覀兊臄(shù)學(xué)分層教學(xué)不光是為了學(xué)生掌握某一定的知識(shí),而是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不斷感悟體會(huì),尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,最終以得到不同程度的發(fā)展。
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