《詩(shī)兩首我愛(ài)這土地》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《詩(shī)兩首我愛(ài)這土地》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《詩(shī)兩首我愛(ài)這土地》教學(xué)反思1

　　經(jīng)常在網(wǎng)上看名師的講課實(shí)錄，體會(huì)他們?nèi)绾我徊讲揭龑?dǎo)學(xué)生，如何提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，如何信手拈來(lái)引用資料。感覺(jué)名師準(zhǔn)備的就是細(xì)致，瀏覽者的回帖也是好評(píng)不斷�？傻搅苏n堂上，我仍然覺(jué)得不知如何給學(xué)生講，尤其是現(xiàn)代文和詩(shī)歌部分。

　　前幾天學(xué)生自學(xué)了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會(huì)人物的描寫(xiě)方法，分析出人物性格。學(xué)生讀完后，我又回答了他們提出的幾個(gè)問(wèn)題，完成了幾個(gè)鞏固練習(xí)題就結(jié)束了。有學(xué)生問(wèn)我：“老師，這就結(jié)束了？”我說(shuō)嗯。其實(shí)我是真的不知道再講點(diǎn)什么。我只是覺(jué)得該小說(shuō)人物形象描寫(xiě)的這么栩栩如生，故事情節(jié)也這么通俗生動(dòng)，自己細(xì)心默讀品味，該是多么愜意的事情，假如這時(shí)有個(gè)人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風(fēng)景。

　　但學(xué)生說(shuō)的話畢竟起了點(diǎn)作用，讓我覺(jué)得不講點(diǎn)什么似乎對(duì)不起學(xué)生，于是在準(zhǔn)備艾青的《我愛(ài)這土地》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)流程：

　　一、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師范讀

　　二、學(xué)生熟讀

　　三、合作探究，讓學(xué)生思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：

　　1土地的象征意義。

　　2詩(shī)中出現(xiàn)了哪些意象，他們各象征什么？

　　3詩(shī)中的鳥(niǎo)是個(gè)什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨歌唱？

　　4這首詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)有什么聯(lián)系？

　　5整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

　　我本來(lái)想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問(wèn)題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對(duì)嗎？要是答不出來(lái)，冷了場(chǎng)，還不得我來(lái)說(shuō)？

　　可一讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，他們就剎不住了，不知是因?yàn)樵?shī)寫(xiě)的動(dòng)人，還是現(xiàn)代詩(shī)比文言文好懂，一個(gè)個(gè)都讀的那么專注，那么動(dòng)情，以至于我都不忍心打斷他們。

　　我忽然想，為什么不讓他們先背過(guò)這首詩(shī)，然后再回答這些問(wèn)題呢？俗話說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，也許讀熟了，就更容易理解詩(shī)中意象的含義了。

　　于是我改變了計(jì)劃，范讀一遍后讓他們背誦這首詩(shī)，果然效果很好，半節(jié)課下來(lái)，連平時(shí)背的最慢的也背過(guò)了，背的稍快的一些同學(xué)已開(kāi)始看文下的注釋及課后題了。

　　后面再進(jìn)行這些問(wèn)題就容易多了，學(xué)生都能答個(gè)八九不離十，我也感覺(jué)很輕松。

　　由此看來(lái)，學(xué)生熟悉文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過(guò)閱讀體會(huì)了解課文內(nèi)容并能提出相關(guān)問(wèn)題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問(wèn)題并滔滔不絕地講解要好得多。學(xué)生如果能真正進(jìn)入文本，即使老師不講，效果也一定不錯(cuò)。

《詩(shī)兩首我愛(ài)這土地》教學(xué)反思2

　　時(shí)代的發(fā)展要求教育教學(xué)形式的'改革和完善。教師應(yīng)學(xué)習(xí)課改理論，遵循課改要求，體現(xiàn)課改特色，尊重學(xué)生自主閱讀中的情感體驗(yàn)，注重教學(xué)的雙邊互動(dòng)，注重閱讀方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生能把握文本的精要，學(xué)有所得。

　　在教學(xué)《我愛(ài)這土地》這首詩(shī)時(shí)，由于時(shí)代背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)、理解詩(shī)歌又需要發(fā)揮自身的想象力，所以，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由發(fā)言，只要想法合乎情理，我不會(huì)予以否定。因?yàn)�，我覺(jué)得我們不能把我們的理解方式強(qiáng)加給學(xué)生們，他們的閱歷是有限的，我想，等到他們長(zhǎng)大后再來(lái)理解這首詩(shī)時(shí)，肯定又與現(xiàn)在不同了。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀中，生生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，使師生雙方都處于一種積極的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

　　課堂上，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，我采用的方法是：創(chuàng)情境──曉詩(shī)人──知背景──重朗讀──析意象──品意蘊(yùn)──賞意境──作比較──重背誦。根據(jù)以上方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，條理比較清晰，由淺入深、由易入難，有利于學(xué)生全面地把握好整首詩(shī)。

　　意境是作者的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的，足以使讀者沉浸其中的想象世界。誦讀是進(jìn)入古詩(shī)詞意境的入口，是打開(kāi)體味詩(shī)詞情感大門(mén)的鑰匙。只有反復(fù)吟誦，那文句，那意境，才會(huì)縈于心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。因?yàn)椤段覑?ài)這土地》這首詩(shī)的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黃河大合唱》和肖邦的奏鳴曲，來(lái)襯托意境。文字是理智的，音樂(lè)是情感的，用音韻之美誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，把詩(shī)詞意境與音樂(lè)意境融為一體，使學(xué)生得到真正的情感體驗(yàn)。

　　當(dāng)然，也有不足之處，課堂氣氛不夠活躍；對(duì)于學(xué)生的發(fā)言不能給予有效的，科學(xué)的引導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性的技巧方面還有待提高。

　　以上這些是我對(duì)《我愛(ài)這土地》這堂課的一些想法，不足之處請(qǐng)給予指正、批評(píng)�？傊�，詩(shī)歌是正值詩(shī)的年齡的學(xué)生較感興趣的一種文學(xué)體裁，在教學(xué)中還有不少獨(dú)特的方法等待我去嘗試，去挖掘。

　　在我備課的過(guò)程中，教研員邢泰老師做了大量，細(xì)致的指導(dǎo)工作，每一個(gè)小細(xì)節(jié)都認(rèn)真把關(guān)。在這里，我衷心的向他表示感謝！

《詩(shī)兩首我愛(ài)這土地》教學(xué)反思3

　　《我愛(ài)這土地》是當(dāng)代詩(shī)人艾青的代表作之一，又是九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的第一篇課文。為了有一個(gè)好的開(kāi)端，在備課上我下了功夫。寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我反復(fù)地朗誦了這首詩(shī)，又從網(wǎng)上下載了這首詩(shī)的朗誦錄音，對(duì)照著自己反復(fù)地讀，爭(zhēng)取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的準(zhǔn)備，雖然是平常的課，不是公開(kāi)課，但是我也付出努力。如果到了公開(kāi)課展示課時(shí)，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學(xué)就是不負(fù)責(zé)任的行為，這樣的教師是不合格的。

　　經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，把理解詩(shī)中的象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)就是朗誦課，只要讀好了，詩(shī)歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特別是高水平地朗誦是一個(gè)個(gè)性化的理解過(guò)程，是一個(gè)藝術(shù)加工的過(guò)程，是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣?xùn)|西而已，但是經(jīng)過(guò)讀者的用心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來(lái)了，鳥(niǎo)兒飛起來(lái)了，書(shū)中的動(dòng)物們可愛(ài)了，人物有了思想。語(yǔ)文課本上都是精選出來(lái)的世代流傳下來(lái)的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學(xué)的重要位置，任何時(shí)候都可以。特別是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩(shī)歌，其充沛的感情，明快的節(jié)奏，細(xì)膩的思想，自由的表達(dá)方式，都需要用朗讀來(lái)品味。

　　當(dāng)然朗誦是個(gè)性化，不能強(qiáng)作要求，不能作統(tǒng)一的要求，教師只能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，等等要根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當(dāng)?shù)陌才�。感情的表達(dá)是重點(diǎn)。在朗誦之前一定要先醞釀好感情，把自己放在詩(shī)歌中，放在當(dāng)時(shí)的背景之中，自己就是作者，只有這樣，才能朗誦好。

　　朗誦者不一定都要聲音圓潤(rùn)、渾厚、優(yōu)美，不一定非得普通話標(biāo)準(zhǔn)，不一定都要講究高超的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家畢竟是少數(shù)。我們語(yǔ)文教師當(dāng)然可以給自己提出更高的要求，通過(guò)訓(xùn)練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動(dòng)下，學(xué)生能夠認(rèn)真朗讀就可以了。當(dāng)然，如果學(xué)生有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點(diǎn)培養(yǎng)。

　　在這節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗誦就占去了大約30分鐘的時(shí)間。只討論了兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是“土地”“鳥(niǎo)”“河流”“風(fēng)”“黎明”的象征意義；一個(gè)是這首詩(shī)所表達(dá)的情感。這兩個(gè)問(wèn)題用時(shí)不到十分鐘。

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