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《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-08 12:00:27 教學(xué)反思 我要投稿

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思(通用11篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思(通用11篇)

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇1

  為之緊張而忙碌的教師教學(xué)大賽結(jié)束了,但我的心情并未因此而變得輕松。“三人行,必有我?guī)熝伞保@次比賽讓我找到了眾多可以帶給我啟迪的老師們,在看到他們精彩的講授過(guò)程之后,也清晰地看到了自己的不足之處,值得我去認(rèn)真反思。

  《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。它就像一粒水晶珠子,內(nèi)無(wú)瑕斑,外無(wú)紋痕,又十分透明,一眼便可看穿。捧著課本,讀著詩(shī)歌,我試著尋找教學(xué)的切入點(diǎn),然而我的思路產(chǎn)生了偏差,幸虧有各位老師的指導(dǎo),她們告訴我:詩(shī)歌,重在品讀,這讓我對(duì)我的思路有了新的定位。

  所以在這節(jié)課中,我把重點(diǎn)放在了品讀,在品讀的基礎(chǔ)上,使學(xué)生進(jìn)一步感受作者的情感,進(jìn)而熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)朗讀,可把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,如意象的選取,疊詞的巧妙運(yùn)用,充分理解詩(shī)歌內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)們深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在此基礎(chǔ)上,讓他們的想象活躍起來(lái),最大程度地引發(fā)感情上的共鳴,激發(fā)同學(xué)們愛(ài)國(guó)主義情懷和渴望祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。

  在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題:

  1、選篇時(shí)猶豫不決,左右為難,雖然很多老師都提醒我《鄉(xiāng)愁》很難把握,很難講,我猶豫再三,本著想挑戰(zhàn)自我的思想,定下了此篇文章。但在準(zhǔn)備過(guò)程中我就發(fā)現(xiàn),并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單的,挑戰(zhàn)是需要實(shí)力、需要底蘊(yùn)、需要?jiǎng)?chuàng)新的。雖然最初的想法是好的,但我卻越來(lái)越感覺(jué)“山重水復(fù)疑無(wú)路”,思路嚴(yán)重受阻,不知道該如何把握《鄉(xiāng)愁》這篇短小而經(jīng)典的詩(shī)歌,經(jīng)過(guò)幾天痛苦的掙扎和多方面的征詢(xún)意見(jiàn),我還是硬著頭皮繼續(xù)準(zhǔn)備著!雖然查閱了很多資料,卻始終找不到最佳的講解方法,直到講課的那天,我還在思考每個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題的問(wèn)法、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等,這樣的心情,也使我在講課當(dāng)天沒(méi)有足夠的自信從容面對(duì)課堂,反而覺(jué)得自己各個(gè)環(huán)節(jié)的連接都不是很順暢。

  2、從未離家的孩子對(duì)“鄉(xiāng)愁”缺乏生活閱歷,難于理解學(xué)生對(duì)臺(tái)一事雖有了解,但卻沒(méi)有親身的體會(huì)。所以,教師在講授時(shí)對(duì)學(xué)生的情感熏陶不到位,語(yǔ)言較匱乏,沒(méi)有使學(xué)生感同身受的理解作者的情感。

  3、課件的畫(huà)面設(shè)計(jì)很美,圖片畫(huà)面也較多,但沒(méi)有多少實(shí)用價(jià)值。有些畫(huà)面只是一閃而過(guò),白白浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備了那么多。而且,還忽略了講詩(shī)歌重在品悟,直觀的圖片應(yīng)該少用,給學(xué)生以充分的想象空間,這樣才有助于學(xué)生品悟詩(shī)作,感受詩(shī)歌的朦朧美。

  4、課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很多,但沒(méi)能留下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,還是以老師包辦代替為主,缺乏學(xué)生自主探究的問(wèn)題。

  5、在進(jìn)行多種方式朗讀的過(guò)程中,應(yīng)該給同學(xué)們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),對(duì)于他們更好地朗讀詩(shī)歌也起著引導(dǎo)作用,而我卻很少給出評(píng)價(jià),只說(shuō)一個(gè)“好”字,便不置可否。

  6、在教學(xué)過(guò)程中,由于有些緊張而沒(méi)能充分地投入到詩(shī)文當(dāng)中,沒(méi)能用飽滿(mǎn)的情感感染學(xué)生,沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,將本應(yīng)屬于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了為配合老師的被動(dòng)學(xué)習(xí),顛倒了學(xué)生的主體地位。

  7、詩(shī)歌的主要特點(diǎn)之一就是朦朧美,而這樣的朦朧需要學(xué)生去用心品味,細(xì)心感悟,本節(jié)課我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生深刻品悟詩(shī)文,反而教條的分析講解,沒(méi)有給學(xué)生更多空間去品味,以至于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解不夠深。

  雖然大賽結(jié)束了,但留給我的卻是無(wú)盡的思考,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”,在以后的日子里,我將努力完善自己,盡量避免此次大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題,在生活中不斷豐富自己的知識(shí)含量,提高自己的文學(xué)素養(yǎng),爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)取得更大的進(jìn)步。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇2

  《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文飽含感情的詩(shī)歌,教師成功之處在于用心去教,用感情教,用自己的情感感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振,所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂,使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂,得到一種真正的藝術(shù)感受。這堂課主要突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。

  體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰,誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦,學(xué)生自由讀,齊讀,而且老師注重在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用,如感情基調(diào)的把握很到位,"啊"字的變音指導(dǎo),"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,老師沒(méi)有向?qū)W生灌輸什么,而是讓學(xué)生在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng),讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià),老師點(diǎn)撥及時(shí)弊確,并自己率先示范背誦,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維,例如學(xué)生說(shuō):鄉(xiāng)愁是一條電話線,我在這頭,母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡,苦苦的,澀澀的。""鄉(xiāng)愁是一碗老醋,每嘗一口都讓人心酸""學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇3

  《鄉(xiāng)愁》是一篇膾炙人口的詩(shī),因其內(nèi)容直白簡(jiǎn)單,廣為流傳。作為九年級(jí)第一單元的一首詩(shī),其內(nèi)容是過(guò)于簡(jiǎn)單了,但是其思想性和引導(dǎo)性比較強(qiáng)。因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞,而這類(lèi)型的試題要從讀詩(shī)開(kāi)始,這樣的一首詩(shī)做了很好的搭橋工作。

  我在四班的教學(xué)是從《鄉(xiāng)愁》改編的歌曲開(kāi)始的,因?yàn)槭窍挛绲恼n,再加上這首歌的感情低沉,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到很好的激發(fā),所以整體課的教學(xué)氣氛不是很好。

  在一班的時(shí)候,我以詩(shī)歌朗誦作為開(kāi)頭,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)別人朗誦,然后再自我練習(xí),全班展示。一班的學(xué)生好表現(xiàn),而且能夠很好地調(diào)動(dòng)情緒,所以他們朗讀的時(shí)候效果很好。幾個(gè)學(xué)生很快就把整首詩(shī)背下來(lái)的。然后我通過(guò)語(yǔ)言美,結(jié)構(gòu)美,音樂(lè)美,來(lái)剖析這首詩(shī)。最讓我意外的是,在對(duì)比席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》之時(shí),學(xué)生說(shuō)出來(lái)很多我意想不到的特點(diǎn),有了他們自己的見(jiàn)解。

  詩(shī)歌鑒賞著重要告訴學(xué)生鑒賞的思路,而這堂課,我告訴了學(xué)生什么是意象,這些意象揭示了怎樣的思想感情。下節(jié)課,我將教會(huì)學(xué)生通過(guò)描繪畫(huà)面,概括氛圍,來(lái)闡述詩(shī)人的思想感情,將詩(shī)歌鑒賞的方法落實(shí)到課文的講解中。我預(yù)期這樣層層深入的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)有所獲。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇4

  每次上完一節(jié)公開(kāi)課,心中總有波瀾蕩起,那些遺憾總在心頭跳躍。

  《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌。這節(jié)課上,我采用“聽(tīng)讀、朗讀、品讀、仿寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,品味詩(shī)歌的意象美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美。因?yàn)楸締卧恰盎顒?dòng)探究”單元,活動(dòng)任務(wù)三就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,仿寫(xiě)的目的不在于他們能寫(xiě)出多么富有韻味的詩(shī)句,而重在表達(dá)自己對(duì)人生真切的體驗(yàn)。

  有了前兩課詩(shī)歌學(xué)習(xí)的鋪墊,孩子們讀詩(shī)、品詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的.熱情很高,但是“熱鬧”的課堂結(jié)束了,孩子們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)真的提升了嗎?我不禁反思自己,通過(guò)靜心梳理,歸納問(wèn)題有二。

  表面接受新教材,課堂實(shí)際還是“老套路”。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元是“活動(dòng)探究”單元,那么我們的重心就是引導(dǎo)學(xué)生去讀詩(shī)、品詩(shī),而我則喧賓奪主的忽視了孩子們搜集信息的能力,就連最簡(jiǎn)單的作者簡(jiǎn)介也是在課堂上給孩子們出示。

  課堂角色“狹隘化”。品析詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),在情感升華這一環(huán)節(jié)處理上,過(guò)于心急,答案不是引導(dǎo)學(xué)生慢慢領(lǐng)悟出來(lái)的,而是自己半推半就給出來(lái)的。在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)歌時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少感染力,沒(méi)有給學(xué)生以提升的空間。再者,填空式的提問(wèn),沒(méi)有任何意義,沒(méi)有起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

  作為一名教師,課堂上的每一次評(píng)價(jià)都要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng),每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,要擲地有聲,而不是無(wú)病呻吟。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇5

  《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀,因此在教學(xué)中,我讓朗讀貫穿始終,讓學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,體會(huì)詩(shī)歌的意境美,進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。

  首先,導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句,讓學(xué)生明白積累的重要,然后引出新課。

  其次,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏,讀出語(yǔ)速語(yǔ)調(diào),讀出感情等。把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的語(yǔ)言,使學(xué)生與詩(shī)人在詩(shī)歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽(tīng)課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩(shī)歌的感情基調(diào)和節(jié)奏,給學(xué)生有一個(gè)模仿的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過(guò)程看,朗讀的形式靈活多樣,有學(xué)生的自由朗讀,有學(xué)生的個(gè)人試讀,還有聽(tīng)課文朗讀錄音,全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中,由初步感知到逐漸深入感知詩(shī)的內(nèi)容,領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié),所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)打下了很好的基礎(chǔ)。

  再次,在品味詩(shī)歌的意境這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生以小組為單位,分組討論交流,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作的教學(xué)理念,在這里,既有學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,又有小組集體的智慧,小組成員間各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,描述四幅畫(huà)面的情景,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  最后通過(guò)拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,其中的仿寫(xiě)激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

  不足之處:

  課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊,在仿寫(xiě)指導(dǎo)上做得還不到位,在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇6

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“欣賞文學(xué)作品,能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”!多l(xiāng)愁》是一首抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩(shī)人以獨(dú)特的意象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)于這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí),我既沒(méi)有要求學(xué)生逐句講解詩(shī)句的意思,也沒(méi)有概括詩(shī)歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生去感受詩(shī)歌的音樂(lè)美,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美,發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的新奇美,使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的賞析上升到一定的審美的層次。

  高爾基說(shuō):“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)歌是最富情感的,詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn),在課上我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言,使詩(shī)中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的情感!多l(xiāng)愁》就詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看,句子有長(zhǎng)有短,參差不齊,節(jié)奏感很強(qiáng),很適合學(xué)生的朗讀。通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。學(xué)生第一次接觸新詩(shī),教師的配樂(lè)范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩(shī)的感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏,對(duì)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩(shī)的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他人的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實(shí)上,我們?cè)趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),都是在誦讀中逐漸體會(huì)作者要表達(dá)的情感。

  “詩(shī)以一字為工。”通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié),學(xué)生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個(gè)人的見(jiàn)解,又有集體的智慧,各抒己見(jiàn),互相交流,挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生結(jié)合對(duì)詞語(yǔ)的品析,簡(jiǎn)單描述想像到的畫(huà)面,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的新奇之處。學(xué)生入情后,在閱讀過(guò)程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生先去發(fā)現(xiàn),然后說(shuō)出依據(jù),學(xué)生的思維就會(huì)被激活。這首詩(shī)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩(shī)歌的層次結(jié)構(gòu),二是詩(shī)歌的立意。用時(shí)空的變化順序來(lái)組詩(shī),使這首詩(shī)的層次非常清楚,由對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國(guó)大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學(xué)生這么多的發(fā)現(xiàn),可見(jiàn)他們的潛力是無(wú)窮的。

  學(xué)生的即興寫(xiě)詩(shī),是讓他們借助這種詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的人生體驗(yàn),學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的寶貴財(cái)富。當(dāng)學(xué)生的生活體驗(yàn)被引發(fā)時(shí),學(xué)生的情感就會(huì)自然地抒發(fā)出來(lái),而不是刻意地模仿。這個(gè)練習(xí)的目的不在于他們能說(shuō)出多么富有韻味的詩(shī)句,而是在于表達(dá)自己對(duì)人生的獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)。

  在這樣開(kāi)放的課堂中,教師要時(shí)時(shí)認(rèn)識(shí)到,對(duì)學(xué)生給予足夠的理解和尊重,這對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進(jìn)作用。在新理念的指導(dǎo)下,教師已不單是知識(shí)的傳播者,更多時(shí)候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán),強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究,這樣學(xué)生才可以自主理解,感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿(mǎn)個(gè)性。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇7

  《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿(mǎn)人文,飽含感情的詩(shī)歌,《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象,精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思,懷親之情,盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感,具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。教師用心去教,用感情教,創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生,努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中,產(chǎn)生心靈上的共振。也進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力及審美情趣,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩(shī),抒發(fā)自己心中所想、所感。

  1、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎,歌曲《想家的時(shí)候》渲染氣氛,配以詩(shī)意的導(dǎo)言自然引人新課,讓學(xué)生引起感情上的共鳴,奠定感情基調(diào)。

  2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學(xué)模式,這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式,其核心是:"讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移"。這堂課這四大塊很清晰:解讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,在小組中想景悟情,描述詩(shī)的內(nèi)容,讓學(xué)生主動(dòng)參與,做到師生互動(dòng),生生互動(dòng)。激情環(huán)節(jié)中,用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方,激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

  3、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用,體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時(shí)候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂(lè),都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受!驹O(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  本設(shè)計(jì)遵循新課程中全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念、注重學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法的融合。并且在教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇8

  學(xué)生們經(jīng)過(guò)xxx年的語(yǔ)文學(xué)習(xí),中學(xué)生對(duì)古詩(shī)多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩(shī)歌卻還是一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子,與悠遠(yuǎn)的古代詩(shī)歌相比,無(wú)論是從詩(shī)歌的意蘊(yùn),還是詩(shī)歌的形象上,都沒(méi)有古代詩(shī)歌細(xì)爵起來(lái)津津有味,對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念。學(xué)生能通過(guò)文字領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情,這是一個(gè)基礎(chǔ),但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要真正理解一首詩(shī),必須完成情感的遷移,即在詩(shī)歌領(lǐng)悟的過(guò)程中,給原有的情感加上學(xué)生個(gè)體情感因素,把詩(shī)人的情感變成學(xué)生自己的情感,這首詩(shī)才算學(xué)會(huì)了。因此,現(xiàn)代詩(shī)歌怎么教卻是長(zhǎng)期困擾我的一個(gè)問(wèn)題,在教了余光中的《鄉(xiāng)愁》之后,我仿佛在迷霧中見(jiàn)到了曙光的端倪。

  在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中,最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開(kāi)的情感,有人說(shuō),余詩(shī)是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳?zāi)、海峽”這四樣?xùn)|西,那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學(xué)生們?cè)O(shè)想一下,如果一天走出家鄉(xiāng),心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁,大膽地進(jìn)行比喻句的仿寫(xiě)。學(xué)生們的仿寫(xiě)造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng),給學(xué)生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素,鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性色彩。當(dāng)然,學(xué)生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的,但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學(xué)生寫(xiě)鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條,一鍋紅紅的火鍋,都是很不錯(cuò)的想法。也就是說(shuō),我們要培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造力,就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫(xiě)一定可以深化學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解,又可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,讓學(xué)生盡可能積極主動(dòng)地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇9

  感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)事可做,腦子有些生銹了,總是不能專(zhuān)心致志地去做一件事,閑適得有些懶散,更有些窒息。總以為自己想要的就是這種生活,現(xiàn)在卻很想尋找“脫籠之鵠”的暢快,找件事情做做,否則我可能就要“死于安樂(lè)”了。

  參加這次教學(xué)能手大賽我大概用了一個(gè)多月的準(zhǔn)備時(shí)間,選課、備課、試講、講課,終于讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,好像又能體現(xiàn)自己的價(jià)值了。

  現(xiàn)在我就教學(xué)設(shè)想、備課中遇到的問(wèn)題、教學(xué)思路、評(píng)課、授課等方面進(jìn)行反思,以激勵(lì)自己取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  一、選課及其教學(xué)設(shè)想

  聽(tīng)說(shuō)要參加教學(xué)能手大賽,很著急也很茫然,覺(jué)得好像沒(méi)什么是自己擅長(zhǎng)的;多虧了帶教我的李敬東老師的悉心指導(dǎo)。老師翻看完教材后馬上就拍板:“你就上《鄉(xiāng)愁》吧,公開(kāi)課上詩(shī)歌容易出彩。”說(shuō)實(shí)話,詩(shī)歌一直是我最怕上的,不知該從何下手,看著老師對(duì)我充滿(mǎn)了信心,我也只能豁出去了。

  任務(wù)明確了,躲是躲不掉的。我靜下心來(lái),開(kāi)始仔細(xì)研究課文?紤]到本課文是初三下冊(cè)第一單元的,單元目標(biāo)就是要教學(xué)生理解海外華人和古今炎黃子孫熱愛(ài)祖國(guó)的情感,我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了總體設(shè)想——通過(guò)誦讀,體會(huì)作者感情及詩(shī)的意境美;掌握賞析詩(shī)歌的基本方法------意象分析;品味詩(shī)歌的感情,熟讀并背誦詩(shī)歌。我根據(jù)自己在外地工作的實(shí)際情況,從自己的思鄉(xiāng)情結(jié)導(dǎo)入,再介紹作者余光中,讓學(xué)生對(duì)他的思鄉(xiāng)意識(shí)有粗淺的認(rèn)識(shí);再通過(guò)誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌節(jié)奏;再通過(guò)詩(shī)歌意象的解讀,理解作者蘊(yùn)涵在詩(shī)歌中的強(qiáng)烈的鄉(xiāng)愁來(lái)分析全詩(shī),體會(huì)作者由思家上升到思國(guó)的感情;然后做一個(gè)拓展練習(xí),讓學(xué)生也根據(jù)自己已有的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)作者感情的體會(huì),寫(xiě)寫(xiě)自己的“鄉(xiāng)愁”是什么。

  我也不知道這樣的設(shè)想是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,但是有了比較明確的目標(biāo),心里著實(shí)踏實(shí)了許多。

  二、備課中遇到的問(wèn)題

  在備課的過(guò)程中,我主要遇到了兩個(gè)問(wèn)題:對(duì)作者情感線索的把握和問(wèn)題鏈的設(shè)置。詩(shī)歌是最富情感的,高爾基說(shuō):“真正的詩(shī),永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī),永遠(yuǎn)是靈魂的歌。”詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái),他的最終目的是要在讀者的心目中引發(fā)同樣的哀樂(lè),引發(fā)作者和讀者感情上的共鳴。

  我從這句話中受到啟示,決定從朗誦詩(shī)歌入手。由于風(fēng)格的因素,我對(duì)詩(shī)歌的朗誦還找不到門(mén)路,于是上網(wǎng)找到了余光中先生自己朗誦的鄉(xiāng)愁,認(rèn)真細(xì)致地品味了其中蘊(yùn)含的感情,自己再來(lái)讀的時(shí)候就有感覺(jué)了。在一次次的配樂(lè)朗誦中我也進(jìn)入到了“思鄉(xiāng)”的境界。另外,備課過(guò)程中,我在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于簡(jiǎn)單,生成性不夠。李敬東老師給我提出了寶貴的建議,從中我得到了很多啟示,比如對(duì)詩(shī)歌意象的分析、詩(shī)歌的美感分析等。

  三、教學(xué)效果

  只有靈魂真正地受到觸動(dòng)才能把詩(shī)歌的感情讀出來(lái)。我努力學(xué)著去體會(huì)余光中的鄉(xiāng)愁,剛開(kāi)始同學(xué)們沒(méi)有把握住感情基調(diào)。

  我的示范朗誦以及一起歸納每小節(jié)詩(shī)的朗讀語(yǔ)氣,配樂(lè)朗誦詩(shī)歌,播放《鄉(xiāng)愁》歌曲,塑造了一定的情感氛圍,學(xué)生的朗誦還是有了提高。在對(duì)作者的感情有了初步的把握之后,我讓學(xué)生自己完成我設(shè)置的問(wèn)題鏈討論題,學(xué)生還是基本能把握。但是讓我覺(jué)得不滿(mǎn)意的是在練習(xí)“鄉(xiāng)愁是什么”寫(xiě)個(gè)仿句時(shí),他們無(wú)從下手,我又通過(guò)一首改寫(xiě)得很俗的鄉(xiāng)愁和這首詩(shī)作比較,讓學(xué)生明白“意象”是詩(shī)歌的生命,他們從中也受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中我緊緊抓住了文本,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感,并給學(xué)生分析了這首詩(shī)歌的寫(xiě)作意象,并抓住物象讓學(xué)生從象中感悟思鄉(xiāng)之情,真正讓他們懂得“意象”是詩(shī)歌的生命,只有把情感寄托于意象,詩(shī)歌才具有生命力。整節(jié)課上下來(lái),一氣呵成,盡管中間兩次停電,我沒(méi)有慌亂,而是不慌不忙上完了全部?jī)?nèi)容。

  四、評(píng)課

  上完這堂課后,語(yǔ)文組的老師及時(shí)給我提出了很多建議,讓我受益匪淺。老師們充分肯定了我做得最好的地方,認(rèn)為我在進(jìn)入狀態(tài)的同時(shí),通過(guò)詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)等多種教學(xué)手段把學(xué)生也帶進(jìn)了作者的感情世界,以學(xué)生為主體,注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀節(jié)奏和詩(shī)歌情感的體會(huì),真正作到了以學(xué)生為主體。同時(shí),老師們也指出我存在的不足:比如在讓學(xué)生做仿寫(xiě)句式的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太短了,沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;我評(píng)價(jià)學(xué)生的方式比較單一等。李敬東老師和周純杰老師給我提出了很多有建設(shè)性的建議:比如問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要深遠(yuǎn)一些,讓學(xué)生體會(huì)到思維的跳躍;不要過(guò)多受到教案的束縛;讓學(xué)生讀詩(shī)的意圖不要僅限于讀,讀一遍要有一遍的提升,具有有效性等等。老實(shí)說(shuō),這些意見(jiàn)真的非常中肯,擊中了我的軟肋,為我今后的教學(xué)指明了方向。

  五、感悟

  上完這堂課后我最大的收獲就是驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能上好詩(shī)歌了,好象又挖掘到了自己的一個(gè)潛能。真的要好好感謝我的帶教老師,他讓我明白:只要去做,一切皆有可能!另外,我感受到學(xué)生知識(shí)的缺乏和朗讀時(shí)缺乏感情,正如余光中先生自己所說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的”。我也明白要讓十多歲的學(xué)生理解一個(gè)七八十歲的老人的思鄉(xiāng)之情有些奢求,他們根本就無(wú)法理解思鄉(xiāng)的滄桑和"落葉歸根"卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的撕心裂肺的痛苦。所以,在課堂上我對(duì)這方面的問(wèn)題有意逃避了,我對(duì)學(xué)生進(jìn)行的感情引導(dǎo)不夠。今后我會(huì)多在這方面下下功夫。

  同時(shí),讓我感受最深的是自己的不足,在準(zhǔn)備的過(guò)程中思維常常受到局限,我感到了自己知識(shí)的匱乏和思考問(wèn)題的淺薄,我還常常教育學(xué)生思考問(wèn)題要深入一些,可連自己都做不好,真是汗顏!

  知識(shí)體系確實(shí)需要更新了,而且已經(jīng)迫在眉睫了!否則我無(wú)法跟得上時(shí)代的步伐。落伍的教師只能教出落伍的學(xué)生,那是多么可悲的事!今后我也要好好沖沖電了,多跟我的老師學(xué)學(xué),我相信自己會(huì)做得越來(lái)越好!

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇10

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  這是一首抒情詩(shī),在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩(shī)意。

  1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩(shī)意!白呓喙庵小x《鄉(xiāng)愁》,感覺(jué)詩(shī)的音樂(lè)美——品《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)詩(shī)的情感美——說(shuō)‘鄉(xiāng)愁’,展現(xiàn)詩(shī)的神韻美”。

  2、在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)詩(shī)意。

  課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語(yǔ)言,使教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出一種美感,。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí),用這樣的語(yǔ)言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風(fēng)光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈?箲(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書(shū),嘉陵江水,巴山野風(fēng)又一次將他浸潤(rùn)。他受過(guò)傳統(tǒng)《四書(shū)》《五經(jīng)》的教育,中華文化早已根植于他的心中,因此,對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

  3、在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課,我設(shè)計(jì)了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節(jié)奏,讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀,要求把握情感基調(diào),充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn),讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。

  二、課堂教學(xué)效果

  這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果,雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí),但上完后總感覺(jué)少了什么,原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在:

  1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō):“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑,這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí),我們的學(xué)生才十幾歲,對(duì)這些離愁別緒并沒(méi)有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒(méi)能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo),因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

  2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西,缺乏教學(xué)的機(jī)智,更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤,一是產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂(lè)朗誦,本來(lái)是由老師朗誦的,因口誤,多說(shuō)了一句“讓我們一起朗誦”,學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦,情感的表達(dá)未能恰到好處,使配樂(lè)朗誦缺乏感染力。

  《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思 篇11

  這是我上的一節(jié)公開(kāi)課,上完這節(jié)課后,我深切地感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué),更要貫穿“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”這一教學(xué)理念。

  第一,“以學(xué)生為主體”對(duì)詩(shī)歌的感受理解,是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中,我讓學(xué)生體會(huì)自己遠(yuǎn)離父母、離家求學(xué)的生活實(shí)際,想象在以后的日子里夫妻天各一方、母子人世陰間的生活場(chǎng)景,觸動(dòng)學(xué)生心靈最柔軟的部分,從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人感情的理解;

  第二,在語(yǔ)文課上,教師不能唱獨(dú)角戲,但也不能讓學(xué)生信馬由韁,而應(yīng)該是“平等中的首席”。要體現(xiàn)這一主導(dǎo)地位,教師首先要對(duì)這一堂課的教學(xué)目的非常明確,而不能完全“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”;在引導(dǎo)的過(guò)程中,要特別注意問(wèn)題的設(shè)置,準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易,合理安排提問(wèn)的順序,做適當(dāng)?shù)难由焱卣埂?/p>

  第三,無(wú)論是學(xué)生掌握了能力,學(xué)會(huì)了方法,還是具備了一定的情感體驗(yàn),都應(yīng)通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)鞏固。余光中先生將鄉(xiāng)愁形象生動(dòng)地比作“郵票、船票、墳?zāi)购秃{”,那為什么不讓學(xué)生試著以鄉(xiāng)愁為本體寫(xiě)幾個(gè)比喻句呢?這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的掌握,同時(shí)也鍛煉了他們表達(dá)內(nèi)心情感的能力。

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