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《父親和鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-23 15:51:48 教學(xué)反思 我要投稿

《父親和鳥》教學(xué)反思(通用5篇)

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編收集整理的《父親和鳥》教學(xué)反思(通用5篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《父親和鳥》教學(xué)反思(通用5篇)

  《父親和鳥》教學(xué)反思1

  本課是一篇感情真摯的課文。通過(guò)父子關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到“父親”對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)本課,我是這樣處理的。

  一、質(zhì)疑學(xué)文,讀中理解

  《父親和鳥》這篇課文我認(rèn)真讀了好幾遍,讀時(shí)心中產(chǎn)生了一種感覺(jué),這位父親真了不起,對(duì)鳥這么了解。同時(shí)對(duì)最后一句話“我真高興,父親不是獵人.”自然而然地產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題,“為什么我真高興父親不是獵人?”這個(gè)問(wèn)題能很順暢地就把孩子們帶進(jìn)了本單元的主題,“保護(hù)動(dòng)物,珍惜生命”。本來(lái),我將這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo),后來(lái),我想培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑的意識(shí)和能力,我就將這個(gè)問(wèn)題留在質(zhì)疑環(huán)節(jié)。

  于是在孩子們初讀課文后,大體能把課文讀通以后,我出示了學(xué)習(xí)目標(biāo):1、你從文章中哪些地方知道父親對(duì)鳥很了解?2、你覺(jué)得父親是個(gè)怎樣的人?孩子們開(kāi)始合作探究,不一會(huì)兒,小手便舉了起來(lái)。

  “沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?”

  “恩,還有鳥味!

  “聽(tīng),鳥要唱歌了!

  “在鳥最快活的時(shí)刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中!

  “黎明時(shí)的鳥,翅膀潮濕,飛起來(lái)重!

  從這些語(yǔ)句中,可看出父親是個(gè)懂鳥、愛(ài)鳥的人,他是鳥的朋友,是鳥類專家。解決了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),基本上也理解了課文。我順勢(shì)讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)完課文,你還有哪些不懂的問(wèn)題?馬上就有孩子舉手提出我預(yù)設(shè)的問(wèn)題:“為什么我真高興父親不是獵人?”這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo):父親這么懂鳥,如果他是獵人,會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥,有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人,收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟,馬上問(wèn):為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護(hù)鳥。

  二、以讀促思,以讀悟情

  結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我采用了在讀中感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分地讀,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。在讀時(shí)讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。讀的形式靈活多樣:聽(tīng)讀、自讀、品讀、分角色演讀等,通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。在朗讀過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情,對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情;讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時(shí)刻!薄案赣H喃喃地說(shuō)”“他生怕驚動(dòng)了鳥”等語(yǔ)句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥,從“我也由衷地感到高興,因?yàn)楦赣H不是獵人!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥、護(hù)鳥之情。這樣,以讀代講,學(xué)生感受深刻,效果良好。

  三、升華主題,拓展延伸

  課文最后,學(xué)生想象,如果你真是一只林中的小鳥的話,你一定有很多話想說(shuō),或許想對(duì)父親說(shuō),或許想對(duì)獵人說(shuō),或許想對(duì)全世界的人說(shuō)。請(qǐng)你拿起手中的筆,寫下你最想說(shuō)的一句話。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

  四、反思教學(xué),促進(jìn)提高

  在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:教學(xué)時(shí)總感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。在理解父親“知鳥—愛(ài)鳥—惜鳥”的情感變化時(shí),引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。

  《父親和鳥》教學(xué)反思2

  《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。

  結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),教者應(yīng)運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥護(hù)鳥的思想感情。

  教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。

  2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。

  3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛(ài)鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛(ài)鳥。

  不足:

  1、教學(xué)時(shí)過(guò)于緊張,準(zhǔn)備的仍不夠充分,思維過(guò)于混亂。

  2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,總是重復(fù)。問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生難以理解意思。

  《父親和鳥》教學(xué)反思3

  因督導(dǎo)課的原因,今天我把29課《父親和鳥》提到前面去講。我改變了平時(shí)老師講,學(xué)生聽(tīng)的方式。

  我先讓學(xué)生充分地朗讀,不限方式。讀完第一遍,問(wèn)學(xué)生有什么想說(shuō)的嗎?有幾個(gè)孩子比較活躍,把讀完一遍課文后所知道的,以及感受爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出來(lái)。接著我又讓學(xué)生讀第二遍,并引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的的方式讀課文,可以自己讀,可以同桌合作讀,找前后位伙伴讀。這種形式一下子激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣,激活他們朗讀的熱情,孩子們讀得都很投入。

  在讀后,我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題,簡(jiǎn)單的讓別的學(xué)生幫助回答,我從學(xué)生提出的問(wèn)題中挑選出幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,當(dāng)堂打到屏幕上,讓學(xué)生帶著問(wèn)題再去讀課文,如問(wèn)題:從哪些地方可以知道父親對(duì)鳥很了解?,這樣孩子們就能從課文中找到對(duì)應(yīng)的答案,從而理解了課文的內(nèi)容。

  雖然很累,但心里還是很高興的,因?yàn)檫@節(jié)課完成的還是不錯(cuò)的,學(xué)生能夠走進(jìn)書里去,真正在讀中悟出道理。

  上完課,及時(shí)的`進(jìn)行了反思,除了對(duì)課本身的反思,還有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反思,有一部分同學(xué),在課堂上很聽(tīng)老師的話,讓讀就讀,讓寫就寫,但是就是不動(dòng)腦筋,所以老師提出其問(wèn)題,這部分同學(xué)就安靜的呆著,從不舉手參與。我在反思如何激起這部分同學(xué)的參與的欲望。

  《父親和鳥》教學(xué)反思4

  在講《父親和鳥》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章,讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護(hù)環(huán)境”,在七單元中識(shí)字七是愛(ài)護(hù)動(dòng)物的拍手歌,《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對(duì)小鳥的呵護(hù),《淺水洼里的小魚》小孩子對(duì)小魚的在乎,所以在讀本節(jié)課課題,我就說(shuō):同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對(duì)鳥兒會(huì)怎樣?輕松認(rèn)識(shí)到本節(jié)課的主旨后,利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫中,我們可以看出父親愛(ài)鳥”貫穿始末。

  我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來(lái),很多孩子很快找到了句子,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的,輕手輕腳”這些動(dòng)詞,體會(huì)出父親愛(ài)鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會(huì)父親愛(ài)鳥,因?yàn)閻?ài)所以才會(huì)輕手輕腳,但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛(ài)鳥的一種表現(xiàn),我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo),我說(shuō):“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說(shuō):玩游戲、有的說(shuō)下棋,等等。我就說(shuō):“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩,怎么操作,了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡!

  孩子們一下子明白了父親懂鳥,對(duì)鳥的習(xí)性了如指掌:知道鳥什么時(shí)候最快活,什么時(shí)候最容易被打中,這些也是愛(ài)鳥的表現(xiàn)!办伞边@個(gè)字我采用演示法來(lái)解決,讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作,活躍了氛圍,提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我順勢(shì)拋出問(wèn)題:父親這么懂鳥,如果他是獵人,會(huì)有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說(shuō)父親會(huì)打到很多鳥,有的說(shuō)父親會(huì)是好獵人,收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟,馬上問(wèn):為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo),由潛入深,不漏痕跡地解決問(wèn)題,突破重點(diǎn)和難點(diǎn),效果不錯(cuò)。

  總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課感覺(jué)還是比較滿意的,學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。

  《父親和鳥》教學(xué)反思5

  因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。

  臨時(shí)加上的“焐”字。

  因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯(cuò),每次檢查,絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以,在備這節(jié)課的時(shí)候,沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神,這就出亂子了。_小精靈兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個(gè)自然段后,我開(kāi)始急了起來(lái),怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見(jiàn)博的時(shí)候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個(gè)字寫在黑板上,重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字,與往常一樣,孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù),一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后,我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后,我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候,第一個(gè)孩子讀出了讀音,但沒(méi)能組詞,叫起第二個(gè),仍是這樣;又叫起第三個(gè),結(jié)果還是這樣。此時(shí),心里很是奇怪,為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后,我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“焐”字字義的理解和組詞,但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又……)

  一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒(méi)有問(wèn)題,怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到,這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時(shí),發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè),為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個(gè)字,我臨時(shí)加上了“焐”。字,孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究,現(xiàn)在突然檢查,問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后,問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意,一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說(shuō)明:合作學(xué)習(xí),可以繼續(xù)進(jìn)行下去。

  缺少有效的朗讀指導(dǎo)

  一節(jié)課下了,學(xué)生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái),就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱,但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時(shí)髦的東西了,趕不上這時(shí)髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,還得在朗讀上再下功夫。

  就這節(jié)課來(lái)看,孩子們的分組合作,應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上,也是到位的。一節(jié)課下來(lái),就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書寫情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。

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