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狼和鹿教學(xué)反思

時(shí)間:2020-12-22 12:56:43 教學(xué)反思 我要投稿

狼和鹿教學(xué)反思(通用8篇)

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的狼和鹿教學(xué)反思(通用8篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

狼和鹿教學(xué)反思(通用8篇)

  狼和鹿教學(xué)反思1

  《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚,寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與與認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)時(shí),抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對比,從比較中探究、感悟,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

  一、反復(fù)閱讀,加深語言感悟

  1.采用多種形式的朗讀!白x”是教學(xué)的主要活動(dòng),也是提高學(xué)生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)中,我讓學(xué)生讀書,通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式,使學(xué)生在讀中初步感悟文章的主要意思。

  2.深入閱讀文本。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!备鶕(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,本課采用的學(xué)法是:

  A、對比質(zhì)疑:讓學(xué)生在自身對狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”,鹿為“禍?zhǔn)住钡膶Ρ戎,提出疑問?/p>

  B、自主學(xué)習(xí):圍繞問題默讀課文,畫出有關(guān)句子,讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>

  C、合作探究:在探究中感知課文內(nèi)容,感受災(zāi)難。

  D、讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說一說、議一議多種方法揉合在一起,感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人,是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律,破壞了生態(tài)平衡。

  二、利用媒體,豐富語言表象

  興趣是孩子們最好的老師,豐富的表象可以激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入暢談之后,我按“由圖及文,引發(fā)思考”的設(shè)想,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,說一說:一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,接著問“你喜歡這樣的森林嗎?說一說你的理由!比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文,圖文對照,在對比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。

  當(dāng)然,這堂課也有許多遺憾,以下就這節(jié)課中的不足談一談。

  首先是朗讀,讀昔日森林與現(xiàn)在森林的兩段話時(shí),學(xué)生都沒有讀出語氣來。如果教師在之前加以引導(dǎo),學(xué)生也許會(huì)讀的好些。

  其次,我在課上的提問過多過細(xì),不利于學(xué)生對文章的品讀,而忽略了文字本身,我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解,進(jìn)而服務(wù)于朗讀,自讀自悟,但結(jié)果并不明顯。

  此外,由于自己鉆研教材不夠,所以沒有能很好地解決課文的難點(diǎn)。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

  狼和鹿教學(xué)反思2

  《狼和鹿的故事》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,大量捕殺狼及鹿的其他天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們:事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。

  教學(xué)時(shí),我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn),并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣,而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個(gè)對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié),強(qiáng)化課文的思想內(nèi)容,并以布置向父母復(fù)述課文的方式,使課堂內(nèi)容能以延伸,為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

  整節(jié)課我倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。走進(jìn)新課程,使我們認(rèn)識(shí)到,教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者,面對學(xué)習(xí)中問題,教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們,或重述學(xué)生自己能看懂的教材,代替學(xué)生思考,而是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、從而獲得結(jié)論。

  因此,在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段,然后在對比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題,積極表達(dá)自己的見解,通過教師的引導(dǎo),啟發(fā)了學(xué)生的思維,課堂氣氛十分活躍。

  遺憾的是在整節(jié)課中,留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足,使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn),不斷提高自己的教學(xué)水平。

  狼和鹿教學(xué)反思3

  抓住三個(gè)對比,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究,體會(huì)課文內(nèi)容,明白文章所蘊(yùn)含的道理,

  (一)森林變化的前后對比

  在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后,我請同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子,并用波浪線勾畫出來。讓學(xué)生帶著問題讀文,很快學(xué)生找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子。

  我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片,請同學(xué)說一說自己的感受,有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。(一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延。真實(shí)的畫面再現(xiàn),圖、文的鮮明對比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。

  看得出,同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛,還有對25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。)在對比中引發(fā)學(xué)生思考:同一座森林,20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

  (二)鹿群變化的前后對比

  這部分教學(xué)活動(dòng),我用數(shù)字比較的方法展開教學(xué)。通過對比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài),想象變化的情景,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只,自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了25倍。

  當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對比,學(xué)生印象深刻,體會(huì)更加透徹。

  (三)狼鹿異位的對比

  第四然段是文章的難點(diǎn),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰,為什么?學(xué)生理解的很深,都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類,因?yàn)槿祟惖母深A(yù),使得生態(tài)失去了平衡。

  以上三個(gè)對比,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文,使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理,在學(xué)習(xí)中受到思想教育。

  最后,我創(chuàng)設(shè)情境:現(xiàn)在的凱巴伯森林要樹立一塊警示牌,你想提醒大家什么?讓學(xué)生先說一說,學(xué)生說出了生態(tài)平衡的重要性。然后讓學(xué)生在插圖上畫出警示牌,寫下自己想說的話,相互交流。

  從而培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。我還利用課外擴(kuò)展,建議學(xué)生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

  狼和鹿教學(xué)反思4

  在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候,我采用了一系列對比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):

  一、狼與鹿的對比

  學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼,還是喜歡鹿?”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的“功臣”。鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的“大壞蛋”,如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。

  二、凱巴伯森林的前后對比

  “為什么會(huì)有這樣的改變呢?”問題提出來,學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠,生機(jī)勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲!彪m然“鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼。0它們總在尋找機(jī)會(huì)對鹿下毒手”,但一旦成了鹿的“自由王國”,凱巴伯森林中的'綠色在消退,枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。

  三、鹿群變化的對比

  凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí),鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明,點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。

  鮮明的對比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個(gè)聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會(huì)受到大自然的懲罰。

  我想到利用課外擴(kuò)展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如“人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長!薄叭祟悶E砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存!钡鹊,既拓展學(xué)生的知識(shí)面,又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。

  狼和鹿教學(xué)反思5

  這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里,看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝此曝澙穬礆埖睦菂s是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化,導(dǎo)致位置的互換呢?教學(xué)中,我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  師:今天,我們來玩?zhèn)游戲。請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色,依次為。接下來,老師叫到誰,就立即站起來,比比哪組反應(yīng)快!

  現(xiàn)在增加難度,老師說一個(gè)詞,你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色,若覺得行,請毫不猶豫地站起來。

  學(xué)生反應(yīng)靈敏,能迅速地作出反應(yīng)。

  接著我這樣引導(dǎo):看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了,人們總是對鹿喜愛有加,而狼呢,似乎成了壞蛋的代名詞,其實(shí),你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣,可后來,他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢?

  學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來。

  狼和鹿教學(xué)反思6

  《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,課文雖不是童話故事,但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動(dòng)物,而課文以反映社會(huì)生活為內(nèi)容,本身就有很強(qiáng)的情趣性、情境性,能引發(fā)思考,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

  教學(xué)時(shí),第一課時(shí)中我首先讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn),說一說自己印象中的鹿和狼,再由此導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著,出示閱讀提示,讓學(xué)生根據(jù)提示自學(xué)自悟,將感受深的句子和不懂的畫出后,又引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼保護(hù)林,而可愛的鹿破壞林”這三者存在什么聯(lián)系,畫出關(guān)系圖。然后進(jìn)入教學(xué)的探究過程,理解課文句子“生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系!苯又俪鍪举|(zhì)疑問題“為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。破壞會(huì)怎樣?”從而讓學(xué)生在課文中找出昔日森林和現(xiàn)在森林、鹿群前后變化的句子。創(chuàng)造情景讓學(xué)生想象從整體同時(shí)也點(diǎn)出本課一個(gè)特色:對比手法。最后,談?wù)劙l(fā)生在身邊人類破壞生態(tài)平衡的例子,使課堂內(nèi)容能以延伸。

  當(dāng)然,這堂課也有一些遺憾,以下就這節(jié)課中的不足談一談。

  首先是朗讀,引導(dǎo)昔日森林與現(xiàn)在森林對比時(shí)分角色讀,可學(xué)生沒有讀出語氣來,如果教師在之前加以引導(dǎo)學(xué)生也許會(huì)讀的好些。

  在自學(xué)自悟中,讓學(xué)生抓住了鹿、狼、森林三個(gè)關(guān)鍵詞,由詞來帶動(dòng)課文的理解,體會(huì),感覺有些詞講得很到位,學(xué)生也都理解了,但是畫起之間關(guān)系圖時(shí)花的時(shí)間長,拖慢了教學(xué)進(jìn)度,乃至教學(xué)時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足。

  此外,我在課上的提問過多過細(xì),不利于學(xué)生對文章的品讀,而忽略了文字本身,我的提問初衷是加深學(xué)生對文本的理解,進(jìn)而服務(wù)于朗讀,自讀自悟,但結(jié)果并不明顯。

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

  狼和鹿教學(xué)反思7

  《狼和鹿》這篇課文是關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴(yán)重破壞的故事,告誡人們:必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。

  教學(xué)一開始,我先讓學(xué)生分別談?wù)剬呛吐沟奶攸c(diǎn)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)或多個(gè)詞語來概括,如可用“貪婪”“兇殘”等詞語概括狼的特點(diǎn),可用“活潑”“美麗”等詞語概括鹿的特點(diǎn),在說話和運(yùn)用練習(xí)中加深對這些詞語的理解,內(nèi)化積累。

  然后在這兩個(gè)動(dòng)物之間加上“和”讓學(xué)生猜想他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事,激起閱讀的興趣。在讀通課文后要求學(xué)生質(zhì)疑,字、詞、句、篇等方面都可提出問題,學(xué)生們開頭很有興趣,有的提出不認(rèn)識(shí)的字,有的提出不理解的詞,有的提出不懂的句子……,學(xué)生提到那,我和其余同學(xué)跟著解答到那。

  后來一位同學(xué)提到:課文中隨著鹿群的數(shù)量增加,就會(huì)有疾病蔓延,這是為什么?那又是什么?同學(xué)討論,我解答,一直到下課。一節(jié)課上完了,深深感到:老師對學(xué)生提出的問題要有選擇、要有歸納,如果放而不收、隨波逐流,課堂效率就不會(huì)提高。

  在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)無疑是模式教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn),老師操作的好,效果甚佳;操作不當(dāng),往往形成不分主次、沒有輕重的隨意課堂。

  老師想組織好質(zhì)疑、解疑活動(dòng),首先應(yīng)把握好教材,萬不能拋開單元要求、課后訓(xùn)練,在一些無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)時(shí)間。再就是老師要不斷提高自身水平,善于引導(dǎo)、激勵(lì),把學(xué)生提出的問題巧妙歸類或引導(dǎo)成有意義、有價(jià)值的問題,組織學(xué)生有效地探究、分析、解決。

  狼和鹿教學(xué)反思8

  教學(xué)時(shí),我首先通過讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn),并用上“因?yàn)椤浴闭f一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,隨即導(dǎo)入新課。然后,抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對比,從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

  在教學(xué)過程中,我主要突出了以下幾點(diǎn):

  一、以讀代講,注重感悟

  《新課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)!苯虒W(xué)中,我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段:一讀讓學(xué)生把書讀正確、讀流利、讀得聲情并茂;二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思,培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力;三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐,學(xué)生帶著問題去尋找、去探究,引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句,體會(huì)這些語句在表情達(dá)意方面的作用,通過字里行間的分析比較,認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化;四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析,領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵,讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系,體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

  二、直觀演示,對比強(qiáng)烈

  小學(xué)語文教學(xué)必須遵循直觀性原則,這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中,通過豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情:

  一、森林前后的不同畫面的相機(jī)揭示,讓學(xué)生通過對比,引起強(qiáng)烈的思想共鳴;

  二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí),通過動(dòng)畫來演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因,讓學(xué)生得到了直接的感官刺激,從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  三、啟發(fā)想象,文我合一

  首先,在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí),我讓學(xué)生想象:你仿佛看到了什么?聽到了什么?生答:“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不!薄安輧和χ绷搜鼦U,向小鹿們問好”,并配以音樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林;

  然后,在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣,綠色在消退,枯黃在蔓延“這句話時(shí),啟發(fā)想象:你仿佛看到了什么?生答:小樹、野草、野花、小動(dòng)物都不見了蹤影,甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光,森林中綠色的植物在越來越少……地上光禿禿的,小河干涸了,到處塵土飛揚(yáng),森林里很荒涼,枯黃的范圍越來越廣……已毫無生機(jī)了……;特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行想象:此時(shí),你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場面:地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂也隨之響起。學(xué)生通過想象,充分認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為,甚至說是粗暴的干涉,才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化,進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則,自然才會(huì)成為人類的朋友。

  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間,在對比鮮明的事例中積極地去思考,以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助書本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問題,積極表達(dá)自己的見解,通過教師的引導(dǎo),啟發(fā)思維,構(gòu)建知識(shí),形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知,并在解決問題的過程中,通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過程來獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)然,教學(xué)中也有諸多困惑。

  從整個(gè)教學(xué)過程看,教學(xué)目標(biāo)基本完成,但是總覺得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯,總跟在老師后面學(xué)得很辛苦,課堂教學(xué)密度很大,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠,有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促,不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中,我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐,不斷提高自己的教學(xué)水平。

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