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《宿建德江》教學反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的宿建德江教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《宿建德江》教學反思 1
在教學宿建德江一文時，我是這樣設計的：
一、組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美。
1、課前要求學生搜集描寫江景的詩詞，做好預習工作。
2、學生交流搜集的背誦孟浩然的詩詞導入。
3、學生質疑課文中的生字詞
4、教師配樂范讀宿建德江后，請學生評價：教師的朗讀有那些方面值得學習？還有那些不足之處？
5、組織學生分小組討論：這首詩應該用何種語速、語調進行朗讀，為什么？（要求學生結合有關詩句闡述理由）學生代表發(fā)言后，教師進行點評。
6、學生根據(jù)總結出的語速、語調，聽音樂自由練習朗讀后，請兩位學生配樂朗讀。
7、請其他學生按要求進行評價，教師總結。
二、發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美。
1、學生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運用想象，再頭腦中再現(xiàn)畫面。結合想象的畫面，給它起個標題: xxx的建德江。
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評價，教師總結。
詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學生形象思維為主的`特點。第一塊環(huán)節(jié)“組織學生探究朗讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今后的詩歌教學中可繼續(xù)使用。進一步明確了主動發(fā)現(xiàn)的過程，其實是學生挑戰(zhàn)權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過程。學生學習自主的表現(xiàn)不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風光。 “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營造情景，加以適當?shù)闹更c，讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
《宿建德江》教學反思 2
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動的心情，走進了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學習孟浩然寫的古詩宿建德江。更讓我欣喜地是教研室的領導和各兄弟學校的.教學主任、教學精英一起和孩子們走進了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩宿建德江是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達了詩人對羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對人生復雜的感受。
教學這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣�？紤]到全詩圍繞一個“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復雜心情蘊含在詩中的每一個字中，有許多地方值得細細品味、反復推敲。我就想：何不在學生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學生先對古詩有一個整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細讀推敲古詩中的每一個字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結合感情朗讀，最后，我再把學生帶入詩的意境之中，讓學生在理解的基礎上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達自己獨特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的楓橋夜泊讓學生進一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復雜情感。
基于自己這樣的'理解和思考，我又結合多媒體來輔助自己的教學，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學過程并不如我所愿。教學效果竟比校內的試講差遠了。說實話，我很失落，我自認為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導致在課堂教學中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學生的情緒，壓抑了學生，結果弄巧成拙。
其次，我過高的估計了學生，沒有好好分析學生的學情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學生回去預習古詩而已。導致上課時，學生并不按自己的設計思路上走，影響了自己的教學效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對時間的掌控不夠。由于看錯下課的時間，總感到時間過于充足，因此，在學生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時間放得太多，以至于事先準備好的課文的小結和拓展沒有落實，如能擠出兩分鐘，就能完成教學任務，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學目的達到了。就把這次的嘗試當成一種成長經歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！
《宿建德江》教學反思 3
宿建德江是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩圍繞一個“愁”字，把詩人孤獨、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學生難以產生共鳴，所以，在教學中，當我把問題“此詩表達了作者什么樣的感情”時，學生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請?zhí)岢鰜恚瑢W生提出了兩個問題，一個是天為什么比樹還低，一個是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個問題，而是把問題又還給了學生，學生的發(fā)言：作者覺得天比樹高是因為原野空曠，日暮時分云層厚會感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時候會覺得天很低。第二個問題發(fā)言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨寂寞，覺得月亮是自己的一個老朋友才會覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的`家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學生，這樣既鍛煉了學生的思維能力，語言組織能力，又加深了學生對文本的理解。
《宿建德江》教學反思 4
完成了古詩宿建德江的教學后，想對這節(jié)課的內容進行反思。
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的'情緒通過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應該會噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙月色恍如輕柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨。多么好的一個“近”字呀！
在此基礎上，通過自己的范讀，引導孩子讀好文本，孩子在此基礎上，朗讀能力明顯提升。因為理解，所以能懂，因為明白，所以回讀。
《宿建德江》教學反思 5
宿建德江是唐代詩人孟浩然的代表作之一。在教授這篇古詩的過程中，我有了許多的思考和感悟。
在教學設計上，我以引導學生理解詩意、感受詩情為主要目標。通過多種形式的朗讀，讓學生初步體會詩歌的韻律和節(jié)奏。然后，結合注釋和圖片，幫助學生理解詩句的意思。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對于古詩中一些詞語的理解存在困難，如“建德江”“煙渚”等。這讓我意識到，在今后的教學中，對于一些較為生僻的'詞匯，需要提前進行更詳細的解釋和說明。
在引導學生感受詩情方面，我通過提問和討論的方式，讓學生思考詩人在詩中所表達的情感。大部分學生能夠感受到詩人的孤獨和愁緒，但對于這種情感的深度和緣由，理解還不夠透徹。這提示我在教學中，要更加注重引導學生結合詩人的生平經歷和時代背景來體會詩歌的情感內涵。
此外，在課堂互動中，部分學生參與度不高，表現(xiàn)不夠積極。這可能是因為我的教學方法還不夠生動有趣，沒有充分激發(fā)學生的學習興趣。在今后的教學中，我應該更多地采用多樣化的教學手段，如情景模擬、小組競賽等，來提高學生的參與度。
總的來說，這次教學讓我認識到了自己的不足之處，也為我今后的教學提供了寶貴的經驗和改進的方向。
《宿建德江》教學反思 6
在教授宿建德江這首古詩后，我對整個教學過程進行了深入的反思。
首先，在導入環(huán)節(jié)，我通過展示一些美麗的江景圖片，試圖引起學生的興趣，讓他們對江邊的景色有一個直觀的感受。但從實際效果來看，這個導入還不夠精彩，沒有充分調動起學生的積極性。在今后的教學中，我應該設計更具吸引力的導入方式，比如講述一個與江邊夜景有關的小故事，或者播放一段優(yōu)美的江景視頻。
在講解詩意的過程中，我讓學生自主閱讀注釋，然后小組討論詩句的意思。這種方式在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作精神。然而，在小組討論時，我發(fā)現(xiàn)有些小組的討論不夠深入，部分學生沒有真正參與其中。這說明我在組織小組活動時，指導還不夠到位，沒有明確每個小組成員的具體任務和分工。
在引導學生體會詩人情感時，我通過提問和分析詩句中的關鍵詞，如“愁”“客”等，讓學生感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)之情。但學生的'回答較為淺顯，沒有真正觸及到詩人內心深處的情感。這讓我意識到，我在教學中對于詩人情感的挖掘還不夠深入，沒有給學生提供足夠的背景知識和情感鋪墊。
在教學方法上，我過于注重講解和分析，而忽略了學生的誦讀和感悟。古詩教學應該以讀為本，讓學生在反復誦讀中體會詩歌的韻味和情感。
通過這次反思，我明確了今后教學中需要改進的地方，希望能夠在今后的古詩教學中取得更好的效果。
《宿建德江》教學反思 7
宿建德江的教學結束后，我靜下心來回顧整個教學過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得反思和改進的地方。
在教學目標的設定上，我雖然明確了讓學生理解詩意、體會詩情的重點，但在實際教學中，對于學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)還不夠突出。只是讓學生了解了詩歌表面的意思和情感，沒有引導他們深入分析詩歌的藝術特色和表現(xiàn)手法。
在教學過程中，我對于詩歌意境的營造還不夠充分。雖然通過語言描述和圖片展示讓學生對建德江的景色有了一定的想象，但沒有真正讓學生身臨其境般地感受到那種清幽、孤寂的氛圍。這使得學生在理解詩人情感時，缺乏更深刻的體驗和共鳴。
在課堂提問方面，有些問題的設計不夠精準，導致學生回答時出現(xiàn)偏差或者不知如何回答。這反映出我對學生的認知水平和思維能力把握不夠準確，沒有提出能夠有效引導學生思考和探究的問題。
同時，我也意識到在評價學生的回答時，過于注重答案的正確性，而忽略了對學生思維過程和創(chuàng)新點的肯定和鼓勵。這可能會打擊學生的積極性和創(chuàng)造性，不利于他們的發(fā)展。
此外，在教學時間的分配上不夠合理，前面講解詩意花費了過多的時間，導致后面讓學生自主感悟和交流的`時間相對較少，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。
針對以上問題，我在今后的教學中會更加注重教學目標的全面性和針對性，精心設計教學環(huán)節(jié)，營造生動的教學情境，優(yōu)化課堂提問，改進評價方式，合理安排教學時間，以提高古詩教學的質量和效果。
《宿建德江》教學反思 8
教授宿建德江一詩，讓我對古詩教學有了新的認識和反思。
從教學準備來看，我搜集了豐富的資料，包括詩人的生平、詩歌的創(chuàng)作背景等，旨在幫助學生更好地理解詩歌。然而，在課堂上呈現(xiàn)這些資料時，沒有很好地進行整合和提煉，導致信息過多，學生吸收有限。
在教學方法上，我采用了傳統(tǒng)的講解式教學，雖然能夠較為系統(tǒng)地傳授知識，但缺乏與學生的有效互動。學生在被動接受的過程中，思考和參與的積極性沒有被充分激發(fā)。這讓我明白，在今后的教學中，要更多地采用啟發(fā)式、討論式的教學方法，引導學生自主探究詩歌的魅力。
對于詩歌的朗讀指導，我做得還不夠到位。朗讀是體會詩歌情感的重要途徑，但我沒有給予學生充分的朗讀時間，也沒有在語調、節(jié)奏等方面進行細致的指導。這使得學生在朗讀時無法準確地傳達出詩歌的.韻味和情感。
在理解詩歌情感的環(huán)節(jié)，我引導學生結合自己的生活經驗去感受詩人的孤獨和愁緒，但由于沒有提供足夠的具體事例和情境，學生的理解顯得較為抽象和膚淺。這提醒我在今后的教學中，要更加注重聯(lián)系生活實際，讓學生能夠更加真切地體會詩人的內心世界。
通過這次教學，我深刻認識到自己在古詩教學中的不足，也明確了改進的方向，希望能在未來的教學中不斷提高自己的教學水平，讓學生更好地領略古詩的魅力。
《宿建德江》教學反思 9
宿建德江的教學已經結束，但其中的經驗和教訓讓我深思。
在教學導入時，我原本希望通過播放一段寧靜的江景視頻來營造氛圍，引發(fā)學生的興趣。然而，由于視頻選擇不夠精準，沒有很好地展現(xiàn)出詩歌中那種孤寂、愁悶的意境，使得導入效果大打折扣。這讓我明白，教學資源的選擇必須要緊密圍繞教學目標和詩歌的特點。
在講解詩歌的過程中，我注重了詩句的字面意思解讀，但對于詩歌中蘊含的文化內涵和審美價值挖掘不夠。例如，沒有深入探討“月”這一意象在中國古典詩歌中的象征意義，以及詩人如何通過寫景來抒情。這使得學生對詩歌的理解停留在表面，無法感受到其深厚的文化底蘊。
在引導學生體會詩人情感時，我雖然提出了一些問題，但問題的`層次不夠分明，缺乏逐步深入的引導。導致學生的回答不夠全面和深入，無法真正走進詩人的內心世界。今后我應該在問題設計上更加精心，注重問題的邏輯性和啟發(fā)性。
另外，在課堂的組織管理上，我沒有充分調動起所有學生的積極性，存在部分學生參與度不高的情況。這需要我進一步改進教學方法，關注每一位學生的學習狀態(tài)，讓課堂成為全體學生共同學習和成長的平臺。
總的來說，這次教學讓我看到了自己的不足，也為我今后的古詩教學提供了改進的方向和動力。
《宿建德江》教學反思 10
經過對宿建德江的教學，我進行了全面而深入的反思。
在教學的初始階段，我對于學生已有的古詩基礎和認知水平估計不足。這導致在講解一些基本的詩詞知識和概念時，部分學生感到吃力，影響了后續(xù)對詩歌內容的理解。今后，我需要更充分地了解學生的學情，制定更具針對性的教學起點和策略。
在詩歌的'解讀過程中，我過于依賴教材和教參的既定解釋，缺乏對詩歌多元解讀的引導。每個學生對詩歌都可能有獨特的感悟和理解，而我沒有給予他們足夠的空間去表達和探討。這在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。
對于詩歌的誦讀環(huán)節(jié)，雖然有安排學生朗讀，但缺乏有效的朗讀指導和示范。學生的朗讀在情感表達和節(jié)奏把握上不夠準確，沒有充分展現(xiàn)出詩歌的韻律之美。以后我應加強朗讀訓練，通過范讀、跟讀、配樂讀等多種方式，讓學生更好地體會詩歌的音樂性。
在教學拓展方面，僅僅局限于對詩人其他作品的簡單介紹，沒有引導學生將這首詩與其他同類題材的古詩進行比較和聯(lián)系。這使得學生的視野不夠開闊，對古詩的理解也相對孤立。
通過這次教學反思，我清晰地認識到自己在教學中的不足之處，也明確了改進的方向和重點。我相信，不斷的反思和實踐將會使我的古詩教學水平得到顯著提升。
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