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出塞王昌齡教學(xué)反思

時間:2020-12-02 14:34:19 教學(xué)反思 我要投稿

出塞王昌齡教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的出塞王昌齡教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

出塞王昌齡教學(xué)反思

  出塞王昌齡教學(xué)反思1

  《出塞》作為一篇古詩,是從戰(zhàn)爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān),以消除邊患的感情。今天這堂課,總的來說是按照預(yù)設(shè)上完了,總的感覺是達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。

  從預(yù)設(shè)角度上來看。我一直思考,語文課要教給學(xué)生什么?是字詞,句子,學(xué)習(xí)方法?還是一首詩,一段話或一篇文章?從教以來,我認為,語文應(yīng)該是深度的思考和廣度的吸納,語文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動圖書館。于是,我想通過一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。

  《出塞》是七絕詩的壓卷之作,是唐邊塞詩中的一朵奇葩,因此,在教學(xué)這首詩的時候,應(yīng)該將其融在邊塞詩中去體會。因此,教學(xué)的破題,我選擇“塞”字為突破口,打開邊塞之門,直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩歌,培育好一個深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知,是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會,以詩解詩,對于我們班學(xué)生的整體水平來說或許稍難,但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個嘗試的。

  在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把詩讀熟,初步體會詩歌大意,從戍邊而引出“萬里長征”,進而在體會萬里長征時,從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯,在深究征人“人未還”的根由時,體會征人不能回的事實,同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山!钡脑娋渲,一層層地體會征人出征的豪邁;詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的`無奈。通過分析,去體會。然后再通過朗讀去體悟。

  課堂安排很緊湊,環(huán)環(huán)相扣,課堂語言的設(shè)計也很精美細致,但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,整堂課似乎都變成了教師的舞臺,學(xué)生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大,大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。

  我想說的是對于課堂預(yù)設(shè)和生成的問題。本課教學(xué)我最大的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè),卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不可缺少,只是我很多時候,往往不敢去抓住生成的東西,或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機。《出塞》這堂課,讓我深刻地體會到這一點,所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。

  出塞王昌齡教學(xué)反思2

  古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。

  《出塞》的教學(xué),我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生加以解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。以前兩句詩的教學(xué)為例,我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時,在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后,我引導(dǎo)學(xué)生感悟:征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的?假如你是征人,面對這樣的生活,你會作何感嘆、作何感想?另外還注重抓住情感的共鳴點。

  古詩所表現(xiàn)的生活離學(xué)生的生活太遠,學(xué)生較難產(chǎn)生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌,《出塞》教學(xué)中,我抓住“人人思家”這一情感的共通之處,從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺,進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺,最后過渡到“千百萬人盼回家”上,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)在感情。

  出塞王昌齡教學(xué)反思3

  《出塞》一詩出現(xiàn)在湘教版小學(xué)語文教材第十一冊的第二單元。因為在大課間朗誦過這首詩,所以孩子們對它都很“熟”。雖然如此,要幫助學(xué)生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處,還是有一定難度的。因此,我在教學(xué)中注意到了這么幾點:

  首先,本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠。

  感其境,才能激其情。因此本節(jié)課中,我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生自然而然地走進詩歌,繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話,與文本對話。比如,在感受邊塞的印象時,教師播放“冷月照邊關(guān)”的凄涼畫面,再加上富有感染力的語言,把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界,令學(xué)生身臨其境,感同身受。融情想象的`基礎(chǔ)上,配以教師的入情解說,激情誦讀,詩句在學(xué)生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景,學(xué)生自然入情入境,讀出了詩句背后的情味和意蘊。學(xué)生的語言大門被情感推開了,他們暢所欲言,和詩人的情感、詩句的情感融為一體,既加深了對詩歌感情的領(lǐng)悟,又培養(yǎng)了表達能力。

  本詩意境雄渾蒼涼,發(fā)千古感慨,如何讓學(xué)生感悟并走進詩歌的呢?我在教學(xué)中把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導(dǎo)學(xué)生去勾畫“秦時明月漢時關(guān)”這句詩的精妙之處。學(xué)生通過自讀自悟,體味出描寫的景物雖然普通,但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長,戰(zhàn)爭無休無止。再如,教學(xué)第二句詩時,我引導(dǎo)學(xué)生抓住字眼感悟,力求做到讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟促讀。如在學(xué)生研讀詩句后,我引導(dǎo)學(xué)生談感悟:學(xué)生有的體會到強調(diào)“長征”,從家鄉(xiāng)到邊關(guān)路途遙遙;有的體會到要突出“人”,將士們都沒有回來;有的則體會到要突出“未還”,因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導(dǎo)朗讀這兩句詩,這樣,學(xué)生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

  其次,采用以詩解詩的方式,促進感悟。

  教學(xué)古詩,不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通,更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練,再加上學(xué)生年紀(jì)小,這方面的歷史知識、文學(xué)積淀缺乏,學(xué)生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰(zhàn)爭的慘烈有較大困難。為了突破難點,我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導(dǎo)學(xué)生解讀,幫助學(xué)生較為全面地理解詩歌的內(nèi)在感情。本課教學(xué)我做了大膽嘗試,補充多首相關(guān)主題的詩助讀,通過對補充詩歌的理解實現(xiàn)對這首詩的理解,取得了較好的教學(xué)效果。比如,在教學(xué)本詩之前,教師出示了四首“戰(zhàn)爭”主題系列詩歌(均已在此前的晨誦中朗讀、背誦):《國殤》、《詩經(jīng)*秦風(fēng)*無衣》、《漢樂府*戰(zhàn)城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學(xué)生通過這幾首詩的補充學(xué)習(xí)增加對戰(zhàn)爭殘酷性的了解,認識戰(zhàn)爭的艱苦以及慘烈,感受到“秦時明月漢時關(guān),萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如,為了幫學(xué)生體會到詩人心中的渴望,將士們心中的期盼,世世代代人們共同的心愿,補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》,認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮(zhèn)守邊關(guān),胡亂才會平息,邊塞才會安定。這樣,“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心,對詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就有了初步的領(lǐng)略。

  同時,對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙,運用舉例的方式,讓學(xué)生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。

  但本課的教學(xué)也有亟須改進的地方。例如本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo),但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時,由于容量大,補充的詩歌比較多,有“走馬觀花”、“喧賓奪主”之嫌。