平面向量教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的平面向量教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　平面向量教學(xué)反思 1

　　簡單回顧《平面向量的數(shù)量積》這節(jié)課，首先我通過力對物體所做的功的物理模型引入數(shù)量積這一概念的，之后剖析概念，通過小組討論，讓學(xué)生分析定義應(yīng)注意的問題，特別強調(diào)數(shù)量積的結(jié)果不是一個向量，而是一個數(shù)量。通過練習(xí)，進一步熟悉鞏固向量的數(shù)量積的定義，這個小題目的是提醒學(xué)生要注意，兩個非零向量的夾角問題要通過平移使這兩個向量共起點。接下來，通過分析平面向量數(shù)量積的定義，體會平面向量的數(shù)量積的幾何意義，從而使學(xué)生從代數(shù)和幾何兩個方面對數(shù)量積的“質(zhì)變”特征有了更加充分的認(rèn)識，而且為后面證明平面向量的數(shù)量積的'分配律鋪墊。數(shù)量積的運算律是數(shù)量積概念的延伸，數(shù)量積的運算律則是通過和實數(shù)乘法相類比得到，這樣不僅使學(xué)生感到親切自然，同時也培養(yǎng)了學(xué)生由特殊到一般的思維品質(zhì)和類比創(chuàng)新的意識。為了讓學(xué)生完成這個探究活動，我引導(dǎo)學(xué)生從平面向量的數(shù)量積的幾何意義入手問題，師生共同完成證明過程。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感覺不足的地方有：

　�。�1）教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確的提出問題

　　在教學(xué)中，我提出問題，平面向量的數(shù)量積的定義中你認(rèn)為應(yīng)注意哪些問題？這個問題問的不夠具體，學(xué)生不知道給如何回答。其實這個問題，我也曾考慮過該如何問，只是沒有找到更合適的提問方法，能力有待加強。

　　（2）教師如何把握“收”與“放”的問題

　　何時放手讓學(xué)生思考，何時教師引導(dǎo)學(xué)生，何時教師講授，這是個值得思考的問題。

　�。�3）教師要點撥到位

　　在學(xué)生出現(xiàn)問題后，教師要及時點評加以總結(jié)，要重視思維的提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

　　平面向量教學(xué)反思 2

　　它是溝通代數(shù)、幾何、三角函數(shù)的一種工具，有著極其豐富的實際背景．其教育價值主要體現(xiàn)在有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性和普遍聯(lián)系性，有助于學(xué)生發(fā)展智力，提高運算、推理能力

　　（1）應(yīng)了解的內(nèi)容：共線向量的概念，平面向量的基本定理，用平面向量的數(shù)量積處理有關(guān)長度、角度和垂直的問題。

　　應(yīng)理解的內(nèi)容：向量的概念，兩個向量共線的充要條件，平面向量坐標(biāo)的概念。

　　應(yīng)掌握的內(nèi)容：向量的幾何表示，向量的加法與減法，實數(shù)與向量的積，平面向量的坐標(biāo)運算，平面向量的數(shù)量積及幾何意義，向量垂直的條件。

　�。�2）注意處理好新舊思維矛盾

　　學(xué)習(xí)向量運算與學(xué)習(xí)數(shù)的運算有類似之處：從學(xué)習(xí)順序上看，都是先定義運算，再研究運算性質(zhì)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，向量運算具有與數(shù)的運算類似的良好性質(zhì)。當(dāng)引入向量后，運算對象擴充了，不僅僅是數(shù)的運算了，向量運算是建立在新的運算法則上，向量的運算與實數(shù)的運算不盡相同，向量不同于數(shù)量，它是一種新的量，關(guān)于數(shù)量的代數(shù)運算在向量范圍內(nèi)不都適用，它有一套自己的運算法則。但很多學(xué)生往往完全照搬數(shù)的運算法則，而不注意向量運算法則的特點，因此常常出錯。

　　在教學(xué)中要注意新舊知識之間的矛盾沖突，及時讓學(xué)生加以辨別、總結(jié)，利于正確理解向量的'實質(zhì)。例如向量的加法與向量模的加法的區(qū)別，向量的數(shù)量積與實數(shù)積的區(qū)別，在坐標(biāo)表示中兩個向量共線與垂直的充要條件的區(qū)別等等。

　�。�3）注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

　　在這一章中，從引言開始，就注意結(jié)合具體內(nèi)容滲透數(shù)學(xué)思想方法。例如，從帆船在大海中航行時的位移，滲透數(shù)學(xué)建模的思想。通過介紹相等向量及有關(guān)作圖的訓(xùn)練，滲透平移變換的思想。

　　由于向量具有兩個明顯特點——“形”的特點和“數(shù)”的特點，這就使得向量成了數(shù)形結(jié)合的橋梁，向量的坐標(biāo)實際是把點與數(shù)聯(lián)系了起來，進而可把曲線與方程聯(lián)系起來，這樣就可用代數(shù)方程研究幾何問題。

　　平面向量教學(xué)反思 3

　　本堂課屬于概念課，作為數(shù)學(xué)的概念課是非常難講的課題，一來你得讓學(xué)生在第一時間能清晰的對概念的內(nèi)涵和外延有深的認(rèn)識，爭取打成思維上的認(rèn)同，避免理解的偏差和錯誤；二來更要讓學(xué)生能融入到他原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，把在碰撞中的問題在起始階段幫助他們搞透徹。這是一個很難處理的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生是不是能準(zhǔn)確積極的思維是你不能控制的，現(xiàn)在的學(xué)生總是喜歡去用這些東西死死的去做題，根本不去深刻理解其中的內(nèi)涵，總是在不斷的做題中去發(fā)現(xiàn)自己對概念定理的誤區(qū)，從而在錯誤中爬起來，爬起來再倒下，如此數(shù)個回合，有些明白了，有些就覺得難的要死......其實根本的原因還是在第一次接觸這個內(nèi)容的課堂中自己埋下了“慘死”的伏筆！

　　回首這堂課的設(shè)計，在公開課結(jié)束以后總體感覺還是不錯：

　　1、課前設(shè)計4個前置活動，基本已經(jīng)把定理中基本環(huán)節(jié)搞清了，但是對于核心的部分還沒有處理好；

　　2、通過課內(nèi)探究的`第5個活動，（學(xué)生課前的做的學(xué)案都錯誤了）旨在讓學(xué)生養(yǎng)成一種分類討論的思想，同時更好的明確定理中為什么兩個原始向量必須不共線；

　　3、作為定理的探究還要進一步的明確任意向量都可以有兩個原始向量線性表示中的任意，這個任意性的處理也是這堂課中的難點，由此也要把定理的拓展定理搞明白，讓學(xué)生真正知道好多問題的實質(zhì)在何方！

　　4、定理中存在唯一性的問題很好處理，學(xué)生理解也沒有問題，這是很好的表現(xiàn)。

　　總評此定理要明確不共線、存在唯一、對于任意向量的分類處理以及從中拓展的定理和應(yīng)用。

　　存在的幾個問題：

　　1、在最后的環(huán)節(jié)中處理有點倉促，還沒有小結(jié)；

　　2、課堂把握上前松后緊，如果最后的課堂檢測，分組處理會更好，這樣可以有小結(jié)反思的時間；

　　3、課件的制作中對于拓展定理的證明可以提到前面一張幻燈片，這樣似乎更自然；

　　4、路漫漫的環(huán)節(jié)，沒有處理，本來是想出彩的，可是沒有出上呵呵，但是我的觀點還是應(yīng)該把課堂延續(xù)到課外，讓學(xué)生能知道下一節(jié)課的學(xué)習(xí)其實和以前我們學(xué)習(xí)的東西是有連貫性的，告誡學(xué)生需要周而復(fù)始的一點一滴的積累，把課堂的每一個細(xì)節(jié)都做好。

　　平面向量教學(xué)反思 4

　　平面向量基本定理是一節(jié)內(nèi)容簡單但運用困難的一節(jié)課。

　　對于新課引入環(huán)節(jié)，記得去年我由向量的加法法則和數(shù)乘運算引入，教師提問，學(xué)生回答；然后直接給出問題：如果 平面向量基本定理的教學(xué)反思 是平面內(nèi)的任意兩個不共線的向量，那么平面內(nèi)的任意向量 平面向量基本定理的教學(xué)反思 可以由這兩個向量表示嗎？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題。而今年在重新思考之后，在引入上完全是學(xué)生在動手做，通過復(fù)習(xí)向量的加法法則和數(shù)乘運算讓學(xué)生回憶舊知并為新知識做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能一直貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生從直觀上得到平面向量基本定理的內(nèi)容作準(zhǔn)備。在學(xué)生復(fù)述了上述知識之后，讓學(xué)生在方格紙上畫出 平面向量基本定理的教學(xué)反思 ，并畫出 平面向量基本定理的教學(xué)反思 ，讓學(xué)生感知由 平面向量基本定理的教學(xué)反思 ，通過數(shù)乘運算和向量的加法法則是可以表示出 平面向量基本定理的教學(xué)反思 的，那么反過來已知 平面向量基本定理的教學(xué)反思 可以由 平面向量基本定理的教學(xué)反思 來表示嗎？引出課題。應(yīng)用新的設(shè)計之后的好處是讓學(xué)生能夠很容易的進入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，因為學(xué)生很明白這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這比原來的.設(shè)計方案要更加的順暢和細(xì)致，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　對于教材的挖掘上，對于例題的結(jié)論，以前是像對一般習(xí)題一樣，講解明白后一帶而過，而后發(fā)現(xiàn)這個結(jié)論在以后做題上有很大的用處然后再次強調(diào)，而本次我在課上就做了足夠的強調(diào)，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)做得很順暢。

　　對于教學(xué)時間控制上，在教學(xué)中，作為老師的我常常想在這一節(jié)課中讓學(xué)生能夠完全掌握我所教的知識，同時也要考慮到課程的完整性，希望在各個方面都能夠做到盡善盡美。我在回憶這節(jié)課的時間把握上，果真看出了一些問題，具體來說，第一：在開始的引入中對于學(xué)生作圖的這一個環(huán)節(jié)上耗時太多，好多的學(xué)生已經(jīng)能夠很快的做出圖來，而我卻只看那些作圖較慢的同學(xué)，這里浪費了很多的時間，其實，歸因來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解，導(dǎo)致了在教學(xué)中的“以偏概全”；第二：在作課堂小結(jié)時，平面向量的基本定理已經(jīng)得出沒有必要在進行重復(fù)，我在這里處理的不當(dāng)，請一位學(xué)生又復(fù)述了一遍定理的內(nèi)容，如果時間還有富余的話，這樣進行可能就沒有問題，但是這時距離下課僅有兩分鐘，再有這樣的環(huán)節(jié)就不是明智之選了，因此，拖堂了幾分鐘。

　　通過這次的經(jīng)歷，我的教學(xué)設(shè)計可以說已經(jīng)不是三易其稿了，可能也有“四易或者五易”了，但是每經(jīng)過一次這樣的過程就感到自己確實又進步了一些。現(xiàn)在再回想準(zhǔn)備的階段和正式上課的時候所經(jīng)歷的困難和迷茫到最后的成竹在胸，就感到自己所付出的都是值得的。

　　平面向量教學(xué)反思 5

　�。ㄒ唬�對于教學(xué)設(shè)計的反思

　　因為在新課程的理念中重點強調(diào)了，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，針對不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運用多種教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能以及它們體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)有較為全面的認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來發(fā)展和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)�；�于此，故而經(jīng)過了推敲得出本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

　　（二）對于 新課引入 環(huán)節(jié)的反思

　　原設(shè)計：由向量的加法法則和數(shù)乘運算引入，教師提問，學(xué)生回答；然后直接給出問題：如果 是平面內(nèi)的任意兩個不共線的向量，那么平面內(nèi)的任意向量可以由這兩個向量表示嗎？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題。

　　新設(shè)計：在重新思考之后，在引入上完全是學(xué)生在動手做，通過復(fù)習(xí)向量的加法法則和數(shù)乘運算讓學(xué)生回憶舊知并為新知識做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能一直貫穿整節(jié)課的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生從直觀上得到平面向量基本定理的內(nèi)容作準(zhǔn)備。在學(xué)生復(fù)述了上述知識之后，讓學(xué)生在方格紙上畫出 讓學(xué)生感知通過數(shù)乘運算和向量的加法法則是可以表示出平面中任意向量引出課題。

　　原設(shè)計的作圖過程，通過環(huán)燈片中的動畫設(shè)置（運動路線）可以表示出來。這樣設(shè)計的優(yōu)點是：直觀，清晰；缺點是：只能夠表示平面內(nèi)有限的向量作加法來求和向量。對于在本節(jié)課中又出現(xiàn)的'平面向量基本定理中的變與不變的思想通過作幻燈片的表示就很牽強。

　　新設(shè)計：對于上述兩種情況的處理，對于第一種情況不采用幻燈片的形式而改用實物投影的形式，把學(xué)生自己畫的圖放在實物投影下來觀看，并讓學(xué)生自己說明作圖的過程；第二種情況改用幾何畫板來做，效果非常好。

　�。�1） 平面內(nèi)任意向量可以由兩個不共線的向量表示（即：幾何畫板中這兩個不共線的向量不變，而讓另外一個向量隨便的變化，也就是大小改變，方向改變，或者同時改變，無論怎樣都可以由這兩個不共線的向量；來表示）；

　�。�2）平面內(nèi)的任意向量（不變）可以有任意的一組基底表示（即：在幾何畫板中基底改變而平面內(nèi)的任意向量不變）；

　　這兩種情況通過幾何畫板來表示效果非常的好，而且學(xué)生也易于接受。

　　通過這一點的改進，我覺得其實在設(shè)計任何一節(jié)課時，一定要多思考，做巧事，想辦法讓學(xué)生理解，而不是通過很漂亮的課件。課件是為教學(xué)服務(wù)的，在適應(yīng)教學(xué)的考慮時，應(yīng)選用合適的方式和方法。而不能拘泥于某種單一的模式。

　　平面向量教學(xué)反思 6

　　平面向量的數(shù)量積是一種非常重要的運算，同其線性運算一樣，既有其深刻的數(shù)學(xué)背景，也有其現(xiàn)實的物理背景。本節(jié)課從總體上說是一節(jié)概念教學(xué)，依據(jù)數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)關(guān)注知識的發(fā)生和發(fā)展過程的理念，在數(shù)量積概念的引入過程中，我從數(shù)學(xué)和物理兩個角度創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生明白研究這種運算不僅是數(shù)學(xué)本身發(fā)展的必然，更是研究客觀世界的`需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。相對于線性運算而言，數(shù)量積的結(jié)果發(fā)生了本質(zhì)的變化，為了讓學(xué)生理解這一點，我首先安排讓學(xué)生討論影響數(shù)量積結(jié)果的因素并完成表格，其次將數(shù)量積的幾何意義提前，這樣使學(xué)生從代數(shù)和幾何兩個方面對數(shù)量積的“質(zhì)變”特征有了更加充分的認(rèn)識。通過嘗試練習(xí)，一方面使學(xué)生嘗試計算數(shù)量積，另一方面使學(xué)生理解數(shù)量積的物理意義，同時也為數(shù)量積的性質(zhì)埋下伏筆。

　　數(shù)量積的性質(zhì)和運算律是數(shù)量積概念的延伸，教材中這兩方面的內(nèi)容都是以探究的形式出現(xiàn)，為了讓學(xué)生很好的完成這兩個探究活動，我始終按照先創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，再由學(xué)生或師生共同完成證明。比如數(shù)量積的運算性質(zhì)是將嘗試練習(xí)的結(jié)論推廣得到，數(shù)量積的運算律則是通過和實數(shù)乘法相類比得到，這樣不僅使學(xué)生感到親切自然，同時也培養(yǎng)了學(xué)生由特殊到一般的思維品質(zhì)和類比創(chuàng)新的意識。在應(yīng)用這個環(huán)節(jié)中，對教材中提供的四個例題，我重點講解例2和例4，例1和例3則由學(xué)生獨立完成，這樣既加強了學(xué)生的練習(xí)，同時也便于通過觀察、問答等方式對學(xué)生的掌握情況做出適當(dāng)?shù)脑u價。達(dá)到提高認(rèn)識，形成體系的目的，同時也為下一節(jié)課的內(nèi)容做好鋪墊，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

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