《溶解與攪拌》教學反思范文

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《溶解與攪拌》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

　　《溶解與攪拌》教學反思1

　　這節(jié)課科學是：認識攪拌可以加快物質的溶解。知道對比實驗需要控制變量，保證實驗公平、準確。這個目標通過這節(jié)課的最后的提問，感覺學生掌握的還行。但是由于課上只進行了一種物質的研究，我覺得沒有獲得更多的證據(jù)證明攪拌可以加快物質的溶解。我在課下反思，首先是我對課堂的把控能力還不太強，怕準備的材料太多，控制不住課堂。其次，學校的條件有限，這種對比實驗需要用到的燒杯比較多，所以只進行了一種物質的研究，而且由于小組成員比較多，所以會出現(xiàn)未參與實驗的學生。第三，由于實驗中要進行計時，沒有給每個小組準備手表，只是讓他們有手表的用自己的手表，沒有的話看大屏幕上的時間，這樣沒有給學生營造一種實驗準確性要求的`氛圍。我在課下想可以課前先讓每個小組有一個秒表，也可以教師為每個小組準備計時工具。我本來沒有想到這節(jié)課關于科學、技術、社會與環(huán)境目標的體現(xiàn)，我想關于計時，讓學生會計時，這是科學、技術、社會與環(huán)境目標的體現(xiàn)吧？

　　科學探究目標是：在觀察的基礎上，依據(jù)已有的知識經驗和所學的知識對問題做出假設。課上我可以引導學生聯(lián)系自己的生活經驗提出自己的假設并對自己的假設說出理由。但是我疑惑的是：怎樣引導他們將假設的理由寫下來。由于是第一次接觸這種課很多的孩子不知道怎么寫，所以這一環(huán)節(jié)進行的有點慢。

　　科學態(tài)度目標是：對科學探究保持探究的熱情。關于這一點兒，我覺得在上課時，我要鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，爭取讓每個人都有實驗的機會，讓他們體會實驗探究的樂趣。

　　這幾次上的實驗課，我一直在困惑的是：實驗之前的要求，實驗的步驟，實驗記錄這些怎樣可以快速、準確地讓學生知道？還有有些實驗步驟什么時候讓學生說，什么時候教師出示實驗步驟？我想這些需要我多了解學生的學情吧？

　　《溶解與攪拌》教學反思2

　　一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望。

　　剛一上課，我端起一杯涼開水，向里放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在里面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，并且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接著教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕松和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態(tài)。

　　二、由“扶”到“放”突破重點難點。

　　學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要采取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，并進行了演示實驗。然后讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還采用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我說小明跑得快，怎么證明？當我問到怎么知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。

　　三、讓學生帶著問題走出課堂。

　　課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶著問題進入科學課堂，更應讓學生帶著問題離開科學課堂，課下繼續(xù)進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成游戲之后，教師引導學生：這里有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養(yǎng)等都得到了進一步的培養(yǎng)和提高。

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