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《珍珠泉》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-24 15:19:03 教學(xué)反思 我要投稿

《珍珠泉》教學(xué)反思(通用8篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《珍珠泉》教學(xué)反思(通用8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《珍珠泉》教學(xué)反思(通用8篇)

  《珍珠泉》教學(xué)反思1

  你去過珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下來到這里游覽。

  下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢(shì)。門頂?shù)氖蛑,刻著三個(gè)剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進(jìn)了大門,到處是鳥語花香。你看,垂柳隨風(fēng)擺動(dòng)。真像詩(shī)中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個(gè)個(gè)頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來,清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。

  最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因?yàn)檎渲槿钣忻氖侨畯牡叵聡娚蟻,像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時(shí),噴珠會(huì)越來越多。于是,同學(xué)們都站在亭子上、石頭上,對(duì)著泉眼使勁拍手歡笑著。一個(gè)同學(xué)突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來了,來了!又上來一串串!我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠(yuǎn)的地方,在一個(gè)勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。

  為了使泉水不停地涌上來,同學(xué)們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來;有的哎呀,多得說也說不清。

  為了使更多的人來珍珠泉游覽,這里已開始建設(shè)游覽景點(diǎn),如珠泉茶社、青風(fēng)亭等等。珍珠泉真是太美了。

  《珍珠泉》教學(xué)反思2

  語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng),對(duì)一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進(jìn)去,實(shí)現(xiàn)層層深入。

  “層層深入”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對(duì)話,實(shí)現(xiàn)逐步解讀、慢慢開朗,直至最佳!

  《珍珠泉》一課寫到水清的句子是:“水是那樣深,又是那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?上]有魚,是水太清太涼的緣故吧?”

  師:從哪些地方能感受到泉水很清呢?

  生1:從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。(學(xué)生抓住了“那樣”來體會(huì))

  教師(不滿足):其他同學(xué)呢?

  生2:珍珠泉的水“清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉!保ㄒ膊诲e(cuò)了,讀書來整體回答)

  師(引導(dǎo)深入):能具體談?wù)勀銖哪捏w會(huì)到泉水的清嗎?

  生3:能看見潭底的石頭、沙礫和樹葉,所以說水很清。(抓住了“潭底”的景物)

  生4:老師,我給他補(bǔ)充,看清的是潭底青褐色的石頭、細(xì)小的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。

  師:你的補(bǔ)充真了不起!(面向大家)再讀讀這個(gè)句子,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  生5:這潭水很深,在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!

  大家嘖嘖稱贊。

  師:別忘了,“這是一潭深綠的泉水”,還能看見“青褐色的石頭”、“發(fā)黑的樹葉”;還能看清細(xì)小的沙粒?梢哉f泉水——太清了。◣熒暎

  師:再讀讀最后一句話是不是從另一個(gè)角度說明了泉水很清。

  生讀“可惜沒有魚,是水太清太涼的緣故吧?”

  似乎水清顯而易見,真正懂得卻并不容易。我們看到了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層深入地感悟,實(shí)現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果。

  《珍珠泉》教學(xué)反思3

  1、以問促讀(何謂泉“泉”是指“從地下流出的水”,第二自然段寫什么,其中一個(gè)學(xué)生說寫的環(huán)境,學(xué)生回答的雖然不是預(yù)設(shè)的,但卻是一個(gè)很好的答案,于是我因事利導(dǎo),提出了一個(gè)抓重點(diǎn)的問題,提出了一個(gè)紅花與綠葉的問題,講到了上一課荷花與荷葉的描寫的關(guān)系,引出綠、清、深的水,學(xué)生明白了許多問題,我想這是這節(jié)課的亮點(diǎn)。啟發(fā):注意課堂的動(dòng)態(tài)生成才是生態(tài)課堂,不要光想把學(xué)生往教案上引,教案是死的,人是活的。)以疑促讀(提出自己的問題,簡(jiǎn)單問題立刻互相解決,遇到稍難的問題可保留。)以賽促讀(“這就是美麗的珍珠泉,這就是我們村的珍珠泉!北日l讀的好,用什么樣的感情。邊讀邊悟,邊演邊悟,這樣避免了教師的分析和講解,同時(shí)注重學(xué)生、文本、教師三者的對(duì)話,讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),這樣的課堂學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí),教師教得自在。)以品促讀(讀出自己喜歡的句子)。

  2、這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中,第二——四自然段是全文的重點(diǎn)。在這部分里,作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌,青苔、綠草、野花環(huán)繞;泉水又綠又深,清可見底。然后,集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后,用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”,而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉,流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學(xué)生積累背誦的好典范。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。

  3、今天,學(xué)生都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟。是呀,真切的感悟就是詩(shī)意的課堂最融合孩子最詩(shī)意的心靈,“孩子是天生的詩(shī)人”!讓孩子詩(shī)意地學(xué)著,還孩子一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂!

  4、不足:如果學(xué)生課前讀熟,就可贏得更多的時(shí)間。

  《珍珠泉》教學(xué)反思4

  《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點(diǎn)以及它的美麗,表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng),熱愛大自然的感情。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),感覺有3點(diǎn)做得不錯(cuò)。首先,在講解珍珠泉的特點(diǎn)小水泡時(shí),鼓勵(lì)并帶著同學(xué)們一起想象,想想他們自己平時(shí)吹的泡泡,使他們更好地了解小水泡這個(gè)特點(diǎn),并認(rèn)識(shí)到珍珠泉名字的由來。其次,反復(fù)強(qiáng)調(diào)文中表達(dá)作者感情的語句,使同學(xué)們感受到作者對(duì)珍珠泉的喜愛,對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。另外,利用課堂剩余時(shí)間,及時(shí)用來學(xué)習(xí)課后資料袋(我國(guó)有很多神奇的泉)。

  然而,在講解過程中也存在許多不足。

  一、珍珠泉的特點(diǎn)講到了,但不夠突出,沒有讓學(xué)生反復(fù)讀,去體會(huì)它的美。綠:水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。清:清得能看見潭底青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。

  二、在講珍珠泉周圍的環(huán)境時(shí)沒有說明描寫順序。先寫周圍的石頭、蕨草、花環(huán),再寫珍珠泉的水。還應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際,提醒同學(xué)們平時(shí)寫作要有一定順序。

  三、課文推進(jìn)得較快。在熟讀課文的'情況下可行,初學(xué)是不可以的。

  《珍珠泉》教學(xué)反思5

  “探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上,通過教師的課堂調(diào)控,整理若干問題,采用師生合作、生生合作的方法展開的閱讀活動(dòng)。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來揭示矛盾,使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力,從而促進(jìn)閱讀,培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過程中,關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,互動(dòng)地研討問題,多方尋求答案。

  以教學(xué)《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問題:1、課文寫了珍珠泉的哪些特點(diǎn)。2、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問題,我是這樣進(jìn)行教學(xué)的:

  先出示問題,先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書,自主尋求答案,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,給足泛一充分思考的時(shí)間。

  后組織四人小組討論,總結(jié)出哪些特點(diǎn),再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上,在合作討論中解決問題。

  在這種探究式自學(xué)方式中,我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣。

 。1)自讀、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生面對(duì)文本,充分地讀書,邊讀邊思考,逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫,領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

 。2)傾聽的習(xí)慣,既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,也要鼓勵(lì)他們聽完其他同學(xué)的發(fā)言。

 。3)勇于發(fā)表獨(dú)到見解的習(xí)慣。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料,學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,獲得審美體驗(yàn),又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見解,向同學(xué)挑戰(zhàn),向老師挑戰(zhàn),向教材挑戰(zhàn)。

  《珍珠泉》教學(xué)反思6

  《珍珠泉》一文描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣,表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。那么,如何才能使將所學(xué)的景象深深的印入腦海中呢?我想應(yīng)是體驗(yàn),讓學(xué)生體驗(yàn)美感受美。只有讓學(xué)生徜徉在語文文本的真實(shí)情境之中,經(jīng)歷一次次美的享受,如此,留在心里的情境才是真摯的,才是永恒的。教學(xué)中,我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅和諧互動(dòng)的實(shí)踐氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,并借助多媒體課件,利用其生動(dòng)形象的圖像引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文、有所感悟,自主地去探尋美、體驗(yàn)美和交流美,不斷提高語文素養(yǎng)。

  一、音樂、畫面,讓孩子的心靈詩(shī)化。

  孩子是天生的詩(shī)人。他們?cè)娗楫嬕獾男撵`最容易“草長(zhǎng)鶯飛”。一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認(rèn)識(shí)等因素,也有表達(dá)情感的語言和方法的因素,這兩者是融合著的,因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的。“心靈詩(shī)化”的過程也是人文化的過程,是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋:

  課伊始,教師極富感染力的話語伴隨著輕輕的音樂聲回蕩在課堂上:“在中國(guó)綿延數(shù)百萬公里的土地上,有著許多如詩(shī)入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,我們要一起去一個(gè)美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受著,接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個(gè)個(gè)有趣的畫面,不正是孩子心靈詩(shī)化后的富有創(chuàng)意的產(chǎn)品嗎?

  二、對(duì)話、感悟,讓孩子在珍珠泉中遨游。

  作為工具性和人文性綜合的語文學(xué)科,它的課堂教學(xué)就是對(duì)話,是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話的過程,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等、民主展示、寬松融合、認(rèn)真對(duì)待、自主發(fā)展。教學(xué)中,首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生在課后的資料袋中了解到一些泉的有趣后,再讓學(xué)生讀課文,找出珍珠泉的與眾不同的特點(diǎn),學(xué)生興趣盎然,發(fā)現(xiàn)珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨(dú)特之處后,再讓學(xué)生帶著感情去朗讀,把趣味讀出來。再此基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生讀課文的其它段落,感受珍珠泉的清與深及綠的特點(diǎn),同時(shí)相機(jī)地指導(dǎo)朗讀,使學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中流動(dòng)的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺地遨游了珍珠泉。

  課堂上,孩子們都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!我想這應(yīng)該歸功于課堂中對(duì)文本的感悟,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的、詩(shī)意般的課堂!

  《珍珠泉》教學(xué)反思7

  《珍珠泉》這是一篇略讀課文,內(nèi)容淺顯、語言優(yōu)美,描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。上課伊始,我用極富感染力的話語伴隨著輕松優(yōu)美的音樂聲回蕩在課堂上:“在中國(guó)綿延數(shù)百萬公里的土地上,有著許多如詩(shī)入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長(zhǎng)城,有接天荷葉無窮碧的西湖,還有舟行碧波上,人在畫中游的漓江。今天,老師帶領(lǐng)大家去一個(gè)美麗的地方,那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面,將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,他們充分利用視覺和聽覺享受著,接著孩子們借助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉。這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向?qū)W生的心靈深處。那一聲聲富有個(gè)性的朗讀,那一句句精彩的話語,那一個(gè)個(gè)有趣的畫面,學(xué)生在一次次的朗讀中情感的體驗(yàn),感受到文中流動(dòng)的美,在這樣民主平等、寬松和諧的師生對(duì)話氛圍里,課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。在對(duì)話中孩子們理解了課文,同時(shí)也不知不覺地遨游了珍珠泉,使學(xué)生感受到大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時(shí)得到美的熏陶。

  另外,在這節(jié)課的教學(xué)中,學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過程始終。我用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)了學(xué)生小組互助合作,激勵(lì)學(xué)生敢于樂于表達(dá)。

  總之,課堂上,孩子們都興致勃勃地說著、讀著,思維活躍,真情勃發(fā),靈性涌動(dòng),課堂一派“喜人景象”!

  《珍珠泉》教學(xué)反思8

  《珍珠泉》一課內(nèi)容淺顯,語言優(yōu)美,四處可拾好詞好句。比如:

 。、“綠色的大絨球不大整齊的石頭,黑里透綠的青苔沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草,悄悄開放著的花朵,樸素的花環(huán),青褐色的石頭,已經(jīng)發(fā)黑的樹葉密密的樹葉,金色的光斑,彩色的珍珠,美麗的珍珠泉!

 。、“水是那樣綠,綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那樣深,又那樣清,清得能看見潭底的青褐色的石頭,能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉!蓖ㄟ^三個(gè)“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度,表達(dá)了作者對(duì)綠的美感和贊嘆的感情。

 。场ⅰ伴_始,水泡很小,搖晃著越升越高,越來越大,最后在水面綻開了,在撲哧一聲中消失了!眲t通過擬人手法的運(yùn)用,將作者喜悅的心情表達(dá)得淋漓盡致。

  課文的第三自然段是圍繞第一句,從顏色、形狀、聲音、水泡消失的變化過程等方面把珍珠泉的特點(diǎn)給寫出來了,可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來寫一段話。

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