《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
在教學(xué)時，我首先通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標(biāo)價為3.00元，乙商店標(biāo)價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學(xué)生初步感受到生活中存在著小數(shù)的性質(zhì)。接著通過觀察米尺，引導(dǎo)學(xué)生得出0.1=0。10=0.100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出：小數(shù)的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數(shù)的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學(xué)生舉例，象這樣關(guān)系的等式還有嗎？在學(xué)生舉的例子中選其中一個加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。在操作中讓學(xué)生再次理解小數(shù)的性質(zhì)。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納小數(shù)的性質(zhì)時，生1：小數(shù)中添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。馬上有學(xué)生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學(xué)生在自主評價中感悟到“小數(shù)”“末尾”等關(guān)鍵詞語的深刻含義，從中體味到數(shù)學(xué)的嚴謹和縝密。在這堂課中，設(shè)計了兩次實踐活動，讓學(xué)生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學(xué)生知識的主動構(gòu)建，更有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生在靜態(tài)和動態(tài)中主動經(jīng)歷著“做數(shù)學(xué)”和“研究數(shù)學(xué)”的真實過程，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達著他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗的蘊育和理解能力提升。
但通過深刻反思，還有很多不足：
1、第一次實踐活動的設(shè)計，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細小的問題，學(xué)生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。
2、第二次實踐活動的設(shè)計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學(xué)生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應(yīng)該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環(huán)節(jié)并沒有收到預(yù)期的效果。
3、本節(jié)課中教師還是講得多了一點，對于學(xué)生存在的問題處理得急了一些，例在學(xué)生第二次驗證時，再多給學(xué)生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1、尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
2、關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當(dāng)下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)
3、基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)�？吹降臉�(biāo)價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0。3和0。30所表示的具體錢數(shù)來驗證。
這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。
但還存在很多不足：
（1）個別環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。
（2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性
�。�3）板書不夠直觀明了。
比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的.思維過程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0。8元與0。80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動手量出0.1米、0.10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。
在全班交流時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。
3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。
小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測后再進行自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學(xué)模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）五年級上冊中的內(nèi)容。
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學(xué)。從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學(xué)們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)。從而體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。
在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現(xiàn)在這三個數(shù)還能用等號連接嗎？（學(xué)生就說不能了。）然后教師引導(dǎo)提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢。
新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。
教師創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結(jié)合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。
教師讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質(zhì)。
緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)在我們的生活，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實，在我們熟悉的生活實際中去尋找。教學(xué)時教師基本放手讓學(xué)生自主完成本塊知識，學(xué)生氣氛非�；钴S、積極性很高。他們充分體驗到運用所學(xué)知識解決問題成功的快樂。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5
《小數(shù)的性質(zhì)》這節(jié)課學(xué)生是一種規(guī)律性知識，具有探索性學(xué)習(xí)的價值，因此讓學(xué)生經(jīng)歷過程會帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力。基于這一新的理念，教學(xué)中我沒有將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了一個“猜想──驗證──反思”的情境，讓學(xué)生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。
一、在情境中猜想。
活潑是孩子的天性，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應(yīng)該采用學(xué)生喜聞樂見的形式。教學(xué)伊始，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個幽默風(fēng)趣的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學(xué)生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學(xué)知識的價值。他們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗判斷出“25.00”和“25”是相等的，并在與同伴的交流中提出了猜想。猜想是否正確并不重要，重要的是它是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探索邁出了可喜的第一步。
二、在探究中驗證。
接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例（和0.5相等的小數(shù)），也有反例（和0.5不相等的小數(shù)）。而教材的例題學(xué)習(xí)中只有正例（比較0.5和0.50的大小）沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深入展開。教師應(yīng)該有意識地設(shè)計一些障礙，并及時指導(dǎo)學(xué)生尋求跨越障礙的辦法，反思取得成功的經(jīng)驗。沒有一定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)歷，其探究能力是難以獲得實質(zhì)性發(fā)展的。
當(dāng)然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導(dǎo)者與幫助者的作用。首先，通過設(shè)計探究提綱來引導(dǎo)學(xué)生探究，然后在具體探究過程中教師又以“參與者”的身份給予更具體的指導(dǎo)，以保證探究活動不被“卡殼”。為了驗證猜想是否正確，學(xué)生通過合作（先組內(nèi)合作再組間合作）想出了多種辦法，體現(xiàn)了探索活動的多元化和開放性。并通過匯報交流使問題逐漸明朗化，最終推翻了原先的猜想，發(fā)現(xiàn)了“小數(shù)性質(zhì)”的本質(zhì)特征，并對本節(jié)課的教學(xué)難點（“小數(shù)末尾”和“小數(shù)點后面”的區(qū)別）有了深刻地理解。
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