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《用正比例解決問題》教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《用正比例解決問題》教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 1
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，本人主要有以下幾個(gè)方面的感受：
1、信息窗4是用正比例的意義來解決基本的應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生用以前學(xué)過的.方法（算術(shù)法和用方程解）解答，然后過渡到用正比例的意義來解決問題的教學(xué)。通過問答式幫助學(xué)生梳理用正比例解決問題的思考過程。
2、通過進(jìn)行比較，加深方程和比例概念的理解和正確使用。
3、通過對比分析用方程解和用比例解的思考過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考概括出用正比例解決問題的基本策略，提高學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題的有效性，也培養(yǎng)了學(xué)生參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
4、備課時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)的元認(rèn)知，過高預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，造成課堂的懈怠。
5、時(shí)間分配把握不準(zhǔn)，復(fù)習(xí)階段占用時(shí)間過多，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。
6、由于過度關(guān)注課堂的生成和對知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視，忽略了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，造成沒有按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行即時(shí)練習(xí)對新知識(shí)的鞏固，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義性質(zhì)、正反比例的判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。例5是有關(guān)正比例關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用，我采取引導(dǎo)、談話的方法，讓學(xué)生通過觀察對比、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自覺參與到知識(shí)形成的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。
1、熟悉情景，舊知遷移。
簡單的`練習(xí)喚起學(xué)生對正比例的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，以問題方式引導(dǎo)學(xué)生建立實(shí)際問題與正比例知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。獨(dú)立思考，用比例知識(shí)解答問題。
2、積極思考，解決問題。
用問題串的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從正比例角度理解數(shù)量關(guān)系，從而找到解決實(shí)際問題的新方法。
3、精心練習(xí)，學(xué)以致用。
在題型練習(xí)上，我精心設(shè)計(jì)，有變式練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)，“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和速度一定的行程問題，最后行程問題中未知發(fā)生變化，成為稍復(fù)雜的問題等，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的練習(xí)，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”
回顧整個(gè)教學(xué)過程，不盡如人意的地方有很多：
1、教學(xué)內(nèi)容較有難度，為了讓盡可能多的學(xué)生掌握理解本節(jié)課內(nèi)容，關(guān)注后進(jìn)生過多，鞏固練習(xí)沒能全部完成。
2、當(dāng)學(xué)生回答出兩家的水費(fèi)與用水的噸數(shù)的比值相等時(shí)，如果板書李奶奶家的水費(fèi)／用水的噸數(shù)=王大媽家的水費(fèi)／用水噸數(shù)，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有幫助。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 3
在教授《用正比例解決問題》這一課程后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生回顧正比例的概念和特點(diǎn)，為解決問題奠定了基礎(chǔ)。以實(shí)際生活中的例子引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在講解例題時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出其中的正比例關(guān)系，并通過列式計(jì)算解決問題。大部分學(xué)生能夠跟上思路，掌握解題方法。
然而，這堂課也存在一些不足之處。首先，在引導(dǎo)學(xué)生理解正比例關(guān)系與問題之間的聯(lián)系時(shí)，講解還不夠透徹，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中出現(xiàn)了困惑。其次，對于學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，在課堂提問和練習(xí)中，沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的接受能力，使得一些基礎(chǔ)較弱的.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。
在今后的教學(xué)中，我需要改進(jìn)以下幾點(diǎn)：一是在講解重點(diǎn)概念和關(guān)系時(shí)，要更加細(xì)致、深入，多舉一些不同類型的例子，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。二是加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，設(shè)計(jì)分層練習(xí)和輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。三是鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的疑惑并給予解答，營造更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
通過這次反思，我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為今后改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供了方向。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 4
在教授《用正比例解決問題》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到，將抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，有幾點(diǎn)值得反思與總結(jié)。
首先，課程引入環(huán)節(jié)，我嘗試通過生活中的實(shí)例，如“買蘋果時(shí)，單價(jià)不變，數(shù)量與總價(jià)之間的關(guān)系”來引出正比例的概念。這樣的設(shè)計(jì)有效地拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非遙不可及，而是蘊(yùn)含在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。然而，我也意識(shí)到，在選擇實(shí)例時(shí)，應(yīng)更加注重其多樣性和貼近性，以便更好地覆蓋不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的代入感。
其次，在講解正比例關(guān)系時(shí)，我注重了概念的清晰闡述與邏輯推導(dǎo)。通過圖表、公式等多種方式，幫助學(xué)生理解“兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，當(dāng)它們的比值一定時(shí)，就成正比例”這一核心概念。但反思過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在應(yīng)用時(shí)仍感困惑，這提示我在未來教學(xué)中需加強(qiáng)練習(xí)環(huán)節(jié)的.設(shè)計(jì)，通過更多層次的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，做到“知行合一”。
再者，小組合作與討論環(huán)節(jié)雖然活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，但我也注意到，在小組討論中，部分學(xué)生的參與度不高，存在“搭便車”現(xiàn)象。針對這一問題，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，采取更加明確的分工機(jī)制，確保每位學(xué)生都能承擔(dān)起一定的責(zé)任，同時(shí)加強(qiáng)對小組討論過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，提升討論的實(shí)效性和全體學(xué)生的參與度。
最后，本節(jié)課的總結(jié)與反饋環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得與疑惑，并給予了及時(shí)的解答與鼓勵(lì)。這一做法不僅幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。未來，我將繼續(xù)堅(jiān)持這一做法，并探索更多元化的評價(jià)方式，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。
總之，《用正比例解決問題》的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷探索更加高效、生動(dòng)的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 5
在教授《用正比例解決問題》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，同時(shí)也對如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用正比例概念進(jìn)行了解讀和反思。
首先，教學(xué)準(zhǔn)備階段，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)案例和練習(xí)題，力求通過貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，如“購買文具的總價(jià)與數(shù)量之間的關(guān)系”、“路程、速度和時(shí)間之間的正比例關(guān)系”等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立正比例概念的直觀感受。這一策略在實(shí)踐中取得了良好效果，學(xué)生們能夠迅速將抽象的正比例概念與具體的生活情境相聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。一方面，部分學(xué)生在理解正比例關(guān)系的本質(zhì)時(shí)存在困難，他們往往能夠識(shí)別出兩個(gè)量之間的變化關(guān)系，但難以準(zhǔn)確判斷這種關(guān)系是否滿足正比例的定義（即比值一定）。針對這一問題，我意識(shí)到在講解過程中需要更多地強(qiáng)調(diào)正比例的核心特征，即“比值相等”，并通過更多的實(shí)例和練習(xí)來加深學(xué)生的理解。
另一方面，我在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正比例解決問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力。他們能夠在課堂上理解并解答例題，但在面對新的、稍微復(fù)雜一些的問題時(shí)，就顯得力不從心。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的'解題思維和策略，教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰡栴}、提取關(guān)鍵信息、建立數(shù)學(xué)模型并求解。
此外，我還意識(shí)到課堂氛圍和師生互動(dòng)對于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。在未來的教學(xué)中，我將努力營造一個(gè)更加開放、包容的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、積極討論，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維火花，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。
總之，《用正比例解決問題》這一課的教學(xué)讓我收獲頗豐，也讓我看到了自己在教學(xué)中的不足和需要改進(jìn)的地方。我將以此次教學(xué)為契機(jī)，不斷反思、總結(jié)和提升自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)服務(wù)。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 6
《用正比例解決問題》這一課的教學(xué)反思，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我緊密圍繞正比例的概念和特性，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，旨在通過解決實(shí)際問題來加深學(xué)生對正比例概念的理解和應(yīng)用能力。這樣的設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠在熟悉的情境中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
其次，在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)正比例關(guān)系，并嘗試用正比例的知識(shí)解決問題。這種探究式的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓他們體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。同時(shí)，我也適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，確保他們在正確的軌道上前進(jìn)。
然而，反思這節(jié)課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，部分學(xué)生在理解正比例關(guān)系時(shí)存在一定的困難，尤其是在將實(shí)際問題抽象為正比例關(guān)系時(shí)，他們往往難以把握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。這提示我在今后的教學(xué)中需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
其次，我在課堂時(shí)間的`分配上還有待優(yōu)化。在引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題的過程中，我有時(shí)過于注重細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂時(shí)間略顯緊張，部分環(huán)節(jié)的處理略顯倉促。為了解決這個(gè)問題，我需要更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。
最后，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。正比例作為數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，不僅具有理論價(jià)值，還具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。因此，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，通過解決實(shí)際問題來鞏固和深化對正比例概念的理解和應(yīng)用能力。
總之，《用正比例解決問題》這節(jié)課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的過程。我將繼續(xù)努力探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 7
《用正比例解決問題》這一課的教學(xué)，不僅是對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的一次鍛煉，也是對教師教學(xué)方法與策略的一次檢驗(yàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)深刻的反思：
首先，成功之處在于我能夠清晰地闡述正比例的概念，通過生活實(shí)例（如速度一定時(shí)，路程與時(shí)間成正比）引導(dǎo)學(xué)生理解正比例關(guān)系的本質(zhì)——兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量變化，另一個(gè)量也隨之變化，且比值一定。這種直觀的教學(xué)方式有效降低了學(xué)生理解的難度，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
然而，在教學(xué)過程中也暴露出了一些不足。一方面，我在引導(dǎo)學(xué)生將正比例知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題時(shí)，給予的思考時(shí)間和空間略顯不足。部分學(xué)生在面對復(fù)雜問題時(shí)，顯得較為被動(dòng)，缺乏獨(dú)立分析和解決問題的能力。這提示我在未來的教學(xué)中，需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決策略，鼓勵(lì)他們多思考、多嘗試，而不是直接給出答案。
另一方面，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還可以更加多樣化。雖然我也設(shè)計(jì)了一些小組討論和合作解題的.環(huán)節(jié)，但整體上學(xué)生間的交流還不夠充分，部分學(xué)生可能只是被動(dòng)參與。我應(yīng)該更多地采用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“小組合作學(xué)習(xí)”等模式，讓學(xué)生在互動(dòng)中碰撞思維，相互啟發(fā)，從而更好地理解和掌握正比例的應(yīng)用。
此外，我還意識(shí)到在評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)更加注重過程評價(jià)而非結(jié)果評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的解題思路、方法選擇以及合作態(tài)度等方面，而不僅僅是答案的正確與否。這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。
總之，《用正比例解決問題》這一課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，努力提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 8
用正比例解決問題這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了比例的知識(shí)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于問題解決部分的教學(xué)。學(xué)好這部分知識(shí)，不僅可以用來解決日常生活中一些具體的問題，也能讓學(xué)生體會(huì)到等量關(guān)系的含義，為中學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)打下基礎(chǔ)。
通過與前輩老師的交流，備課時(shí)我將這部分內(nèi)容分解成3課時(shí)教學(xué)：用正比例解決問題、用反比例解決問題和綜合應(yīng)用。本節(jié)課我教學(xué)的是第1課時(shí)：用正比例解決問題。
由于學(xué)生對除法中的歸一問題相當(dāng)熟悉，因此我在課前預(yù)設(shè)大部分學(xué)生傾向采用算術(shù)方法解決正比例應(yīng)用題。但出乎我意料的是，學(xué)生大部分采用了正比例的`方法。但通過課下了解，我不認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新例題時(shí)明白正比例的作用，之所以發(fā)生上述現(xiàn)象，原因有二：
1.學(xué)生之前一直在學(xué)習(xí)比例，受到的遷移比較深刻。
2.部分學(xué)生能明白比例的作用，知識(shí)基礎(chǔ)建立在正比例的意義：兩數(shù)相除，商不變之上。
針對學(xué)生的這一生成，我抓住機(jī)會(huì)及時(shí)練習(xí)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生基本掌握了用比例解決問題的步驟和思路。課后，劉老師和六年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評，提出了不少寶貴建議，通過反思，我認(rèn)為我在以下方面基本比較成功：
1.思路比較清晰，步驟完整
通過分析已知條件和問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過讓兩個(gè)已知量相除得到的新量是題目中蘊(yùn)含的不變量。通過兩個(gè)量相除，商不變，符合成正比例的條件，因此學(xué)生很容易理解正比例的含義，從而正確列出比例式，同時(shí)我也注意規(guī)范了學(xué)生的'書寫格式。
2.為學(xué)生“鋪路”，降低了分析的難度
用正比例解決問題教學(xué)的難點(diǎn)是如何建立兩個(gè)比相等的等量關(guān)系。學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)可為什么兩個(gè)比會(huì)相等。為了解決這一問題，我實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)了如下過程：水費(fèi)1/用水噸數(shù)1=每噸水的價(jià)錢（水的單價(jià)），水費(fèi)2/用水噸數(shù)2=每噸水的價(jià)錢（水的單價(jià)），因?yàn)樗膯蝺r(jià)不變，所以水費(fèi)1/用水噸數(shù)1=總水費(fèi)2/用水噸數(shù)2，降低了學(xué)生理解的難度。
劉老師也幫我分析了這節(jié)課的得失：
劉老師指出，我現(xiàn)在急需自身知識(shí)的儲(chǔ)備。老師在課前預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)多準(zhǔn)備幾個(gè)不同的情況。在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生不一定出現(xiàn)所有的生成，但是教師心中要有所準(zhǔn)備，方能從容不迫地進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過劉老師和其他老師的提點(diǎn)，以下這個(gè)方面需要加大改進(jìn)：
多學(xué)習(xí)，多積累，通過這節(jié)課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和鉆研不夠深入。一些知識(shí)含混不清，比如反比例和反比的區(qū)別。此外，我應(yīng)該特別注意加強(qiáng)對以下環(huán)節(jié)的研究：導(dǎo)入部分、復(fù)習(xí)和練習(xí)的作用，要著眼于這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)目的，更要著眼于這些內(nèi)容是為哪些內(nèi)容服務(wù)的。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 9
今春，我校開展了“三生”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，我和六一班的呂梅老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，執(zhí)教了六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊第三單元《用正比例解決問題》一課。本節(jié)課主要是教學(xué)利用比例的意義及基本性質(zhì)，正比例、反比例的意義等基本知識(shí)來解決一些與實(shí)際生活相關(guān)的問題。依據(jù)“三生”課堂的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，我制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：知識(shí)與技能目標(biāo)：會(huì)用正比例知識(shí)解答含有正比例關(guān)系的問題；過程與方法目標(biāo)：在解決問題的過程中熟練判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生探究解決問題策略的能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是利用正比例關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式。新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。本節(jié)課的精彩，我認(rèn)為就源于生成。
一、教材的整合奠定生成
在課本中比例的應(yīng)用這部分內(nèi)容是按照比例尺、圖形的放大與縮小、用比例解決問題的順序安排的。但是根據(jù)我班學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，我選擇了把用比例解決問題放在比例的應(yīng)用最前面學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，教材的整合是正確的，它奠定了本節(jié)課生成的精彩。
當(dāng)我用課件出示例5后，學(xué)生一下子就議論開了：8噸水是數(shù)量，水費(fèi)12.8元是總價(jià)，單價(jià)一定，水費(fèi)隨著數(shù)量的變化而變化，水費(fèi)和數(shù)量成正比例。這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)是不一樣的，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生會(huì)說出用算術(shù)方法解決。學(xué)生一下子就能說出用比例知識(shí)可以解決，我想就是源于剛學(xué)習(xí)過正反比例的意義。此時(shí)，我很慶幸對教材進(jìn)行了整合，這樣的生成是有益的。
二、知識(shí)的遷移塑造生成
知識(shí)的遷移就是原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響。就是因?yàn)檫@種影響就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中塑造出多種生成。
當(dāng)我讓學(xué)生匯報(bào)例5的解法時(shí)，肖俊飛同學(xué)的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我立即驚訝于學(xué)生的聰明，這是根據(jù)前幾節(jié)課學(xué)習(xí)的比例的基本性質(zhì)模仿著列的，這個(gè)比例也是對的，雖然沒有按照這節(jié)課的正比例關(guān)系式來列，沒有按照老師的預(yù)設(shè)來進(jìn)行，但是我很高興有了這樣的生成，那么圍繞這個(gè)生成，后面的學(xué)習(xí)就輕松多了。
教學(xué)完本節(jié)課后，我認(rèn)為教學(xué)中也有不足：
因?yàn)槊繃嵥膬r(jià)錢一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例，也就是說，兩家的水費(fèi)和用水噸數(shù)的比值相等。這個(gè)比值相等應(yīng)該是學(xué)生最應(yīng)該詳談的地方，我認(rèn)為在課堂上體現(xiàn)不很明顯。
其次，最后的鞏固練習(xí)，有點(diǎn)過于簡單，層次不清楚，形式單一。
就我個(gè)人的備課情況來說，過多的考慮了教師如何教，較少的分析學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)簡單，有種想牽著學(xué)生走的思想，課堂教學(xué)不夠開放。
假如讓我重教這節(jié)課，我打算這樣改進(jìn)：
首先復(fù)習(xí)鋪墊的.時(shí)候增添一些求每份是多少的和求幾份是多少的一步計(jì)算的解決問題的題目，這樣做后，我相信當(dāng)我問學(xué)生：怎樣求李奶奶家上個(gè)月的水費(fèi)是多少錢，學(xué)生會(huì)很輕松的用算術(shù)方法解決。
再者，再次教學(xué)時(shí)，我會(huì)放手更多一些，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行思考和討論：問題中有哪兩種量？它們成什么比例關(guān)系？你是根據(jù)什么判斷的？根據(jù)這樣的比例關(guān)系，你能列出等式嗎？把本節(jié)課的重難點(diǎn)分散到這些問題中，學(xué)生在討論匯報(bào)中學(xué)習(xí)新知。
最后的練習(xí)，我也想增加一道題目中數(shù)據(jù)單位不同的用比例解決的問題。提醒學(xué)生認(rèn)真審題，還想增加一道“比例連連看”的游戲題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，不管怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生是有生命的個(gè)體，課堂上隨時(shí)都有可能出現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)變化，即生成，所以，作為教師只有積極創(chuàng)造一種寬容氛圍，用心呵護(hù)生成，才能把課堂教學(xué)引向深入，變得精彩。
《用正比例解決問題》教學(xué)反思 10
《用正比例解決問題》是在教學(xué)過比例的意義和性質(zhì)和認(rèn)識(shí)了正反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。
考慮到這部分知識(shí)較難，且所處的地位的特殊性，我采取了放慢教學(xué)進(jìn)度的方法，用一節(jié)課的時(shí)間教學(xué)正比例問題。借用當(dāng)下流行詞匯概括這一課的地位，我認(rèn)為它就是一節(jié)具有“種子”特質(zhì)的“種子課”故在本課的教學(xué)中，要為種子發(fā)芽創(chuàng)造所需要的條件。教學(xué)中，本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)以下四方面特點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活，舊知遷移。
數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著千絲萬縷的練習(xí)，新知的學(xué)習(xí)往往需要舊知或生活經(jīng)驗(yàn)作支撐。所以在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我把“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程。出示情境圖引出問題“李奶奶家的上個(gè)月的水費(fèi)是多少？”后，我要求學(xué)生用以往學(xué)過的方法解決例題，有助于從舊知跳躍到新知的.學(xué)習(xí)，同時(shí)為幫助學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中用比例解決問題的“檢驗(yàn)”埋下伏筆。
2、注重策略，解決問題。
這節(jié)課，我先是調(diào)用學(xué)生原有的知識(shí)，用“歸一法”解決問題。之后，我激勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)帽壤闹R(shí)解決同一問題。這樣就給學(xué)生提供了較大的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以選擇不同的策略去解決問題，體現(xiàn)了算法的多樣化。再次基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到兩種方法的異同，并能熟練運(yùn)用不同方法解決同一問題。
3、精心設(shè)計(jì)，學(xué)以致用。
在題型設(shè)計(jì)上，編者精心設(shè)計(jì)了“王大爺家上個(gè)月用了多少噸水”的變式練習(xí)和“測量樹高”等問題，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)生活問題的同時(shí)不斷體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這樣的設(shè)計(jì)，既鞏固了新知、形成了技能，又增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受到了數(shù)學(xué)本身的價(jià)值，深刻體驗(yàn)到了“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。”
4、及時(shí)概括，形成能力。
在結(jié)束本課新知探討后，引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)用比例解決問題的步驟和方法，并以簡要的文字加以概括，幫助學(xué)生理解、記憶、掌握、運(yùn)用。如此一來，既可以讓學(xué)生掌握本課所學(xué)知識(shí)，也為后一內(nèi)容，用反比例解決問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊，通過對比，讓學(xué)生感受到兩者的異同，更能認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，真真正正掌握知識(shí)。在梳理解題步驟時(shí)，先讓學(xué)生借助解題經(jīng)過，說出解題的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，整理其先后次序，從而形成完整的解題步驟，也達(dá)到了概括總結(jié)訓(xùn)練的目的。
回顧這節(jié)課，還有很多方面有待改進(jìn)和提高。首先，雖然只教學(xué)一道例題，但課堂實(shí)施下來，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間卻沒有得到保障；其二，在新知探討中，老師導(dǎo)得過多過細(xì)，沒有放手讓學(xué)生大膽嘗試，合作學(xué)習(xí)；三、學(xué)生發(fā)言不積極，課堂的學(xué)習(xí)氣氛并沒有調(diào)動(dòng)起來，各個(gè)環(huán)節(jié)的語言還要不斷推敲，還有質(zhì)疑問難不夠充分。要盡量設(shè)計(jì)一些引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有吸引力的題目，來激發(fā)學(xué)生興趣，提高練習(xí)的積極性。
一堂課結(jié)束了，反思40分鐘的課堂教學(xué)，留給我更多的思索：
1、課件的利用。
由于自己不會(huì)制作課件，只能機(jī)械的借用別人的成品，最多也是改動(dòng)改動(dòng)，故在使用起來總感覺不是那么順暢，與自己當(dāng)初的設(shè)計(jì)總不是那么融入，導(dǎo)致最后有適得其反的作用。其實(shí)，很多時(shí)候，課件的利用確實(shí)必須，所以，作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，到達(dá)能按自己的心愿制作課件的水平。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。
由于近兩年，一直在課堂教學(xué)中進(jìn)行課題研究的摸索和嘗試，即學(xué)生分析問題，概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，在本課中，也為了力爭體現(xiàn)自己訓(xùn)練來所取得的成果與摸索的方法，故在其他方面注重不夠，將本課中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)沒能作出重點(diǎn)標(biāo)記，導(dǎo)致學(xué)生解題方法掌握不牢固，效果不是很理想，且時(shí)間耗費(fèi)較多等多種問題出現(xiàn)。不管在課堂上進(jìn)行何種研究，都要以學(xué)生知識(shí)理解、掌握作前提，這也是一堂課的重點(diǎn)，我們不能撇開本課該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，去另設(shè)目標(biāo)，只能探討以何種方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成和其他能力的形成，造就高效的課堂。
3、本課解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)不夠。
雖說在課堂中強(qiáng)調(diào)了單價(jià)一定，水的總價(jià)：水的噸數(shù)=水的單價(jià)，這一等量關(guān)系，但只是一閃而過，一帶而去，沒能給學(xué)生留下深刻印象。如果以表格的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手填寫，分析，效果可能會(huì)更好。都是自己不會(huì)制作課件惹的禍！
4、教學(xué)中兼顧的內(nèi)容較多。
一堂課中只有40分鐘，我們應(yīng)該根據(jù)教材重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)確定明確的教學(xué)任務(wù)，任務(wù)不能過多過雜，不能兼顧就要摒棄。本節(jié)課中由于考慮到是學(xué)校一人一課，所以也想試著運(yùn)用班班通設(shè)備組織教學(xué)，但由于自己課件制作不嫻熟，只能套用別人的，沒能按自己意愿如愿設(shè)計(jì)安排；其二，考慮到本學(xué)期自己進(jìn)行的“培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力”的課題研究，也想在課堂中加以體現(xiàn)，想法多了，便難以兼顧了，最終也只能在某一方面有所收獲了。
由此想到，在以后開放課中，應(yīng)該依據(jù)教材，選準(zhǔn)特色，設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，加以展現(xiàn)，而不能面面兼顧了；在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)研究專題，選擇適合的教材，進(jìn)行課堂實(shí)施研究，而并非所有內(nèi)容都適合進(jìn)行課題研究實(shí)踐的。
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