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《走一步,再走一步》教學(xué)反思

時(shí)間:2020-10-22 19:24:15 教學(xué)反思 我要投稿

《走一步,再走一步》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《走一步,再走一步》教學(xué)反思范文(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《走一步,再走一步》教學(xué)反思范文(精選8篇)

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思1

  我的思路是讓學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行小組合作探究,知道如何做人,如何交友。路讓學(xué)生自己走,我只是一個(gè)指路人。目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后,我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、注重學(xué)生的自讀自悟。

  首先,在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,我提出了第一個(gè)問題:這個(gè)故事敘述了一件什么事?指導(dǎo)學(xué)生概括的方法,抓住記敘的六要素,時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果,用簡(jiǎn)潔的語言表述出來。其次,接著問:文中寫了幾個(gè)人物?概括他們的性格特點(diǎn)。這個(gè)題型在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn),要指導(dǎo)學(xué)生解題的方法。最后,聯(lián)系生活實(shí)際。多種形式談感悟。

  二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

  運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。

  在整個(gè)過程中,我一會(huì)是提問者,一會(huì)是引導(dǎo)者,一會(huì)又是點(diǎn)撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思考……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來,整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳。

  一節(jié)課里大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言,但在這節(jié)課中也存在著一些不足。

  缺點(diǎn):

  1、復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔,不流暢。最后的5分鐘,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展,但在這個(gè)設(shè)計(jì)上,有些欠缺,深度不夠。

  2、學(xué)生談交友方面,應(yīng)該敞開了談,多拓寬學(xué)生的眼界,抓住實(shí)例來講,更好。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思2

  《走一步,再走一步》是部編教材七年級(jí)上冊(cè)語文第四單元中的自讀課文,而在這之前,卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內(nèi)容上的取舍問題了。

  精讀課文的話,老師可入手的點(diǎn)很多,在課時(shí)上也可以安排為兩個(gè)課時(shí)。作為自讀課文,就更側(cè)重于學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在理解課文的基礎(chǔ)上,多角度、有創(chuàng)意的閱讀。基于此,再加上本單元的相關(guān)要求,我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.默讀課文,用簡(jiǎn)潔的語言說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

  2.勾畫出描寫“我”心理的句子,說說作者從中所得的“經(jīng)驗(yàn)”。(重點(diǎn))

  3.多角度閱讀課文,獲得新的理解和感悟。(難點(diǎn))

  第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,是得益于余映潮老師的教案。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文,理解課文,從不同的角度說說自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以從文章體裁、故事內(nèi)容、情節(jié)順序、文章結(jié)構(gòu)、人物特點(diǎn)、文章技法、給人啟迪等等多個(gè)角度選取一個(gè),表達(dá)自己的見解。

  這一篇是我們學(xué)習(xí)默讀課文中的第八篇課文了,剛好可以借鑒余老師的這個(gè)方法檢測(cè)學(xué)生前段時(shí)間默讀的情況。

  第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),勾畫描寫“我”心理的句子,從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經(jīng)驗(yàn)”,也就是從文章內(nèi)容到主題。

  第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入,讓學(xué)生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗(yàn),獲得新的理解和感悟。

  這樣一來,自讀課文中學(xué)生的自主性就處處體現(xiàn)出來了,更側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn),而文中傳遞出來的“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”也沒有因自讀缺失,老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。

  自讀課文并不是老師放手不管,任由學(xué)生漫無目的地讀,而是更需要老師有放眼全局的大手筆。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思3

  因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中生活的一個(gè)有利的契機(jī),所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我的思路是讓學(xué)生自己研究、合作學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到個(gè)指路人的作用,目的是養(yǎng)成學(xué)生良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式,換成學(xué)生當(dāng)主角,因此,在45分鐘的課堂上,我一會(huì)是參與者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生問題;一會(huì)又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文之中;一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,為學(xué)生思考創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷改變角色,不斷變換思路,一會(huì)是旁觀者,為小主人公著急;一會(huì)又是文章中的主人公,身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境;一會(huì)又是主人公的伙伴,為他出謀劃策。學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來,整個(gè)課堂氣氛熱烈而不喧嘩,緊湊而不緊張,有張有弛,于快樂輕松的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  最后的10分鐘,用5分鐘讓學(xué)生寫自己遇到的一個(gè)困難及如何克服困難的片段,在用5分鐘學(xué)生讀習(xí)作和點(diǎn)評(píng),真沒想到初一學(xué)生會(huì)有如此精彩的故事,而他們對(duì)困難的認(rèn)識(shí)也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。

  一節(jié)課下來,我說話的時(shí)間加起來不到15分鐘,大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論、發(fā)言和練筆,但我想,學(xué)生從同學(xué)和老師的`討論交流中所獲得的東西遠(yuǎn)比從我的長篇大論中學(xué)到的多。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思4

  對(duì)于這篇課文的教學(xué),我還是比較滿意的。尤其在師生基于課文的互動(dòng)方面,顯得輕松、自然,同時(shí)重點(diǎn)突出、富有成效。在很多互動(dòng)問答過程中,教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況就會(huì)有清晰地了解,同時(shí),關(guān)于文章的主人公、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展過程等信息也自然而然地明確了。

  這種方式可能也是語文教師們駕輕就熟的講課習(xí)慣,操作起來也并不難。但是,這樣一來,教師的話又難免多了起來,教師還是不免要重復(fù)學(xué)生的話、重復(fù)自己的話,多說很多話。

  這種情況與我這學(xué)期想要做的事情是背道而馳的。我想要像余映潮老師那樣去講課。教師課堂語言簡(jiǎn)潔,不重復(fù)學(xué)生,也不自我重復(fù),不滿堂問,一節(jié)課的問題超過十個(gè)就重上。用大塊兒的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、用有變化的學(xué)生活動(dòng)形式,大大提升課堂上學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣的課堂,教師講得少,但是學(xué)生活動(dòng)充分,是更有意義的做法。

  我仍舊是改不掉語文教師慣常會(huì)犯的毛病——磨叨起來沒個(gè)完,好像是得了“說話狂熱癥”一樣。做這樣的語文教師,是不行的,表面熱鬧,慢慢地會(huì)越來越膚淺。

  現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急,是讓自己學(xué)會(huì)安靜,為學(xué)生創(chuàng)造更多課堂訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。一個(gè)語文教師喋喋不休的課堂,怎么能夠走得更遠(yuǎn)呢?

  “走一步,再走一步”是一種人生智慧。我既然決定學(xué)習(xí)余映潮先生,我既然已經(jīng)走出了第一步,那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊!下一步就是把語文課上得樸素、有效、豐富而美!

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思5

  整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)方式策劃!伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!苯處煹拈喿x指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為依歸,就學(xué)生共同關(guān)心的問題有針對(duì)性地引導(dǎo)。一句話,不是我們要教給學(xué)生什么,而是學(xué)生需要我們指導(dǎo)什么。同時(shí),本文的教學(xué)目標(biāo)也只有通過學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗(yàn)才能有效實(shí)現(xiàn)。

  這一過程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是:

  1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感,積極實(shí)踐“大語文”觀。開頭的歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,師生的朗讀,與文章形成一個(gè)整體,加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

  2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

  運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。

  3.問題的設(shè)計(jì)緊湊,扣住主題。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話,教師作為課堂教學(xué)的組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中,要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題。這幾個(gè)問題緊扣中心,有梯度感,注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

  缺點(diǎn):

  1.復(fù)述課文時(shí)語言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔,不流暢。

  2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

  3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視,對(duì)“我”面臨的困難的小視,對(duì)克服困難過程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會(huì)不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

  改進(jìn)建議:

  1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述,抓住記敘的要素,抓住關(guān)鍵的詞語,關(guān)鍵的句子。

  2.讓學(xué)生多讀課文,創(chuàng)設(shè)情境多角度理解,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備;

  3.必需多鼓勵(lì)。

  4.在學(xué)生交流之后,迅速整合關(guān)鍵問題,要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境,在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

  教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,品讀、探究對(duì)人物的刻畫,感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式,對(duì)人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本,調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn),從而獲得有益的人生啟示。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思6

  在此課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節(jié):讓學(xué)生找出文中涉及到的人物,然后根據(jù)課文中的記敘和描寫,分析人物形象。主要分析“我”,“杰利”,“父親”的形象。

  “我”的形象分析中,我的問題是:“我”是一個(gè)什么樣的人?在交流討論后,突出強(qiáng)調(diào)了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事,“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生,文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì)發(fā)生變化,尤其是經(jīng)歷了一些對(duì)他來說有特殊意義的事情之后。

  在問“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問題后,正如預(yù)料的一樣,學(xué)生之間發(fā)生了爭(zhēng)論。一番討論回答之后,我們得出的結(jié)論是:杰利不夠朋友。理由如下:1.杰利雖然看來好像有點(diǎn)不放心,但他還是和大家一起走了;2.從后文天色越來越暗,父親和杰利一起來找我,父親說,“晚飯做好了”來看,極有可能是晚飯做好后,父親等不到兒子回來吃飯,到杰利家找我,才知道我可能還在懸崖上,而并非杰利去找的父親。雖然如此,我還是對(duì)學(xué)生說:如果換成是你,你又會(huì)怎樣?學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我,有的表示要找人來救我,有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說:要注意,杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子,我們對(duì)待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧?

  關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問題,當(dāng)然學(xué)生都認(rèn)為是的。他們提供的理由是:他鎮(zhèn)定冷靜,首先安慰我,然后耐心地幫助我,指導(dǎo)我一步步地脫離險(xiǎn)境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們?nèi)ハ胂褚幌拢喝绻撬麄兊母改刚业搅藘鹤,發(fā)現(xiàn)他們?cè)趹已律希麄兊母改傅谝痪湓挄?huì)是什么?想象的結(jié)果中有一種是:叫你不聽話,現(xiàn)在害怕了吧?活該!我們笑過之后,我說:其實(shí),這樣的父母也是有的。但并不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛!打是親,罵是愛。‘(dāng)然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習(xí)。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難,我們也應(yīng)該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。

  總之,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活,去感受文中的人物形象。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思7

  和學(xué)生共同學(xué)習(xí)完《走一步,再走一步》,感覺這課有得有失。得在學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)文章主旨的感悟,失在朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)處理不到位。

  由于時(shí)間關(guān)系,我的教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀訓(xùn)練不夠到位。朗讀一直以來是語文教學(xué)最重要的教學(xué)手段,以讀帶講,從讀中悟,古人都總結(jié)出了“讀書百遍,其義自見”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)我是很贊同的,在教學(xué)中也注意了朗讀訓(xùn)練。在這篇課文中,“‘嗨,慢著’我軟弱地哀求道,‘我沒法’”大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急,注意到情感的變化。特別是幾個(gè)朗讀好的學(xué)生,讀起來聲情并茂。

  這是本文的朗讀難點(diǎn),要把那種哀求的味道,那種軟弱地哀求的味道讀出來不是件容易的事。孫帥,那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩,那種哀求的味道讀得我心軟。滿含嘲諷的一句“再見”“你要是想呆在那,就呆在那好了”更是讓大家如臨其境。然而,因?yàn)樵谝龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感上,用去了不少時(shí)間,結(jié)果本來就滿打滿算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了,只好忍痛割愛,以至脫險(xiǎn)部分也沒有充分展開讀,原先設(shè)計(jì)的通過分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

  原來設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感,然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來,我的人生又該是怎樣的人生,通過比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛的同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入,特別是結(jié)合自身的感受,學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻,就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理,用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然而,因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制,后面的安排也被舍棄了。這無疑削弱了文章的感染力。

  通過這一環(huán)節(jié)的反思,我意識(shí)到課上要有主有次,不能面面具到,即使有取舍,也要慎重,語文課堂的瑯瑯的讀書聲不能少。

  《走一步,再走一步》教學(xué)反思8

  因?yàn)檫@是初一語文學(xué)習(xí)的第二課,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

  于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習(xí)慣,換成學(xué)生當(dāng)主角,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此,在45分鐘的課堂上,我一會(huì)是參與者,一會(huì)是引導(dǎo)者,一會(huì)又是點(diǎn)撥者,和學(xué)生共同探討“走一步,再走一步”的人生話題;一會(huì)又是提問者,再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來;一會(huì)又是設(shè)計(jì)者,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境氛圍……學(xué)生也隨之不斷變化角色,不斷變換思路:一會(huì)是旁觀者,為小主人公著急;一會(huì)又是文中的小主人公,身臨其境體會(huì)當(dāng)時(shí)的心境;一會(huì)又是主人公的伙伴,為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)出來,整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無喧嘩,緊湊而不緊張,有張有馳,于是在輕松的教學(xué)中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  最后的5分鐘,我設(shè)計(jì)了一個(gè)口語訓(xùn)練內(nèi)容,傾聽了孩子們的心聲。同時(shí),也培養(yǎng)了孩子們的口語表達(dá)能力。

  一節(jié)課下來,我說話的時(shí)間不到15分鐘,大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生討論,交流,發(fā)言和練筆,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從各個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力。從對(duì)本課的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步,再走一步,將會(huì)取得最終的勝利!

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