《面積》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《面積》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《面積》教學(xué)反思1
三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《面積》這一單元真的是難學(xué)的不得了嗎？對(duì)于我們班的大部分孩子來(lái)說(shuō)真的是比登天都難。
線上學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，每節(jié)課我都會(huì)以直播名校課堂教學(xué)視頻的形式帶領(lǐng)孩子們一起學(xué)習(xí)，20多分鐘的視頻課都至少在40分鐘以上才能完成，不好理解的，我都會(huì)一一講解，練習(xí)題都會(huì)讓孩子們先做再看視頻講解；每天下午都會(huì)通過(guò)直播作業(yè)講評(píng)把每一道習(xí)題分析透、講透，還通過(guò)連麥的方式找部分孩子講解，感覺(jué)已經(jīng)講的夠慢夠細(xì)了。
復(fù)學(xué)后，我沒(méi)有急著往后講新課而是復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)《面積》這一單元時(shí)，孩子們好像沒(méi)學(xué)過(guò)，他們把面積和周長(zhǎng)完全搞混了。這可怎么辦？只能重新學(xué)了。
我把這一單元分成三節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)，《面積的意義》和《常用的面積單位》做為第一課時(shí)，通過(guò)舉例的方法讓孩子們明白什么是面積，然后讓孩子們舉出身邊實(shí)例并正確表述什么是它們的面積，通過(guò)反復(fù)動(dòng)手摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，孩子們理解了面積的含義，然后結(jié)合邊長(zhǎng)1米、1分米、1厘米的正方形，讓孩子們知道常用的面積單位：平方米、平方分米、平方厘米，并結(jié)合身邊實(shí)例讓孩子們感知1平方厘米、1平方分米、1平方米大約有多大。通過(guò)鞏固練習(xí)讓孩子們會(huì)選擇合適的面積單位，會(huì)通過(guò)數(shù)方格的方法求圖形的面積。感覺(jué)講的很細(xì)，孩子回答問(wèn)題也很積極，回答的很好，可是通過(guò)課堂測(cè)試讓我大失所望，有部分孩子該填面積單位的卻仍填成長(zhǎng)度單位，該填長(zhǎng)度單位的卻寫(xiě)面積單位，只好耐心的再次解釋長(zhǎng)度與面積的不同，讓孩子們明白面積要帶面積單位，長(zhǎng)度要帶長(zhǎng)度單位。《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》做為一課時(shí)，通過(guò)在長(zhǎng)方形中鋪滿小正方形，通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法得到長(zhǎng)方形的面積，然后通過(guò)擺一行、擺一列的簡(jiǎn)便方法，使孩子們明白長(zhǎng)方形的面積等于一行小正方形的個(gè)數(shù)乘一列小正方形的個(gè)數(shù)，通過(guò)觀察的方法孩子們理解長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是一行小正方形的個(gè)數(shù)，長(zhǎng)方形的寬就是一列小正方形的個(gè)數(shù)，很容易得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)ⅹ寬”，順理成章的推導(dǎo)出“正方形的面積=邊長(zhǎng)ⅹ邊長(zhǎng)”，有了這些公式做保障，開(kāi)始鞏固練習(xí)，最基礎(chǔ)的長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算，孩子們能正確計(jì)算，但是還是少數(shù)孩子單位頻頻帶錯(cuò)，總是把面積單位寫(xiě)成長(zhǎng)度單位，還有極少數(shù)孩子計(jì)算面積時(shí)算成了周長(zhǎng)。我又開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，逐個(gè)過(guò)關(guān)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐個(gè)擊破。從最簡(jiǎn)單的計(jì)算面積，到面積、周長(zhǎng)都要計(jì)算，然后上升到在長(zhǎng)方形中剪一個(gè)最大的正方形，求最大正方形的面積和剩余圖形的面積，一點(diǎn)一點(diǎn)分析，放手讓孩子們獨(dú)立完成，真正體驗(yàn)了舉步維艱，如大浪淘沙一個(gè)一個(gè)輔導(dǎo)，最終還是有幾個(gè)頑固不化的孩子，著實(shí)令我頭痛。學(xué)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》和《用面積解決實(shí)際問(wèn)題——鋪地磚問(wèn)題》做為一課時(shí)學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率、正方形面積的計(jì)算引出面積單位間的進(jìn)率，孩子們很輕松的學(xué)會(huì)，但是在進(jìn)行單位換算時(shí)，一部分孩子有點(diǎn)迷，不知道應(yīng)該乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，我先讓孩子們比較單位，哪個(gè)是高級(jí)單位、哪個(gè)是低級(jí)單位，然后分析是該乘進(jìn)率還是該除以進(jìn)率，在理解的基礎(chǔ)上孩子們能輕松的掌握。鋪地磚問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，好多孩子學(xué)不會(huì)，究其原因，主要在于孩子們不理解題意，復(fù)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，我花費(fèi)精力在教孩子們讀題、分析題意，讓孩子們頭腦中逐漸形成：先求總面積，在求一塊方磚的面積（如果一塊方磚的面積已經(jīng)給出就不用求了），再把單位變相同，最后用總面積除以每塊方磚的面積就得出所需方磚的塊數(shù)。多數(shù)孩子學(xué)會(huì)了這種方法，但是當(dāng)給出方磚的面積，還是有部分孩子仍盲目求方磚的面積。
我花費(fèi)了不少時(shí)間和精力給孩子們復(fù)習(xí)講解這單元內(nèi)容，但孩子們還是犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，搞得我很無(wú)語(yǔ)，但是又不能撒手不管，只能把孩子們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)再?gòu)?qiáng)調(diào)，節(jié)節(jié)小測(cè)試，堅(jiān)持周測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指出，把功夫下在平時(shí)，希望孩子們快點(diǎn)走出《面積》的迷宮，能認(rèn)真審題，細(xì)心分析，冷靜做題，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
《面積》教學(xué)反思2
“面積”概念的建立不是概念術(shù)語(yǔ)的記憶過(guò)程，也不單是單純的直觀形象的積累過(guò)程，而是概念意義的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“導(dǎo)”均應(yīng)著力于“關(guān)鍵點(diǎn)”上，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓面積概念的學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程。（這也是本學(xué)期我校的教研主題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，嘗試探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。）
1.著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的“核心點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生把握概念的本質(zhì)。
什么是面積？一般描述是“物體的表面或封閉圖形的大小叫做面積。”《維基百科》中關(guān)于面積的解釋是：“幾何學(xué)的基本度量單位之一，是用以度量平面或曲面上一塊區(qū)域大小的正數(shù)，通常以邊長(zhǎng)為單位長(zhǎng)的正方形的面積為度量單位。”也就是說(shuō)，面積的本質(zhì)是一個(gè)數(shù)，是用數(shù)去刻畫(huà)“一個(gè)區(qū)域的大小”，是用“數(shù)”描述“形”；更具體地說(shuō)，就是一個(gè)區(qū)域的大小有多少個(gè)面積單位。這是度量的本質(zhì)，也是長(zhǎng)度、面積、體積相同的地方。因此，要測(cè)量，就要先確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位，然后數(shù)出有幾個(gè)這樣的單位。兩個(gè)重點(diǎn)落實(shí)，什么是面積？面積的大小需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)單位表示，構(gòu)建面的概念。
2.著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的“疑惑點(diǎn)”
學(xué)生對(duì)于面積的認(rèn)識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善與豐富的過(guò)程。比如說(shuō)，“周長(zhǎng)”對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)面積具有“負(fù)遷移”，邊的概念屬于強(qiáng)刺激源，而面的概念屬于弱刺激源，加之長(zhǎng)度學(xué)習(xí)在先，學(xué)生學(xué)習(xí)面積時(shí)會(huì)遷移默化受到周長(zhǎng)的影響，覺(jué)得周長(zhǎng)長(zhǎng)的圖形的.面積更大些，引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)，感知這一現(xiàn)象�；顒�(dòng)設(shè)計(jì)也要隨之設(shè)計(jì)。
自身不足：
1.沒(méi)有磨課，演練次數(shù)少，環(huán)節(jié)顯著凌亂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一；
2.自身經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生生成的點(diǎn)未及時(shí)抓住，進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)的教學(xué)；
3.課下呢，我還會(huì)繼續(xù)鉆研，磨礪這節(jié)課，雖然通知的時(shí)間較長(zhǎng)，但由于自身原因也是這兩天才開(kāi)始準(zhǔn)備，沒(méi)有將最好的一面展示出來(lái)，也比較慚愧。回頭也希望各位老師不吝賜教，多提寶貴意見(jiàn)，敦促我進(jìn)步。
談?wù)勛约旱某砷L(zhǎng)，工作也有幾年了，感覺(jué)在葛沽實(shí)驗(yàn)大家庭的幫助下，自己在課堂上開(kāi)始可以有的放矢了，可以真正的在課堂中去關(guān)注孩子的行為習(xí)慣表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)困生的狀況，都是受到身邊老師潛移默化的影響得來(lái)的結(jié)果。同時(shí)，尤其感謝和我搭班的孫老師、王老師、韓老師、梁老師、以及靠近四辦、五辦的哥哥姐姐們對(duì)小濤無(wú)微不至的照顧，最后借用最近流行的電視劇，表達(dá)一句話“有各位老師在這個(gè)大家庭中，都挺好的，我們以后會(huì)更好！”
《面積》教學(xué)反思3
“面積”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)既陌生而又熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)了“周長(zhǎng)”，對(duì)正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)及其計(jì)算已經(jīng)掌握。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍，學(xué)生理解概念有一定的難度。
本節(jié)課主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)面積及探索比較面積大小的方法，由于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還很薄弱，對(duì)“面積”概念比較難把握，因此我主要通過(guò)用手摸一摸活動(dòng)，讓學(xué)生充分感知面積的含義。再經(jīng)歷比較各類兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，結(jié)合游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)比較策略的多樣性。為了達(dá)到良好的效果，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作了許多的設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排，幫助學(xué)生能更快地、更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“面積”。
1、引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對(duì)不同形狀物品的面積有了充分的認(rèn)識(shí)，從而全面、清楚地建立物體表面的面積，使抽象的概念具體化。從實(shí)物上的表面抽象出數(shù)學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過(guò)比較，使學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生建立“面積”概念。
2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰(shuí)的面積大呢？”這一問(wèn)題，向同學(xué)們提出：“讓我們來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰(shuí)的面積大的欲望，這樣設(shè)計(jì)給學(xué)生一個(gè)較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。
3、從觀察法、重疊法、數(shù)方格法來(lái)比較面積的大小這樣的合作活動(dòng)入手，體驗(yàn)數(shù)格子法的便捷、準(zhǔn)確，使下面會(huì)選用數(shù)格子法測(cè)量面積顯得自然，也為單位面積的出臺(tái)做好充分的鋪墊。。
4、這節(jié)課我還注重學(xué)生思考、發(fā)散思維，在后面的練習(xí)題中，做好展示、點(diǎn)評(píng)，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
以上幾點(diǎn)是我本節(jié)課的教學(xué)中的值得肯定的地方，然而，在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生用周長(zhǎng)的長(zhǎng)短來(lái)比較兩個(gè)圖形的面積的大小這一錯(cuò)誤方法時(shí)，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)辨析。如比較10×9和10×10可通過(guò)比較邊的長(zhǎng)短來(lái)確定面積的大小，而像3×5和2×7這樣的圖形是不好用這樣的方法的。在這里可以再出示如1×6和3×4周長(zhǎng)一樣的圖形，讓學(xué)生來(lái)分辨，顯得教師的教學(xué)機(jī)智不夠靈活。
2、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，課堂提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，部分練習(xí)沒(méi)有講透。
總之，沒(méi)有最好，只有更好。在下一次的教學(xué)中，我會(huì)適當(dāng)調(diào)整，做到更好。
《面積》教學(xué)反思4
在教《面積》這一單元，我已知道學(xué)生容易把面積單位與長(zhǎng)度單位混了，容易把周長(zhǎng)與面積混了，因此教時(shí)，我也沒(méi)刻意回避，而是讓學(xué)生弄清兩者的異同點(diǎn)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生還是把它們混了，但我已經(jīng)反復(fù)分析了，考卷上還是有好幾個(gè)同學(xué)出錯(cuò)，如600厘米=（）分米，好多學(xué)生寫(xiě)6，顯然是看成面積單位，還有一題量一量下面圖形的面積，還是有10幾個(gè)同學(xué)求成周長(zhǎng)。
課后，我讓這幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生看錯(cuò)在哪，他們都清楚自己錯(cuò)在哪？學(xué)生已經(jīng)“知其然”而且“知其所以然”，為何還錯(cuò)呢？我把問(wèn)題直接拋給學(xué)生：考卷上這兩題好多學(xué)生知道自己做錯(cuò)了，可他們做題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)不了自己錯(cuò)了，該怎么辦呢？大家異口同聲：要學(xué)會(huì)檢驗(yàn)！有學(xué)生說(shuō)碰到單位換算一定要看清是長(zhǎng)度單位還是面積單位，有學(xué)生說(shuō)碰到求圖形面積，一定再次檢查到底我求的是周長(zhǎng)還是面積。學(xué)生的話語(yǔ)再次提醒了我：習(xí)慣成自然，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這么長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)度單位和周長(zhǎng)計(jì)算，意識(shí)決定行為，我們應(yīng)該提醒孩子對(duì)于這種習(xí)慣成自然的事，要多留個(gè)心眼，學(xué)會(huì)檢查。
從本次學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)講評(píng)中，我們不應(yīng)只是關(guān)注“是什么”與“為什么”，而應(yīng)更多地關(guān)注“怎么辦”。
《面積》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《面積》這一節(jié)課時(shí)，由于“面積”的概念具有較強(qiáng)的抽象性，所以學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。為了使學(xué)生較好的理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我的課堂教學(xué)就從“畫(huà)樹(shù)葉”，到“涂樹(shù)葉”，讓學(xué)生感受周長(zhǎng)和面積的不一樣。接著通過(guò)摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。
在教學(xué)“比較兩個(gè)圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生借助自己準(zhǔn)備的剪刀、邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學(xué)具通過(guò)觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實(shí)物、擺小正方形等方法比較，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。同時(shí)，以小組為單位進(jìn)行合作探索，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗(yàn)比較策略的多樣性，不僅進(jìn)一步深化了對(duì)面積概念的理解，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生能夠自己親手操作，學(xué)習(xí)的積極性很高。
但是在讓學(xué)生用剪刀進(jìn)行剪拼時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題。我本來(lái)預(yù)想學(xué)生能很好的通過(guò)自己手中的剪刀進(jìn)行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個(gè)圖形后，不知如何下手。見(jiàn)此情況，我和其中的一個(gè)小組配合，把兩個(gè)圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個(gè)圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時(shí)明白了，可以把多余的部分剪下來(lái)，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰(shuí)大誰(shuí)小，又該怎么辦？孩子這時(shí)知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個(gè)不錯(cuò)的方法。
可是等到最后能比較出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個(gè)是長(zhǎng)方形的，也不知道哪一個(gè)是正方形上的。頓時(shí)我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒(méi)有自己親自動(dòng)手去實(shí)際操作，只是自己認(rèn)為的學(xué)生能做好。鑒于此，在另一個(gè)班上課時(shí)，我在課前提前做好準(zhǔn)備，把正方形和長(zhǎng)方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結(jié)果這次結(jié)果很好，孩子沒(méi)能很清楚的知道哪個(gè)圖形大？并且孩子還在從基礎(chǔ)上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開(kāi)心。
通過(guò)這次課堂的無(wú)意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學(xué)生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個(gè)湖。不僅如此還要親手實(shí)踐，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，充分的深刻的認(rèn)識(shí)孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和已有知識(shí)基礎(chǔ)。
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