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《一個接一個》教學(xué)反思

時間:2021-04-17 18:26:19 教學(xué)反思 我要投稿

《一個接一個》教學(xué)反思范文(精選6篇)

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《一個接一個》教學(xué)反思范文(精選6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《一個接一個》教學(xué)反思范文(精選6篇)

  《一個接一個》教學(xué)反思1

  《一個接一個》是小學(xué)語文一年級下冊第二單元的一首兒童詩,是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個世界,用最接近兒童的語言表達(dá)簡單的內(nèi)心世界。本課配有兩幅插圖。第一幅圖對應(yīng)第一節(jié)詩。淡淡的月色下,一只小花貓蹲在遠(yuǎn)處的墻頭上,四周靜悄悄的,兩個小女孩正快樂地沉浸在“踩影子”的游戲之中,讓人不忍打擾。另一幅圖對應(yīng)的是第三節(jié)詩,圖中老師講得繪聲繪色,孩子們聽得津津有味。

  優(yōu)點(diǎn):

  通過游戲環(huán)節(jié)加深學(xué)生對生字的把握,同時富有趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

  寫字指導(dǎo)中對偏旁“走之”進(jìn)行詳細(xì)地講解,借用學(xué)生的作業(yè)直觀教學(xué)。

  缺點(diǎn):

  學(xué)生朗讀課文的效果不太好,練習(xí)較少,部分學(xué)生未能做到流利朗讀。

  時間把握得不太好,最后的習(xí)題沒有講完。

  改進(jìn)措施:

  在課文朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主朗讀,通過多種形式朗讀課文,使學(xué)生達(dá)到正確流利朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上簡潔自己的語言,合理調(diào)整授課速度,對于重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講解,并多次強(qiáng)調(diào)。

  《一個接一個》教學(xué)反思2

  今天我進(jìn)行了《一個接一個》第一課時的教學(xué)。在課堂前半部分,我采用反復(fù)的讀文,如檢查讀,師生合作讀,指讀,練讀,男女生賽讀,齊讀等方式讓孩子在讀中認(rèn)識了本課的生字,詞語。孩子們的朗讀由生澀到熟練,在興味盎然的朗讀中,孩子們把句子讀通順了,把句子讀準(zhǔn)確了,對詞語“各種各樣”有了自己的理解,把句子讀的有了生命力了。

  從課堂的初讀到后面的感情讀文,文中的生字都呈現(xiàn)突出的紅色字體,孩子在一遍遍的讀文中,將生字內(nèi)化,會讀,會認(rèn),自然而然的識字。

  孩子們前半節(jié)一直保持著高昂的興趣,但在課的中間,我發(fā)現(xiàn)孩子們有些疲憊,明顯有些累了,對讀文的興趣也不高了,正好此時,我設(shè)置了兩個檢測生字的游戲,踩影子和跳房子。孩子們的興致一下子被調(diào)動了起來,課堂氣氛又重新活躍了起來。這讓想到低年級的孩子在課堂上不能一味的進(jìn)行讀,寫的教學(xué),要多設(shè)計(jì)一些活動性的內(nèi)容,讓課堂張馳有度,孩子們的學(xué)習(xí)也輕松有趣。

  本課在教學(xué)時也存在著許多不足之處:

  這節(jié)課本來設(shè)計(jì)的內(nèi)容只是讀熟課文,認(rèn)識生字,寫三個生字?墒窃谏险n的`時候,我看時間,前面的內(nèi)容提前完成了三四分鐘,于是把原來不準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的第一小節(jié)指導(dǎo)朗讀又放進(jìn)了本課的內(nèi)容。于是課堂的容量有些大,導(dǎo)致后面應(yīng)該寫的三個字時間不夠,只能寫兩個字了。

  字詞鞏固的次數(shù)較多,對識字方法交流給學(xué)生的時間較少,我認(rèn)為在讀的過程中學(xué)生已經(jīng)將生字識記,但還是覺得在字詞方面不夠扎實(shí)。

  一節(jié)課容量很大,要在平時,這些內(nèi)容是根本上不完的。而今天,由于聽課老師眾多,孩子們的課堂紀(jì)律特別好,所以課堂的內(nèi)容就比較多。這就要求我,在平時的課堂組織好教學(xué),讓平時的四十分鐘也能高效的發(fā)揮作用。

  《一個接一個》教學(xué)反思3

  是一篇淺顯易懂的兒童詩,作者用兒童最自然的語言講了一個小孩兒無奈又快樂的一天,表現(xiàn)了孩子樂觀、向上的生活態(tài)度。這首兒童詩簡明易懂,學(xué)生只需要多讀幾遍就能了解內(nèi)容。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走入課文所描述的情境當(dāng)中,尊重學(xué)生的主體地位,以讀為主,理解課 文內(nèi)容,知道孩子遇到不順心的事是怎么調(diào)整心態(tài),讓快樂一個接一個的,并從中感受孩子幸福的童年。

  開課伊始,我采用了談話的方式,讓學(xué)生們從自身體會來談感受,學(xué)生會比較有話講,課堂氛圍由此熱烈起來。由于文本前三節(jié)形式相似,在教學(xué)的過程中,我把課堂交給學(xué)生,讓他們自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是很高的,但效果并不明顯。雖然如此,但由于課文內(nèi)容與學(xué)生的生活比較接近,學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不吃力,加上我適時加以引導(dǎo),讓學(xué)生們有話可說,加強(qiáng)代入感,從而達(dá)到讓學(xué)生理解的目的,讓學(xué)生感受到生活的美好。

  在本次教學(xué)實(shí)踐中,我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。另外,通過多種方法指導(dǎo)朗讀,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的結(jié)果。由扶到放,讓學(xué)生模仿課文進(jìn)行語言遷移運(yùn)用,從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內(nèi)化的過程。

  由于本課內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際很接近,所以學(xué)生能很快的從中體會孩子的心情,同時和孩子實(shí)際相結(jié)合,更能教育孩子在今后保持積極、樂觀的心態(tài)。

  同時,在教學(xué)時我始終以讀為主,讓學(xué)生從帶著問題讀到讀通、讀順,讓學(xué)生充分朗讀,靜心品味,感受到字里行間的情感,讓他們感悟出孩子的情感變化。

  《一個接一個》教學(xué)反思4

  課文教學(xué)第一課時,教學(xué)課文前三小節(jié)。本課時教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)重點(diǎn),即讀好這首童謠,理清情感主線。通過老師重點(diǎn)范讀第一小節(jié),重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一小節(jié),讓學(xué)生多次讀,找準(zhǔn)確完整的語句,讀好獨(dú)詞感嘆句“唉”,進(jìn)而說說“我”的心情變化,有幾個孩子能說出情感變化:開心――沮喪(難過)――期待(很想)。我就發(fā)現(xiàn)啊,“書讀百遍,其義自見”不就是在說這種效果嗎?我通過引導(dǎo)找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語,用表情符號板書情感主線,孩子們也很新奇,當(dāng)然這節(jié)課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個接一個》,所以內(nèi)容上環(huán)環(huán)緊扣,通過老師讀前一小節(jié)最后一句,學(xué)生接后一小節(jié)第一句,讓學(xué)生感受題目中的“一個接一個”,感受童謠在內(nèi)容表現(xiàn)形式上的環(huán)環(huán)相扣。

  課文教學(xué)第一課時課文教學(xué)第二課時,完成童謠最后一小節(jié),還是在多讀中說說“我”此時的心情是“好奇”,補(bǔ)充完成板書。本課的重點(diǎn)是看圖說話,分別找出課文插圖所對應(yīng)的內(nèi)容,再自己看圖,說說圖上畫了什么(提示:在什么時候?有哪些人?這些人在干什么?)結(jié)合插圖,給孩子兩個新詞語灌灌耳音。比如第一副圖告訴學(xué)生,月光下,周圍靜悄悄。第二幅圖,老師講故事時,神情并茂,讓學(xué)有余力的孩子嘗試運(yùn)用四字詞語或成語。

  課文教學(xué)第二課時本課教學(xué)亮點(diǎn):

  1、把表情符號設(shè)計(jì)成板書,吸引學(xué)生的眼球,把孩子帶進(jìn)課堂;

  2、嘗試教給學(xué)有余力的孩子運(yùn)用四字詞語或成語。

  不足:

  1、讀的形式太少,課堂插曲太多,組織課堂教學(xué)占用時間過長。

  2、課文教學(xué)占用課時太多,沒有緊湊按預(yù)訂課時完成教學(xué)。

  《一個接一個》教學(xué)反思5

  《一個接一個》是一篇淺顯易懂的兒童詩,內(nèi)容很符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),孩子們學(xué)起來特別感興趣。本課教學(xué)內(nèi)容我一改從前的課時安排,僅用了一節(jié)半課時左右,兩個早自習(xí)讀的練習(xí)。半節(jié)課講文理解拓展,半節(jié)課字詞的書寫和運(yùn)用。效果較好。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1、我根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),把重點(diǎn)放在識字和朗讀課文上。識字,先由學(xué)生自主認(rèn)字,自己想辦法記字,再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的意識。

  2、通過多種方法指導(dǎo)朗讀,以讀促講,讓學(xué)生在讀中感知,在讀中領(lǐng)悟,感受到一件事從不同的角度去思考,就會得到不同的結(jié)果。要做一個樂觀向上的人。

  3、字詞的理解和讀法感悟情感,“正”“哎”“但是”三處的讀法指導(dǎo),同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,去感受當(dāng)時的情感。

  不足之處:

  個人認(rèn)為本次課相較于其他課是比較好的,但是不足之處是字詞的巧記部分沒有詳講,可能對于能力弱的孩子來說,要求識記的字詞掌握不太牢固。

  整改措施:

  在練習(xí)課時,根據(jù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的題來,復(fù)習(xí)鞏固一下識記字詞的方法。

  《一個接一個》教學(xué)反思6

  《一個接一個》是一年級下冊語文部編版第二單元的第三篇課文,這是一首兒童詩,是日本童謠詩人金子美鈴的作品。她用兒童最自然的狀態(tài)來體驗(yàn)、感受這個世界,用最接近兒童的語言表達(dá)簡單的內(nèi)心世界。詩歌共4節(jié),前三節(jié)格式相似,每節(jié)共3句話:第一句講孩子被成人世界驚擾后的不開心,第二句是孩子的希望,第三句是孩子轉(zhuǎn)念之后的喜悅。每一節(jié)的第一句連接著上一節(jié)的結(jié)尾,內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,與題目“一個接一個”相契合。最后一節(jié)詩中孩子天真的發(fā)問,使詩歌更富有童趣,引發(fā)小讀者們的情感共鳴。

  本首兒童詩內(nèi)容貼近學(xué)生的世界,通過與生活的對接,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的共鳴。

  這首兒童詩需要兩節(jié)課來完成講授,我上的是第一課時。第一課時講授的重難點(diǎn)是識字、寫字、正確地讀文、簡單地理解課文內(nèi)容。在課堂上學(xué)生的積極性很高,可能是有老師們在后面聽課,部分學(xué)生放不開,稍有些緊張。但是課堂整體的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯的,作為講課的教師——我,可以說是內(nèi)心澎湃,不自覺地跟打了雞血似的,整節(jié)課下來還算順利,但還是與我上課之前所設(shè)想的課堂有些出入,尤其是課后,聽了其它語文老師對我這節(jié)課的評價(jià),我才發(fā)現(xiàn)了一些之前沒有意識到的問題。

  第一點(diǎn):作為教師,一定要注重自己的穿著打扮。

  課堂上,我穿的大衣沒有扣子,這很影響教師干脆利落的形象。

  第二點(diǎn):雖然識字寫字是低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn),但是作為一節(jié)公開課,就應(yīng)該整體把握。

  這節(jié)課,我在識字上花費(fèi)的時間過多,導(dǎo)致最后課文的讀不夠,對課文的理解更是我在牽著學(xué)生走,沒有給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自己去課文中找答案。

  第三點(diǎn):這節(jié)課,我重點(diǎn)講了兩個生字:各、這。

  對于已經(jīng)上過一學(xué)期的孩子來說,教師完全可以重點(diǎn)講解一個生字,另外一個生字交給學(xué)生自己來學(xué)習(xí)。對于學(xué)生生字的書寫,我沒有及時地評價(jià)、反饋,只是交由同桌來互相檢查評價(jià)。

  第四點(diǎn):整節(jié)課,學(xué)生對課文的朗讀不夠,形式單一,教師也無法真正了解學(xué)生的課文朗讀情況。

  我對課文的朗讀把握不到位,作為語文教師的我真的是急需提高自己的朗讀水平。

  第五點(diǎn):整節(jié)課時間的分配不合理。

  在識字上用時過多,生字書寫上抓了兩個字重點(diǎn)來講,學(xué)生的讀很少,這就跟語文課堂應(yīng)該是充滿讀書聲、學(xué)生應(yīng)該站在課堂中央相違背的。最后在課文的理解上我非常匆促地結(jié)束了,學(xué)生只能跟著我走,最終,又變成了教師講,學(xué)生聽這種機(jī)械式的課堂。

  雖然這節(jié)課已經(jīng)講過很長時間了,但老師們對我這節(jié)課的評價(jià),我還是記憶猶新。我們都習(xí)慣了自己的教學(xué)模式,同時也發(fā)現(xiàn)不了問題所在,但是當(dāng)別人說出來之后,便有一種醍醐灌頂之感。課堂是教師與學(xué)生、文本三者對話的陣地,作為陣地整體方向的掌舵者,我們需要不斷地用知識來提高自己,并深入學(xué)生真正地了解學(xué)情,不放過任何一個細(xì)節(jié),真正地上好每一節(jié)課。

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