科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思1
《水和水蒸氣》這節(jié)課的教學(xué)既是跟進課，又是一節(jié)教學(xué)模式的嘗試，在金光濤老師的幫助下將這節(jié)課一氣呵成。學(xué)生收獲是比較豐富的！無論是學(xué)生還是授課教師收獲都是比較多的；收獲有以下幾個方面：
首先，教師的提升；
科學(xué)課堂應(yīng)該是具有理性思維的課堂，但是，在教學(xué)中我卻將這個“理性思維”脫離了學(xué)生的“生命價值”，變成了“純理性思維”。我原以為，在經(jīng)歷了“水蒸氣是看不見的——白汽是看得見的（可能不是水蒸氣）——水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴——那么水蒸氣遇到冷的空氣也會凝結(jié)成小水珠——白汽是水蒸氣遇到冷空氣凝結(jié)成的小水滴”這樣的一個思維推理過程，會達成本課所定的教學(xué)目標(biāo)。但是，事與愿違，引用金老師的話：科學(xué)課堂教學(xué)“從一個極端走向另一個極端”�！端退魵狻肥侨昙壪聝缘膬�(nèi)容，我們所面對的學(xué)生是剛接觸科學(xué)才一個學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生的思維特點是具體形象思維。學(xué)生在課堂上建構(gòu)的概念是基于具體形象的事實上的，可是在教學(xué)中我卻忽略了這點，把學(xué)生的起點拔得太高。如果用我的設(shè)計到五年級去上，那么這種思維的卷入會更有效，可是面對三年級的學(xué)生，這堂課上“砸”了。
其次，是學(xué)生的收獲；
美國的科學(xué)老師在探究“地球上陸地與海洋的面積”的時候，把一個地球儀拋向?qū)W生，讓學(xué)生接著。然后讓學(xué)生看看自己的手指有幾個在陸地上，有幾個在海洋上。多么有趣的活動��！為什么我的課堂不可以這樣去做呢？科學(xué)課堂應(yīng)該是“有趣”的，是學(xué)生“渴盼”的，我們可無權(quán)讓三年級對科學(xué)充滿興趣的學(xué)生，到了五年級，就再無一絲對科學(xué)探究的沖動了。如果是這樣，那是我們的罪過。
再次，是師生的和諧；
那到底該如何去教？《水和水蒸氣》讓我不安。認(rèn)真斟酌了學(xué)員們提出的意見，分析了金老師的“事實中的思維”這句話，頓悟！科學(xué)課堂就應(yīng)該是充滿著樂趣，在意猶未盡中探究，于是我想這樣去教：
1．在黑板上用濕毛巾寫一個字，觀察水的變化。再分小組觀察玻璃片上的水痕，從而討論水蒸氣的特點：看不見
2．端出一盆水（盆里有許多五顏六色的小珠子），引導(dǎo)：水蒸氣的微粒我們看不見，今天我們把微粒放大，讓全班同學(xué)都來當(dāng)其中的一個微粒（珠子送給學(xué)生）。讓學(xué)生舉著一粒珠子去模擬水蒸氣在蒸發(fā)過程中運動的路線，但在運動的過程中讓學(xué)生把珠子握在手心里，不讓別人看見。因為水蒸氣是看不見的。接著，讓一個學(xué)生用手抓一把珠子（珠子送給學(xué)生），討論：這么多微粒在一起，手握不下讓我們看見了，還是不是水蒸氣？
（在這個有趣的活動中，豐富了水蒸氣到處都有的概念，同時強化了水蒸氣是看不見的，有很多微粒在一起時，就可能會被我們看見了。我想用這樣有趣的活動，學(xué)生會在腦海中牢固地建構(gòu)起“水蒸氣看不見，看見了就不是水蒸氣”這個概念。）
3．倒一杯熱水，觀察白汽。
�。ù藭r，如果前面這個活動的效果就會遷移到這里，引發(fā)學(xué)生的思維沖突：白汽看得見，就不是水蒸氣了，那是什么呢？從而進行更加有意思的探究——凝結(jié)實驗）
4．凝結(jié)實驗：探究“水蒸氣遇冷會凝結(jié)成小水滴”。
5．解釋“白汽”現(xiàn)象。
收獲頗多的一節(jié)課，也是雙贏的一節(jié)課！
科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思2
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會有一些水洼，一段時間后，水沒有了。水到哪里去了？導(dǎo)入本課。通過討論和教師的引導(dǎo)，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接著就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見水蒸發(fā)的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設(shè)計對比試驗來驗證。部分優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)能完成這個環(huán)節(jié)，但仍需繼續(xù)加強幫助所有同學(xué)構(gòu)建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學(xué)們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最后從實驗結(jié)果中總結(jié)出結(jié)論，同學(xué)們會說水干了，這時我就進一步指導(dǎo)他們用科學(xué)的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說出了另一個加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的'。對這個學(xué)生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學(xué)生。還有一個條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見的現(xiàn)象中總結(jié)出該掌握的科學(xué)道理。
對于第二個環(huán)節(jié)：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過講解和演示實驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內(nèi)容學(xué)生沒有很好的掌握，體現(xiàn)在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒有很好的解釋。這部分內(nèi)容下次教學(xué)需仔細斟酌。
科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思3
書本上開頭的導(dǎo)入有這樣一句話：“地面上的積水到哪里去了呢？”，“是水滲到土里去了嗎？”如果我是三年級的學(xué)生我或許完全會這樣理解。開頭這樣的例子還不如換成：“洗好碗后，碗上有小水珠，第二天，水珠還在嗎？”這樣的疑問學(xué)生會思考究竟是什么原因水珠會不見的呢？從而引入課文更適合。
這一課的難點：什么叫做水蒸氣。水蒸氣是用我們的肉眼看不到的。而根據(jù)課堂上學(xué)生的回答顯示學(xué)生都認(rèn)為開水開了之后的白汽，嘴哈出來的白汽都屬于水蒸氣。我是通過講解然后讓學(xué)生看一段蒸鍋冒出來的汽來分析這個是不是水蒸氣，通過短片的觀看和自己的講解，學(xué)生似乎強扭了這個概念，但是沒有用真正的實驗來證明這一點，如果讓學(xué)生通過實驗來證明這點會更好，不過我用了一個生活中的例子以短片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也能理解了這個白汽不是水蒸氣，同時學(xué)會了水蒸氣概念，也為前一課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
因為水珠從哪里來這一課有一個概念是直接出現(xiàn)了水蒸氣，我個人認(rèn)為如果學(xué)生沒有建立水蒸氣的概念，直接上這一課，學(xué)生會感覺莫名其妙，這個水蒸氣究竟是什么東西會有些不太明白。所以，我讓把《水珠從哪里來》一課放在了《水和水蒸氣》一課之后進行教學(xué)，這樣的調(diào)整我根據(jù)自己小時候接受概念的順序來說，似乎更容易理解和接受。
科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思4
由于三年級的學(xué)生對水能變成水蒸氣有一定的認(rèn)識，在第一環(huán)節(jié)：水到哪里去了，沒有讓學(xué)生用淺碟實驗，而是提前幾天做此實驗，拍下照片作為實驗資料給予學(xué)生感知。這一部分，主要讓學(xué)生通過畫圖的方式，進一步直觀地呈現(xiàn)他們認(rèn)識液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的過程。
建立了“蒸發(fā)”的概念后后，提出一個問題：生活中你見過哪些蒸發(fā)現(xiàn)象？學(xué)生的回答讓我認(rèn)識到，他們對蒸發(fā)的理解主要來自課外書籍，因而他們對生活中的認(rèn)識明顯不足，也就是說他們前面所解釋的并非他們內(nèi)化的認(rèn)知，而僅僅是停留在文字的認(rèn)識上。意識到這一點，列舉了很多生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象（如：濕頭發(fā)自然變干，實衣服自然風(fēng)干等）通過大量的生活例子，使學(xué)生的認(rèn)知與生活現(xiàn)象結(jié)合，理解更加深入。
在研究水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)時，直接出示裝有水的試管，問：我想讓試管里的水蒸發(fā)得快些，你有什么好方法？學(xué)生談到：放在陽光下、用火烤等，引導(dǎo)學(xué)生提煉，這些方法都是使周圍的溫度升高，進而提出了研究的問題。本實驗，用酒精燈給試管加熱代替書中的實驗，一來覺得更嚴(yán)謹(jǐn)些，二來材料準(zhǔn)備更方便些。實驗前，簡單地講了操作方法和注意事項，實驗前，一方面提醒學(xué)生觀察哪只試管的水蒸發(fā)快，另一方面，讓學(xué)生仔細觀察還有哪些新現(xiàn)象？
通過實驗，學(xué)生不難認(rèn)識到：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)，水在受熱時蒸發(fā)更快。這時還讓學(xué)生匯報實驗中的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談到：
�。�1）水翻騰，冒泡
�。�2）試管壁有水珠
�。�3）試管口有白氣……將水加熱時，試管口冒出的白氣是不是水蒸氣？這一問題放在最后拋出，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，為后面的學(xué)習(xí)鋪墊。
科學(xué)《水和水蒸氣》教學(xué)反思5
這一課是整個單元中比較難理解的一課，在五個班的教學(xué)中一次比一次理清思緒。
難點一，蒸發(fā)的水蒸氣是看不見的。常見的生活實例就是燒熱水冒出的“白汽”，在熱水壺?zé)_時，近壺口地方時透明的，而遠離壺口的地方開始出現(xiàn)白汽，其實近壺口透明處才是水蒸氣，而白汽已經(jīng)是水蒸氣遇到了周圍冷空氣凝結(jié)而成的小水珠了。
難點二，加熱能加快水蒸發(fā)嗎實驗中，一只勺子加熱，另一只勺子放在常溫中，發(fā)現(xiàn)加熱的勺子里的水迅速蒸發(fā)了，但另一只勺子并不能看出明顯的區(qū)別，學(xué)生自然認(rèn)為只有加熱才能蒸發(fā)，常溫是不能蒸發(fā)的，其實任何情況下都可以蒸發(fā)，只是短時間內(nèi)肉眼不能看到明顯的現(xiàn)象。
難點三，水蒸氣凝結(jié)成水的實驗，其實模擬的就是云的形成，在外罩著的燒杯里凝結(jié)了許多小水珠，說明云是小水珠組成的，但是依舊有許多學(xué)生認(rèn)為云是氣態(tài)的水。看來，實驗的運用，還需多思考。
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