《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思1
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。
一、重視指導(dǎo)書寫。
識(shí)字、寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)，因此，在本課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察生字，注意生字的占格，教給學(xué)生一定的方法，比如：“油”可以用加一加的方法記（由三點(diǎn)水旁）“團(tuán)”要注意和“困”比較；“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；用“撿”來記“檢”重點(diǎn)指導(dǎo)好“責(zé)”，第三橫要長(zhǎng)，且不過橫中線�！柏悺钡淖詈笠还P是點(diǎn)，不要寫成了豎彎勾。學(xué)生觀察仔細(xì)，認(rèn)真書寫，效果較好。
二、抓重點(diǎn)句理解。
文章的重點(diǎn)詞句，對(duì)于理解課文有著極其重要的作用，文中的第三段的重點(diǎn)句“房間里光線太暗，沒法做手術(shù)�！睂�(duì)于這句話，看上去不是很重要，但是，對(duì)于后面的很多人束手無策，而愛迪生卻想出了重要的辦法，對(duì)于理解感悟愛迪生的聰明，做好了鋪墊。“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是愛迪生想出了好辦法，如果你是愛迪生，你是什么心情？讓我們懷著高興、激動(dòng)的心情來讀。
不足之處，這篇文章屬于科學(xué)類文章，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考，文中愛迪生想的辦法，學(xué)生不是很理解，因此，應(yīng)該在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，有所了解，或者是課上利用課間，或演示的方法，讓學(xué)生理解，能更增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛迪生聰明的感受。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思2
本課講的是舉世聞名的美國(guó)電學(xué)家和發(fā)明家愛迪生7歲時(shí)想出一個(gè)好主意，挽救了媽媽生命的故事 。課文在寫作特色上抓住不同人物的表情、動(dòng)作和語言進(jìn)行描寫。是按事情發(fā)展順序組織材料的，在構(gòu)層上是運(yùn)用總分關(guān)系來寫的。本文一開頭就概括地介紹了愛迪生從小就愛動(dòng)腦筋，用具體的例子寫了愛迪生是怎樣救媽媽的，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系就叫總分關(guān)系。那么又如何運(yùn)用總分關(guān)系寫文段或是文章呢？
這是本人在本課的閱讀與寫作銜接中教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生在目標(biāo)教學(xué)階段，練習(xí)構(gòu)段寫話是重點(diǎn)。每篇課文在教學(xué)中既要滲透德育思想教育，也要引申寫作的基本模板。（所以本人認(rèn)為寫一段話介紹人或事物，有關(guān)這個(gè)事物整體情況的描寫叫做“總”。而有關(guān)這個(gè)事物的各個(gè)局部的描寫就屬于“分”。）寫時(shí)，可以把“總”放在最前面領(lǐng)著寫。把“分”放在后面跟著寫也可以先分著說，最后再總結(jié)寫�？偡株P(guān)系中，總述部分一般都有一個(gè)中心詞。（如：“某某可真
愛勞動(dòng)。”“老師對(duì)工作非常負(fù)責(zé)。”“媽媽真是一個(gè)樂于助人的人。”……這幾句話中作為總述的部分，中心詞是“愛勞動(dòng)、非常負(fù)責(zé)、樂于助人”。另外總分關(guān)系段的總述部分一般是文章的主要內(nèi)容或中心思想�？偡株P(guān)系段中，分述與總分應(yīng)該做到內(nèi)容具體，層次清楚，緊緊圍繞重點(diǎn)來寫。）
在朗讀的指導(dǎo)上，引導(dǎo)學(xué)生懷著對(duì)小愛迪生崇敬的語氣去讀，在此基礎(chǔ)上還要重點(diǎn)讀出人物動(dòng)作、表情和語言。（如、醫(yī)生動(dòng)作抓重點(diǎn)詞“環(huán)顧四周”“還是搖頭”。表情“遲疑”“滿意的笑容”。語言“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”在朗讀的過程中感悟醫(yī)生開始時(shí)的束手無策，以及此后小愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的表情。爸爸：表情、語言。愛迪生：動(dòng)作、表情、語言。（讓學(xué)生自己去讀課文時(shí)邊讀邊勾畫。）
為了更進(jìn)一步的理解文本，和學(xué)生共渡難關(guān)。從問題入手“愛迪生為什么從小那么聰明？”（讓學(xué)生有一種理所當(dāng)然的推理“之所以……是因?yàn)椤保⿶鄣仙詮男【湍敲绰斆�，是因�(yàn)樗麖男【拖矚g動(dòng)腦、動(dòng)手。他在動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了許多科學(xué)知識(shí)。（例如、他在平時(shí)的實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)鏡子有反光的作用。當(dāng)醫(yī)生說屋子光線暗時(shí)，“他立刻……肯定會(huì)使手術(shù)的地方亮起來的�！�
這個(gè)過程就是他根據(jù)平時(shí)的實(shí)踐，再加上動(dòng)腦想到的。所以要想使自己變得聰明起來，就要勤于動(dòng)手，善于動(dòng)腦。）
在知識(shí)技能的教學(xué)指導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀識(shí)字的能力，自主學(xué)習(xí)。老師隨時(shí)作以陪讀，在閱讀的實(shí)質(zhì)上，安排學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)練習(xí)學(xué)寫“寫人記事”的文段。
通過以上教學(xué)思想，在教學(xué)效果上不是很不錯(cuò)的。本人反思了自己在教學(xué)中的教育理念。課前本人準(zhǔn)備了夸獎(jiǎng)、贊美母親偉大的名言詩(shī)句（例子略）。另外自己當(dāng)堂寫了一段贊美母親的話（內(nèi)容略）。學(xué)生很有興趣，應(yīng)該說已經(jīng)抓住了學(xué)生的情感，學(xué)生都情不自禁地朗讀起來，還有學(xué)生把我寫的話要求抄寫下來。（我答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求）。從這點(diǎn)看，在本課設(shè)計(jì)上就抓住了文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)。
以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注重了積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生多形式地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)文中主人公的情感。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟愛迪生聰明，勤動(dòng)手，善于發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等方面的能力。安排拓展練習(xí)環(huán)節(jié)。（寫“媽媽，我想說”）這項(xiàng)練習(xí)一定要落到實(shí)處，我班孩子寫得很不錯(cuò)的。有好幾個(gè)家長(zhǎng)給我打來電話，感激我教會(huì)孩子愛父母，同時(shí)家長(zhǎng)還給了孩子獎(jiǎng)勵(lì)。有幾位家長(zhǎng)還給我寫了感謝信呢！
那天早上，我的講桌上有很許多糖、水果，都是家長(zhǎng)讓學(xué)生給我?guī)У�，說是感謝我的！看到這一幕，我也陷入了沉思。當(dāng)好語文老師真是不容易，語文教學(xué)融入的是知識(shí)與人文精神的縱橫交錯(cuò)，是人文感情與知識(shí)的相融相通的知識(shí)構(gòu)建。除了教會(huì)孩子們的知識(shí)，更重要的是教會(huì)孩子怎樣做人，恐怕這才是語文老師的真正根本吧！
我看了學(xué)生的作業(yè)，有好幾位家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)后面寫了批語，這些批語體現(xiàn)了家長(zhǎng)的欣慰，同時(shí)也流露出對(duì)老師的感激。
有位家長(zhǎng)給予孩子的批語是：琪琪，媽媽看了你寫的小作文，由衷地欣慰，請(qǐng)轉(zhuǎn)告王老師，媽媽謝謝她的辛勤教誨！（由此可見這樣的練習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接，也拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的思維與情感，落實(shí)了真正的語文根本。也促進(jìn)了閱讀與寫作的有效練習(xí)，同時(shí)也落實(shí)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的語文綜合能力。
本文的插圖形象鮮明，緊扣圖文結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮文本配圖的作用，讓學(xué)生在閱讀過程中展開聯(lián)想，觀察圖中人物定位，會(huì)做些什么，想些什么，說些什么。（拓展環(huán)節(jié)重點(diǎn)練習(xí)說話。）
總之，寫人記事的文章，作為語文老師還真的要在學(xué)生面前露一手，能說會(huì)寫是語文老師最起碼的基本素質(zhì)，這樣才能真正豐富學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到人文精神的統(tǒng)一！
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思3
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。教學(xué)本課時(shí)，我將體會(huì)人物的動(dòng)作、表情、語言和文本品讀結(jié)合起來。醫(yī)生。動(dòng)作：“環(huán)顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”在讀中感悟醫(yī)生開始的束手無策，以及此后對(duì)愛迪生想出辦法感到滿意和夸贊的感情。爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對(duì)小愛迪生前后態(tài)度的變化。愛迪生。動(dòng)作：“一溜煙似的奔出”、“捧出”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法來了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
本課中還出現(xiàn)了幾個(gè)“得”的短語。如“疼得在床上直打滾”、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”。讓孩子們?cè)诰唧w的語言環(huán)境中理解“得”用法，“得”的前面往往是動(dòng)詞，后面是來形容這個(gè)動(dòng)作的程度或情況。孩子們?cè)诶斫獾那疤嵯拢僮屗麄冋f說：樂得（）、跑得（）、跳得（ ）便不難回答出來了。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思4
教學(xué)《愛迪生救媽媽》后，我有這樣一些零碎的教后感：
1、將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在同學(xué)初讀課文后，我讓他們自主提出自身不理解的詞語，師生一起解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓同學(xué)充沛感知“爸爸”對(duì)愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛迪生想出方法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容�！痹诰唧w的語境中，同學(xué)就能形象地理解詞語的意思。
2、本文涉和到“鏡子聚光”的科學(xué)常識(shí)，這也是理解難點(diǎn)，我并沒有通過實(shí)物演示來向同學(xué)解釋其中道理，只是在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫講解，解釋鏡子的聚光作用，我覺得，在語文課上，還是讓同學(xué)重點(diǎn)感悟愛迪生想法之妙，能進(jìn)一步理解愛迪生愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)。但從同學(xué)課后作業(yè)來看，同學(xué)對(duì)愛迪生具體想了什么方法還是說不清楚，有些還說什么“鏡子里發(fā)出光來”，真讓人啼笑皆非。那么，在語文課堂上，確實(shí)要通過實(shí)驗(yàn)的方法來向同學(xué)解釋其中的科學(xué)道理嗎?
3、理解感悟愛迪生愛動(dòng)腦筋是本文的重點(diǎn)，但親情也滲透在語言文字中的，我嘗試過讓同學(xué)在具體的詞句中感悟這一點(diǎn)，我說：“爸爸立刻騎馬去請(qǐng)醫(yī)生，愛迪生又一溜煙似的跑去想方法，從中能看出什么呢？”同學(xué)的回答是“說明當(dāng)時(shí)情況很緊急。”我也就放棄了深究的想法，不去自身的感悟了，這樣的處置是否妥帖呢？
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思5
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上。
課文內(nèi)容的生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)中我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智，同時(shí)從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點(diǎn)讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動(dòng)腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點(diǎn)抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”展開教學(xué)。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現(xiàn)，即得病突然，疼得厲害，不及時(shí)救會(huì)喪命。讓學(xué)生了解了這三點(diǎn)，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感受，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，并進(jìn)行了語言訓(xùn)練“媽媽疼得”，用自己的語言來體會(huì)媽媽的疼痛，并產(chǎn)生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做周圍的人也來出主意的環(huán)節(jié)。在學(xué)生講完他的設(shè)想后，大家朗讀醫(yī)生的表情給予回復(fù)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況，來理解“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”中隱含的焦急和無奈。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思6
愛迪生，是一個(gè)對(duì)于整個(gè)世界都有著杰出貢獻(xiàn)的偉大的發(fā)明家。雖然是二年級(jí)的孩子，但是我認(rèn)為孩子應(yīng)該對(duì)他有一定的了解和熟悉。那么，對(duì)于作者的簡(jiǎn)介如何能讓孩子感到它是生動(dòng)、真實(shí)的？這一環(huán)節(jié)，又能否真正的做到有意義呢？（尤其是對(duì)于低段的孩子來說。）
首先我以圖片吸引學(xué)生，讓孩子看到愛迪生所發(fā)明的實(shí)物。無論是電燈還是電影，都是孩子非常熟悉和了解的。緊接著，我再告訴孩子們，這些都是一個(gè)偉大的發(fā)明家發(fā)明的，他就是愛迪生。教室里一片嘩然，我抓住時(shí)機(jī)問孩子們“你們?yōu)槭裁匆冻鲶@訝夸張的表情呢？”有的孩子說“如果沒有燈，我們晚上就什么也看不到了，我要謝謝愛迪生�！边@個(gè)孩子說完了，我就鼓起了掌，其他孩子也跟著鼓了起來，教室里沒有任何聲音，除了這一片片獻(xiàn)給愛迪生的掌聲！我想，此時(shí)早已經(jīng)不用教師再多說些什么了。接下來，我緊扣主題，接著說道：“孩子們，愛迪生確實(shí)是一個(gè)偉大的發(fā)明家，但是想要成為一名發(fā)明家，可不是簡(jiǎn)單的事情。愛迪生從小就非常聰明，愛動(dòng)腦筋，他特別喜歡思考問題，正是因?yàn)檫@樣，他才靠自己的聰明救了媽媽的命。”緊接著，出示課文第一段，孩子們都不由自主地讀了起來，而且非常有感情。
在孩子們不由自主地響起掌聲的時(shí)候，我被他們的舉動(dòng)所震撼，而此時(shí)的他們正在被愛迪生的杰出貢獻(xiàn)和偉大發(fā)明所震撼……
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思7
《愛迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事，一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
在設(shè)計(jì)這篇課文的時(shí)候，我主要通過兩個(gè)方面來讓學(xué)生體會(huì)愛迪生的聰明。一是感情的朗讀，感受小愛迪生聰明可愛的形象；二是通過大家的焦急、束手無策來烘托愛迪生的聰明，也就是理清文章的故事情節(jié)。
在教學(xué)過程中，我通過三個(gè)大問題來貫穿全文，即：大家為什么急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)？愛迪生想出了什么方法救媽媽？爸爸和醫(yī)生的前后態(tài)度是怎么樣的？在這三個(gè)大問題中，又抓住第一個(gè)問題和第三個(gè)問題引出人物的對(duì)話來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，達(dá)到感受小愛迪生聰明可愛這一目標(biāo)。學(xué)生的反應(yīng)也挺好的，尤其是小愛迪生和爸爸的對(duì)話，可能是因?yàn)楹托鄣仙昙o(jì)相仿的緣故，學(xué)生讀起來感情很到位。
但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)在理完課文內(nèi)容、思路之后應(yīng)該齊讀全文，讓學(xué)生對(duì)課文的整體感知更進(jìn)一個(gè)層次，要不就會(huì)顯得有點(diǎn)散。而我卻在練習(xí)和拓展后才齊讀全文，這樣效果就沒有那么好。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思8
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
將重難點(diǎn)詞語的理解和文本品讀結(jié)合起來，會(huì)收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點(diǎn)詞語。在學(xué)生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個(gè)詞，我當(dāng)時(shí)也請(qǐng)了一些同學(xué)嘗試回答，但發(fā)現(xiàn)他們答非所問，于是我放棄了對(duì)這個(gè)詞語的解釋，因?yàn)檫@樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個(gè)詞語放到后面去理解。在重點(diǎn)教學(xué)第四自然段后，我在讓學(xué)生充分感知“爸爸”對(duì)愛迪生的誤會(huì)和愛迪生想法之妙后，順勢(shì)對(duì)話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時(shí)，爸爸――”生接“恍然大悟”，師：“醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學(xué)生就能形象地理解詞語的意思。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思9
這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的母親生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛、愛動(dòng)腦、愛動(dòng)手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。
教學(xué)時(shí)我抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛迪生的`機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)從讀中受到感染和影響。識(shí)字教學(xué)時(shí)我所用的一系列識(shí)字游戲既培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，也豐富了學(xué)生識(shí)字記字經(jīng)驗(yàn)。游戲鞏固識(shí)字，寓教于樂，提高了教學(xué)實(shí)效。如在學(xué)生字時(shí)，我說：誰能想出好辦法幫助大家把生字學(xué)得又快又輕松，誰就是我們班的小愛迪生，這下孩子們可來勁了，有的說："檢"與"撿"很象，只是偏旁不同，因此，在記憶時(shí)可以與"檢"相比較記住這個(gè)字，這堂課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別愛思考。
抓住主要問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，而且豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思10
這課是我的組內(nèi)公開課。我本著自立原則好好準(zhǔn)備，時(shí)間花得不算少。最后效果不理想。但有收獲。
我搜集了大量的教案和課件，刪減組合，課文也認(rèn)真讀了好些遍。最后確定教案和課件。沒試過課，真沒底。果然沒上完。聽課只有文娟去了，她給我意見建議，讓我明白了一些東西，
一、不能過于求全。我的教案整體上是不錯(cuò)的，是整篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。我感覺內(nèi)容不是很滿，打算一課時(shí)上完。可后來發(fā)現(xiàn)只上了大概三分之二。
二、重難點(diǎn)不突出。由于內(nèi)容安排的過滿，生字要講，課文要學(xué)，于是沒有足夠的時(shí)間來突出重點(diǎn)。
三、精簡(jiǎn)。語言的精煉是每堂課都需要的，除此之外，在內(nèi)容上的精簡(jiǎn)也是有必要的。
還是得說具體點(diǎn)，如在講生字部分，可以重點(diǎn)講解一些字音字形；有些段落句子可以簡(jiǎn)單讀，如：“愛迪生是一位偉大的發(fā)明家”，讀出敬佩、羨慕等語氣即可。
四、還想到一點(diǎn)，努力把課堂還給學(xué)生。學(xué)生能做到的老師絕不多說、多做。要給孩子盡可能多的機(jī)會(huì)去想、去說、去讀、去表現(xiàn)、去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。
《愛迪生救媽媽》教學(xué)反思11
這堂課是我獨(dú)立完成的一堂課，沒有看任何的教參和參考資料，憑著自己的理解和思考所設(shè)計(jì)出來的一堂課，效果還可以， 金老師說這是實(shí)習(xí)以來上過最好的一堂課了，頓時(shí)我感受到了“原創(chuàng)”的力量，通過三個(gè)星期的學(xué)習(xí)，金老師教會(huì)我要學(xué)會(huì)提“主問題”，“主問題”是一堂課的核心和精髓，只有把這個(gè)主問題抓好了，課堂才不會(huì)散、亂，所以，我也一直在嘗試著用這個(gè)辦法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這堂課我覺得是讓孩子們體會(huì)到愛迪生的愛觀察、愛動(dòng)腦筋的品質(zhì)，所以，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題是“邊讀邊想，你認(rèn)為這是一個(gè)怎么樣的愛迪生？”讓學(xué)生帶著問題去讀書，會(huì)有更好地效果。
第一課時(shí)不足的地方有以下幾點(diǎn)：
1.第一堂課只是朗讀了“愛迪生救媽媽”這一自然，并沒有深入地去分析和探究，我是打算放在第二課時(shí)的，但是金老師說如果是公開課的話，這個(gè)一部分的講解應(yīng)該是重頭戲，應(yīng)該要在第一課時(shí)呈現(xiàn)，平時(shí)的家常課倒無所謂。
2.課堂提問過于成人化。我讓孩子去找一找哪一些段落直接體現(xiàn)了愛迪生的聰明，哪些自然段間接地體現(xiàn)了愛迪生非常的聰明。金老師說孩子們對(duì)間接和直接的概念理解并沒有那么深刻，所以直接提出問題“哪些句子體現(xiàn)了愛迪生的聰明”就可以了。
3.劃出相關(guān)的句子的時(shí)候要明確指出到底是用橫線、波浪線還是什么線的。
第二課時(shí)之后，因?yàn)闀r(shí)間的原因，金老師沒有評(píng)課，自我分析如下：
1.雖然我的主問題抓到了，但是總感覺在段落分析的時(shí)候又欠缺了一些東西，過渡并不是那么地自然，這是我下一步要努力的方向。
2.課堂缺乏了一些活力。在課后的時(shí)候，有同學(xué)向我提到，老師你在上課的時(shí)候能不能多給我們做一些謎語、故事之類的，就像上次那個(gè)金海岳老師一樣的，要不然我們一直讀、一直讀也是會(huì)非常累的。聽了這位同學(xué)的意見，當(dāng)時(shí)我就想，二年級(jí)的孩子確實(shí)注意力還是不集中的，他們需要一些刺激的元素來吸引他們的注意力，提高課堂氛圍的兩大重要因素，一是教師的語言和講解，二是課堂多媒體的使用，課堂中適度的增加一些動(dòng)畫或許更加會(huì)吸引孩子。
3.語言點(diǎn)訓(xùn)練較少，而且效果不明顯�，F(xiàn)在的語文課堂都偏向于思想政治教育，而忽視了語文所真正具有的基礎(chǔ)性的功能，我覺得我在課堂當(dāng)中所設(shè)置的語言點(diǎn)訓(xùn)練并沒有真正落實(shí)，主要是在反饋上面有一定的不足和缺點(diǎn)。
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