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小學五年級語文《草船借箭》教學反思

時間:2021-04-04 13:38:27 教學反思 我要投稿

小學五年級語文《草船借箭》教學反思(精選6篇)

  身為一名剛到崗的教師,教學是重要的工作之一,寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編幫大家整理的小學五年級語文《草船借箭》教學反思(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小學五年級語文《草船借箭》教學反思(精選6篇)

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思1

  《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可這天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡單,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?透過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學習氛圍。

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習潛力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

  我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求!耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、用心思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

  “疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算透過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

  從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思2

  《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。

  為了切實落實好“生本高效課堂,自主合作探究學習”。我在備課時深刻領(lǐng)會教材,以培養(yǎng)學生的語文潛力為出發(fā)點,設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。盡量思考到學生學習的興趣和學習活動的開展。

  一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的問題意識和提問題的潛力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。根據(jù)學生提出的問題,進行討論解決,學生的用心性高漲,提高了課堂學習效率。

  二、課堂中我利用導學案教學,小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學生匯報到透過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,我讓學生探究,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的情緒。“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的情緒呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。此時,課堂的氣氛到達了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描述中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。透過語言,能幫忙我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

  三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表此刻哪?”如果這些問題學生能夠提出最好,如果學生提不出我就一此問題作為切入點,引領(lǐng)全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。

  反思自己的教學最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

  總之,我認為課堂上就應(yīng)力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的引領(lǐng)和指導,并抓住幾個主要問題,適時,適當,引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學生對課文資料的理解更透徹,對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生,使學生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會是空話。

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思3

  新課程標準提出在語文教學中要堅守“自主、合作、探究”的學習方式,并以此為理念旨在提高學生的語文綜合素養(yǎng),強調(diào)了學生在學習中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計力求讓學生在課堂上有“看書”的條件,有“思考”的時間,有“表達”的場合,有“創(chuàng)新”的機會。根據(jù)年段目標,把理解和感悟兩個方面作為教學的重點,結(jié)合單元目標組織教學,收到了一定的效果。

  本節(jié)課我始終圍繞單元目標“感受人物形象”來進行教學。無論是感受諸葛亮的“神機妙算”還是其他人物形象,我都引導學生學會抓住關(guān)鍵詞句進行體會,即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學生非讀書不可。

  如何感受諸葛亮的“神機妙算”是本節(jié)課的重點。怎樣設(shè)計這個問題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說的話進行設(shè)疑。不是老師拋出問題,而是學生從周瑜的話中提出問題,一來是檢驗學生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導學生學會抓住句子提出自己想知道的問題,從而達到引導學生通篇學習課文的目的,把被動學習變成主動學習,真正體現(xiàn)學生的學習主體性和教師的引導作用。

  通過人物語言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點。人物的語言很簡單,但要透過語言去體會人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個故事的來龍去脈,體會諸葛亮的神機妙算,在“笑”這個點上有文章可做,可探究性強。進行展示的幾組學生的語言表達比較他們預習時所寫的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會人物心理方面也是比較到位的。因為不是表演課,所以學生具體演得怎么樣就不做詳細評價,只要學生能達到“通過人物語言揣摩人物心理”的目標就足夠了。

  指導學生根據(jù)人物心理讀出說話人的不同語氣是本節(jié)課的遺憾點。在指導朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學生體會到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導還有所欠缺。后面指導朗讀周瑜的話,學生的理解還比較單純,只是停留在失落、無奈等表層上,如果我能把自己對人物此時的心理感受朗讀指導一下,可能學生又會看到一個除了失落、無奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來,人物的形象就更豐富了。

  最后的質(zhì)疑問難是本節(jié)課的嘗試點。學生所提出的問題都能圍繞課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進行解答。雖然有一個看似與課文無關(guān)其實很考思維和總體把握文本能力的問題:曹操為什么不用“火箭”?學生在上課前一天問過我,當時我沒跟他們交流,并期待他們上課能提出來,結(jié)果沒能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學生的自主閱讀和探究的能力。

  總體來說這節(jié)課的設(shè)計簡單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進行教學,在通篇閱讀、交流匯報的過程中尊重學生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來我自己感覺是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達到預期的效果,還是學有所得的。

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思4

  《草船借箭》一文教學結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務(wù);有時又害怕學生造成尷尬的場面,自我下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的簡便,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權(quán)交還給學生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體體會

  一、創(chuàng)設(shè)安全的學習氛圍。

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習本事提高的過程。所以,課堂教學中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

  我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強。質(zhì)疑就是刺激學生進取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質(zhì)疑的進取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

  三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。

  “疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維進取性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算經(jīng)過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學生足夠自主空間的教學,僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思5

  《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的'情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,經(jīng)過學習,按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆=?jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,我認為以下幾點做到較好:

  一、從題入手,因題質(zhì)疑。

  教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。

  二、自主閱讀,合作探究。

  教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文,全班交流時學生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。

  三、發(fā)散思維,勇于探索。

  教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說,當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢,有生說他在笑曹操的膽小,有生說他在笑自我的計劃即將成功,還有生說在笑魯肅的憨厚。

  四、教學中存有不足之處。

  讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究,但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強,以后應(yīng)當鼓勵學生大膽發(fā)言。

  小學五年級語文《草船借箭》教學反思6

  《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變,我經(jīng)過實例操作,得到以下啟示:

  1、要構(gòu)建教師主導,學生主體的互動關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。所以,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、探究,使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導學生探究"霧中借箭"這部分資料,讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?

  2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,經(jīng)過開展小組合作學習,以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學生發(fā)揮群體的進取功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。

  3、讓學生在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學的真諦所在。

  在教本課時,還存在一些不足。由于沒有試講,在時間上把握不準,沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓,期望校領(lǐng)導在教學上能給予更多指導。

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