同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過(guò)從分?jǐn)?shù)的意義角度說(shuō)理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過(guò)程，并根據(jù)操作得出結(jié)論，且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同，再進(jìn)行列式計(jì)算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無(wú)法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無(wú)法參與，這時(shí)我提問(wèn)他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒(méi)有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的，因此無(wú)法直接相加減。學(xué)生的回答說(shuō)明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒(méi)有完成，但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒(méi)有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能完成，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問(wèn)的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問(wèn)題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有與“爸爸媽媽一共吃了多少?gòu)堬灐睂?duì)比講解，應(yīng)將這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)比著讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思 篇2
本堂課教學(xué)的是簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過(guò)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程突出了以下一些特點(diǎn)：
1、知識(shí)由學(xué)生自己遷移讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。
同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過(guò)習(xí)舊引新，承前啟后；再通過(guò)故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2、問(wèn)題由學(xué)生自己提出讓學(xué)生在具體的實(shí)際問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材。
從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到探究與成功的樂(lè)趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3、方法由學(xué)生自己探究讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。
教材通過(guò)是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問(wèn)題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫(huà)圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。
在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語(yǔ)對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思 篇3
同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的計(jì)算，在課沒(méi)展開(kāi)前基本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊、知識(shí)遷移解決問(wèn)題、比較歸納、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過(guò)于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說(shuō)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺(jué)得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在聽(tīng)了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的`時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來(lái)接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過(guò)程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著通過(guò)數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對(duì)列式計(jì)算說(shuō)明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過(guò)整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過(guò)程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹�，也比較麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡(jiǎn)便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。
通過(guò)這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡(jiǎn)單，會(huì)把簡(jiǎn)單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問(wèn)題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論書(shū)籍，學(xué)習(xí)其基本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思 篇4
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不難，是對(duì)分?jǐn)?shù)在分母相同的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，教學(xué)時(shí)我們是這樣設(shè)計(jì)的：
1、由復(fù)習(xí)引入，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的含義，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的密切。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生提供自主探索、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生能回答的老師不包辦。充分讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的快樂(lè)。如：學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，讓學(xué)生自己分析信息，再?gòu)膯?wèn)題中想方法為解決問(wèn)題列算式，再討論解決算法；學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，讓學(xué)生在前面的基礎(chǔ)上，自己試著做這道題，再讓學(xué)生說(shuō)出自己做這道題的全部經(jīng)過(guò)；學(xué)生體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的主人。
我在教學(xué)過(guò)程中還存在著不足：
新課程中，同分母分?jǐn)?shù)加減法學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，因此這節(jié)課我應(yīng)該把書(shū)上的信息提供給學(xué)生后，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，他們可能會(huì)把同分母分?jǐn)?shù)加法、減法問(wèn)題都提出來(lái)，這樣把同分母分?jǐn)?shù)加、減法放在一起，再讓學(xué)生自主探究算理和算法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好。
同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思 篇5
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問(wèn)題，尤其是計(jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
1、防止機(jī)械化地復(fù)制
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問(wèn)題”，就是要求學(xué)生每天說(shuō)，從剛開(kāi)始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問(wèn)題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過(guò)復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
2、在動(dòng)手操作的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)
新課標(biāo)所要求：?jiǎn)栴}來(lái)自于學(xué)生，解決問(wèn)題的過(guò)程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來(lái)鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來(lái)描述剛才的操作過(guò)程，剛開(kāi)始學(xué)生愣了一下，接下來(lái)很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問(wèn)1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書(shū)1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。
說(shuō)完后，我讓學(xué)生像我這樣再說(shuō)一說(shuō)。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過(guò)畫(huà)圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來(lái)很容易。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過(guò)這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過(guò)程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問(wèn)題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
3、在具體的情境中解決問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問(wèn)題為主線來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并讓學(xué)生在提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，利用書(shū)本中的解決問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
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