《山行》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《山行》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《山行》教學(xué)反思1
教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以讀為主,在讀中感悟。主要做了以下幾點(diǎn):
1、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的時(shí)間,讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求,又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么!睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
3、讀一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律:
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),也分享一下你的快樂(lè),好嗎?這時(shí)學(xué)生興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)!拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓學(xué)生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
《山行》教學(xué)反思2
山行 教學(xué)目標(biāo):
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn):
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境,有感情朗讀
課前準(zhǔn)備:課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)入詩(shī)。
你們喜歡旅游嗎?讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧(音樂(lè))這是深秋的一天,杜牧乘著馬車(chē),順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》(板書(shū)詩(shī)題)
1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂(lè)范讀。
二、初讀古詩(shī),讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。 要求:讀準(zhǔn)讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象,整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng),再讀讀詩(shī),邊讀邊想象深秋那迷人的景色!
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。 (相機(jī)板書(shū):寒山,石徑、白云、人家、楓林)
四、以畫(huà)為媒,研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
。▓D畫(huà)內(nèi)容:石徑不斜,人家太顯,楓葉不紅,人物不見(jiàn))
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎?邊讀詩(shī)邊思考。
(1)學(xué)生個(gè)人自讀思考。
(2)小組討論研讀,教師巡視指導(dǎo)。
2、全班反饋,讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情,相機(jī)指導(dǎo):
。1)指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家
、僦该麑W(xué)生交流研讀情況:
根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題,相機(jī)操作。
[ 多媒體演示:小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
、趥(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。
重點(diǎn)體會(huì)斜生出。
、劢處熞x:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時(shí)節(jié)啊,詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,感嘆道:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。
、苓呉髡b邊想象配樂(lè)齊讀。 (2)指導(dǎo)朗讀第二句:停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中。(lái),我們?cè)賮?lái)看看畫(huà),讀讀詩(shī),還有什么問(wèn)題嗎?
、俑鶕(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題,相機(jī)操作。
[ 多媒體演示:馬車(chē)出現(xiàn)。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看,為什么停車(chē)呢?
b、根據(jù)學(xué)生感受,相機(jī)操作:楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林!
c、師生齊讀。
②引導(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn):你就是詩(shī)人,你看到什么?想到什么?
、蹖W(xué)生交流個(gè)人感受,進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。
、芫氉x,讀出各自不同的感受。
、荻喾N方式讀詩(shī):指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
、夼錁(lè)齊讀
3、配樂(lè)背誦
。1)描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí),那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已,他停車(chē)欣賞!留戀忘返!
。2)指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
。3)配樂(lè)齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī),指導(dǎo)默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家,請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī),為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě),老師指導(dǎo)。
3、展示作品,點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)反思 &n
bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨,在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶,從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節(jié)課在畫(huà)畫(huà)這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力,因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底不是很好,如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫(huà)的畫(huà),給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。
《山行》教學(xué)反思3
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,“提高兒童文化品位和審美情趣”,“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí),真正感悟到古詩(shī)的意境,體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷,我們或許會(huì)有所啟發(fā):
[案例片斷]
。ㄍㄟ^(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確)
師:小朋友讀書(shū)的水平可真高,一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順,讀正確了!請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī),然后在小組內(nèi)討論一下:你們讀懂了什么?還有什么問(wèn)題不能解決?(學(xué)生小組學(xué)習(xí))
師:哪一組先來(lái)交流。
生:我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思:山上有一條彎彎曲曲的小路。
生:我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下!斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,山上有一條彎彎曲曲的小路。
生:我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶(hù)人家。
師:是嗎?
。ń處熾S機(jī)板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子)
生(看了黑板上的板畫(huà)后舉手):老師,我覺(jué)得不是白云的深處,應(yīng)該是在山上有幾戶(hù)人家的房子。
師追問(wèn):那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢?(教室里一片沉默,片刻,有一名學(xué)生舉手)
生:因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七要高了,所以是“白云生處”。
師:我今天驚奇地發(fā)現(xiàn),我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明,像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī),就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢?
生:我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。
師:你說(shuō)得不錯(cuò),但這里的“霜葉”是指什么葉子呢?
。ń處熾S即出示書(shū)中的插圖)
生:“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師,我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。
師:那你說(shuō)說(shuō)看呢。
生:我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走,看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車(chē)來(lái)。
師:小朋友,你們真是太棒了,自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。
。ㄟ@時(shí),一名學(xué)生把手舉得高高)
生:老師,我不知道“寒山”是什么意思?
生:“寒山”是一座山的名字。
師反問(wèn):真的嗎?
生:我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問(wèn):那為什么要用上“寒山”呢?(教室里鴉雀無(wú)聲)
師啟發(fā):小朋友,你們想想,這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢?
生:秋天。
師補(bǔ)充:而且是深秋時(shí)節(jié),這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié),天氣轉(zhuǎn)冷,因此作者在這兒用上了“寒山”。
生:第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢?
師:誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢?
生:天冷了,早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。
師:說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn),應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友,杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色,真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī))
【反思】
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1.提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!痹趯(shí)際課堂中,我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,不給學(xué)生時(shí)間去思考,去討論。如回答不出,教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,或是忙著啟發(fā)。試想,在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,教學(xué)中改變了單純的師生交往形式,通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,在組內(nèi)自讀自悟,才使學(xué)生思維的火花得以綻放,體會(huì)得如此有滋有味。
2.教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,既受到文化熏陶感染,又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。(1)多層次的誦讀!昂迷(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,音律和諧,教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo),給學(xué)生以美的享受,陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解,他們用自己的話(huà)表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解,使自己沉醉于深秋的美麗景色之中,雖已百花凋零,然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學(xué)反思4
教學(xué)片斷
上課前,我把《山行》這首詩(shī)寫(xiě)在黑板上,但是在上課時(shí)卻發(fā)生了我沒(méi)想到的事情。一位學(xué)生突然說(shuō):“老師,你寫(xiě)錯(cuò)了一個(gè)字!逼渌瑢W(xué)也說(shuō):“是錯(cuò)了一個(gè)字,白云深處的深寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是生活的生!蔽业哪樜⑽⒌募t了起來(lái),靈機(jī)一動(dòng),我首先承認(rèn)自己確實(shí)寫(xiě)錯(cuò)了,隨后又問(wèn):“為什么詩(shī)人用生而不用深呢?”學(xué)生熱烈的展開(kāi)討論。
反思:在學(xué)生的心目中,老師是很少寫(xiě)錯(cuò)字的,可是今天老師卻寫(xiě)錯(cuò)了,在這樣的情況下,叫學(xué)生去討論這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的興趣更加濃厚。
生:“白云生處”的意思是“白云升起來(lái)的地方”,所以用生,而深是很深的意思。
生:我不同意!這個(gè)生應(yīng)該是生活的意思,就是“白云生活的地方”,所以用“生”。
生:我不同意他們倆的意見(jiàn)!我覺(jué)得應(yīng)該是“白云升騰繚繞的地方”。
……
師:你們真棒,經(jīng)你們這么一說(shuō),老師以后再也不寫(xiě)錯(cuò)字了。我想,說(shuō)“白云生活的地方”的同學(xué),是把白云給說(shuō)活了,有想象力!說(shuō)“白云升騰繚繞的地方”的同學(xué),說(shuō)出了白云不斷變化的動(dòng)態(tài),善于觀察!古詩(shī)的魅力就在于它的精妙簡(jiǎn)練,言已盡而義無(wú)窮!
。ㄎ业脑(huà)剛說(shuō)完,又有學(xué)生舉手)
生:我覺(jué)得“白云生處有人家”這句詩(shī)還應(yīng)該讀得很高興,因?yàn)樵?shī)人坐著車(chē)沿著彎彎曲曲的石頭小路上去,而且又是在深秋的山中,肯定很少有人,現(xiàn)在看到有人家了,心里一定很歡喜。
師:你怎么知道是在深秋?
生:從“寒山”一詞看出是深秋。
生:從“霜葉”也可以看出,因?yàn)榍锾觳庞兴!八~”就是被霜打過(guò)的葉子。
師:那么你認(rèn)為“霜葉紅于二月花”的意思是?
生:被霜打過(guò)的葉子比二月的花還要紅。
師:楓葉太美麗了,詩(shī)人看著看著就——
生:停下車(chē)來(lái)欣賞。
師:那么,“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”是什么意思?
生:我知道,詩(shī)人在小路上走,看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了,就停下車(chē)來(lái)。
師:說(shuō)得真棒!詩(shī)人用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色,使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦
反思:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用”。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生,他們呈現(xiàn)在課堂中的喜怒哀樂(lè)、言行舉止,都應(yīng)該成為最珍貴的教學(xué)資源。面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題應(yīng)該如何處理?如果我只是表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生認(rèn)真看書(shū),敢于說(shuō)出老師不對(duì)的地方,然后把錯(cuò)字一改,接下去上課,我想這節(jié)課也許不會(huì)出現(xiàn)這么精彩的一幕,學(xué)生的體會(huì)也許不會(huì)這么深。課堂上我抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題,并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)各自的見(jiàn)解。因?yàn)橛行У乩昧诉@一動(dòng)態(tài)資源,所以課堂上便充滿(mǎn)了生機(jī)和活力。
給學(xué)生一片天空,他們就會(huì)自由的翱翔。
《山行》教學(xué)反思5
年組“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課,關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。
小學(xué)生學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景,不需要詳細(xì)分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。最重要的是讀。初讀詩(shī)文,帶著生字讀,感受節(jié)奏韻律,大致理解詩(shī)意,體會(huì)感情朗誦,背。這樣講才會(huì)條理清晰,步步明確。
由于我的大意,我沒(méi)仔細(xì)研究過(guò)課題,這部分便出了毛病,F(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把作者寫(xiě)在課題的正下方,而不是課題右下角。正確如下:
山行
杜牧
課題這兒是業(yè)務(wù)不精,完全可以避免的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意,太不細(xì)心,必須謹(jǐn)記。
識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒(méi)有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不僅要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,也要喚醒我的教學(xué)機(jī)智,和孩子一同成長(zhǎng),讓自己走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。
對(duì)學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格。讀詩(shī)時(shí)有的小朋友唱讀,回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小,說(shuō)話(huà)時(shí)有的學(xué)生說(shuō)半截話(huà)。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索,讓孩子們勇敢積極、大聲發(fā)言。這就需要教師的引導(dǎo)糾正了,必須把話(huà)說(shuō)完整。話(huà)說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢?說(shuō)完整話(huà),就是為寫(xiě)話(huà)打好基礎(chǔ)。
后半節(jié)課思路不清晰。師范讀沒(méi)有起到感染學(xué)生的作用。不夠深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適,預(yù)設(shè)有點(diǎn)高,顯得教師自說(shuō)自話(huà)。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不夠活躍。與指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀弄混亂了。
雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20xx年9月我播種下“一盆小魚(yú)”,一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢?不怕有錯(cuò)誤,就怕發(fā)現(xiàn)不了。不論怎樣,我愛(ài)我班,我愛(ài)我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來(lái)越好!
《山行》教學(xué)反思6
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中,我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解,起到了較好的效果。
一、自讀自悟,合作交流教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋?zhuān)w會(huì)理解詩(shī)的大意思;在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上,小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的`交流中,學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀,加深理解。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌,一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里,看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅,就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀,體會(huì)意境。古語(yǔ)曰:“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。可見(jiàn),朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式,如:自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等,反復(fù)朗讀古詩(shī),從讀通讀懂,到學(xué)生能讀出自己的感受,讀出詩(shī)的意境。
《山行》教學(xué)反思7
經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),我深刻地感受到:作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀!教完《山行》這一課后,我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,讓兒童自主快樂(lè)學(xué)習(xí):
一、以讀為主,讀中感悟
1、讀一讀,說(shuō)一說(shuō),整體感知詩(shī)意:
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充分的時(shí)間,讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī),讓他們?cè)谧宰x自悟,相交切磋,合作交流中讀準(zhǔn)字音,讀通古詩(shī),初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí),可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音,既可滿(mǎn)足同學(xué)的心理需求,又可讓他們?cè)趧倮捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
。、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖,并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么。”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話(huà)語(yǔ)中。
。场⒆x一讀,聽(tīng)一聽(tīng),感知古詩(shī)韻律:
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才干在讀中再現(xiàn)意境,體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀,讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀,富有具性地朗讀,比方:你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢?把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng),也分享一下你的快樂(lè),好嗎?這時(shí)同學(xué)興趣盎然,十分活躍。
4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩(shī)情趣:
《語(yǔ)文課程規(guī)范》強(qiáng)調(diào):“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為!备挥袀(gè)性的學(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)!拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀,好嗎?”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔,旨在再現(xiàn)情境,讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè)渲染,讓同學(xué)戴著頭飾,自由想象扮演,一邊演一邊吟詠古詩(shī),會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn),從而內(nèi)心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達(dá)到共鳴。
在教同學(xué)字時(shí),我以和新字交朋友的游戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué),讓他們以四人小組的形式,互相交流學(xué)會(huì)的生字,并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小老師把你認(rèn)識(shí)的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀察探究的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好生字。切實(shí)地體現(xiàn)“以人為本,以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重溝通課堂內(nèi)外,結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合
1、在學(xué)完這首古詩(shī)后,我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī),也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。
2、趁同學(xué)初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī),可讓同學(xué)利用課余時(shí)間,多學(xué)習(xí)古詩(shī),并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)選“優(yōu)秀小詩(shī)人”。
《山行》教學(xué)反思8
《楓橋夜泊》是第三課《古詩(shī)三首》中的第三首古詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我先檢查第一首《山行》的掌握情況。
1、檢查背誦。
2、出示填空題,了解重點(diǎn)內(nèi)容的掌握,特別是“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花”這一名句是“坐、霜葉、于”的意思。
3、檢查默寫(xiě)。
從這首詩(shī)引出另一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)——《楓橋夜泊》。
1、自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀,注重糾正學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)音,特別是“眠”字的讀音。
3、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的孤獨(dú)寂寞的感情。
4、指導(dǎo)朗讀、背誦。
5、生字教學(xué)。
閃光點(diǎn):
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,檢查學(xué)生對(duì)上一首古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況,夯實(shí)基礎(chǔ)。
2、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意,把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生。
不足:
1、檢查古詩(shī)的默寫(xiě)可放在課后,復(fù)習(xí)舊知的時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘左右,把更多的時(shí)間放在新課的教學(xué)上,突出本節(jié)課的重點(diǎn)。
2、在學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)意時(shí)要放手讓學(xué)生各持己見(jiàn),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。真正地參與到學(xué)習(xí)中,成為學(xué)習(xí)的主人。本課雖然也讓學(xué)生自主探究,合作交流了,但“放”的不夠,應(yīng)不怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)得不到位,這時(shí)才能凸顯教師的“導(dǎo)”的作用。所有偏差的看法、說(shuō)法引導(dǎo)到正確的思路中去。
3、對(duì)“楓橋夜泊”中的“泊”的理解有點(diǎn)淺嘗輒止,部分學(xué)生仍像霧里一樣。另外,詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景缺少介紹,學(xué)生很難真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心、體會(huì)詩(shī)人情感。
在以后的古詩(shī)教學(xué)的備課中,還應(yīng)多備些學(xué)生,深挖教材,多方面地搜集些有關(guān)古詩(shī)及作者的資料,幫助學(xué)生理解詩(shī)的意境,真正體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
《山行》教學(xué)反思9
《山行》這首由晚唐詩(shī)人杜牧所寫(xiě)清新俊逸的小詩(shī)描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的一幅濃郁動(dòng)人的山林秋色圖。字里行間流露出詩(shī)人對(duì)大自然美景熱愛(ài)之情。深秋在詩(shī)人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿(mǎn)目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。在這首詩(shī)中,作者以豐富的想象,生動(dòng)的描寫(xiě),凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。讓我們?cè)谟^賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí),感受到秋日山林的勃勃生機(jī)。這是一首秋的贊歌,能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然,渴望走進(jìn)大自然的愿望。
教學(xué)中,我以尊重學(xué)生獨(dú)特的心靈體驗(yàn),尊重學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建以及多元認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生已有的古詩(shī)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再加上詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn),大膽讓學(xué)生想象畫(huà)面,說(shuō)畫(huà)面,將片段的意象展現(xiàn)出來(lái),再讓學(xué)生加以綜合,展示媒體圖片給學(xué)生以直觀的感受,讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)揮想像,引導(dǎo)孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,走進(jìn)夕陽(yáng)西下,雞犬相聞,炊煙裊裊的溫暖人家,真切感受自然之美,激發(fā)熱愛(ài)生活之情,體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。水到渠成的完成了全詩(shī)的理解和意境的體會(huì)。
在拓展方面,既有基于內(nèi)容的寫(xiě)景詩(shī),又有基于作者的寫(xiě)景詩(shī),達(dá)到了由課內(nèi)到課外的延伸,有效增加了學(xué)生的積累,豐富了自身的文化積淀。
另外,時(shí)時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人,課堂氣氛活躍,達(dá)到了快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的,這是值得我欣慰的地方。
其實(shí),還有一點(diǎn)是我想探索的地方,那就是基于詩(shī)畫(huà)相通的特點(diǎn),讓繪畫(huà)成為理解古詩(shī),體會(huì)意境的方法,F(xiàn)在看來(lái),這種方法可行,但還需完善。
反思本節(jié)課,我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)不足:
其一,課堂上描繪畫(huà)境,有些耽誤時(shí)間,影響了誦讀,導(dǎo)致讀得不夠。
其二,讓學(xué)生做課堂的主人,以學(xué)生為中心的教學(xué),課堂雖活躍,也使教師在時(shí)間調(diào)控上不好把握。
其三,課堂內(nèi)容的取舍,容量的把握都需教師做到心中有數(shù),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
具體修改意見(jiàn)為:
其一,縮短描繪畫(huà)境的時(shí)間,那背誦和默寫(xiě)的環(huán)節(jié)就都可以完成。
其二,質(zhì)疑處也可以壓縮時(shí)間,隨機(jī)加進(jìn)閱讀的環(huán)節(jié),會(huì)增強(qiáng)讀的效果。
其三,拓展積累環(huán)節(jié)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的積淀,再多背一背寫(xiě)景的古詩(shī)就更好了。
其四,板書(shū)的設(shè)計(jì),可以圖文并茂,突出本節(jié)課的特點(diǎn)。
總之,此次參加賽課,讓我成長(zhǎng),讓我收獲,讓我思索,也讓我遺憾。因?yàn)椋瑓⒓佑⑻貭栁磥?lái)教育講師培訓(xùn),讓我錯(cuò)過(guò)了最精彩的兩節(jié)課,學(xué)習(xí)的愿望沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。好在,前三節(jié)課我聽(tīng)到了,楊老師的沉穩(wěn)教風(fēng);林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導(dǎo),都是我學(xué)習(xí)的地方。而我在異地異生的挑戰(zhàn)下,能夠做到順利的完成一節(jié)課,不能不說(shuō)是一種成功,我很滿(mǎn)足。我將以此次賽課為基點(diǎn),繼續(xù)努力,修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng),提升自己的教育智慧,做一名風(fēng)格獨(dú)特,務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。
《山行》教學(xué)反思10
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,從語(yǔ)言文字上看,它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩(shī)教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境,活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
一、提供充足時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生感悟:
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn),雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻。”而對(duì)于古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)肯定難以理解。在教學(xué)《山行》這首詩(shī)時(shí),我出示事先抄寫(xiě)的小黑板,引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:
(1)知詩(shī)人,解詩(shī)題。
。2)抓字眼,明詩(shī)意。
(3)想意境,悟詩(shī)情。
。4)背詩(shī)文,能默寫(xiě)。向?qū)W生介紹了作者杜牧,讓學(xué)生自己解釋了詩(shī)的題意。然后我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典或結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)理解個(gè)別難字,再讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)小組合作,生生交流等環(huán)節(jié),為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見(jiàn)的空間,也讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深人地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
二、注重課堂生成,調(diào)整教學(xué)方式:
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)完畢,我正想讓學(xué)生交流小小組學(xué)習(xí)成果時(shí),學(xué)生趙涵站起來(lái)說(shuō):“老師,我認(rèn)為詩(shī)中‘白云生處有人家’的‘生’字寫(xiě)錯(cuò)了,應(yīng)該是‘深淺’的‘深’!蔽乙宦(tīng)緊皺眉頭,心想這首詩(shī)我教過(guò)多次,有許多孩子曾經(jīng)把“生”寫(xiě)成了“深”,現(xiàn)在我還沒(méi)有提醒,結(jié)果有孩子居然說(shuō)認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)錯(cuò)了呢?看到這樣,我想一時(shí)回絕,告訴他應(yīng)該寫(xiě)“生活”的“生”。但轉(zhuǎn)念一想,這樣不好,扼殺了孩子的學(xué)習(xí)積極性。于是我就把這個(gè)問(wèn)題反拋給學(xué)生,問(wèn)道:“同學(xué)們你們覺(jué)得怎樣呢?有沒(méi)有其他的看法?”沒(méi)想到另一名學(xué)生劉子揚(yáng)又舉手說(shuō):“老師,用這個(gè)‘深’也可以,我在另一本書(shū)上看見(jiàn)過(guò)的。”面對(duì)兩種完全不同的意見(jiàn),大家各抒己見(jiàn)。贊同用“深”的學(xué)生說(shuō):“有白云繚繞的地方,山一定很高,是深山老林,所以該用‘深’!庇械倪引用了另一句詩(shī)來(lái)說(shuō)明:“只在此山中,云深不知處”與這里的“白云生處”的意思是一樣的,都說(shuō)明山很高。贊同用“生”的學(xué)生有的說(shuō):“用‘深’太死板了,白云繚繞,白云在升騰,在漂浮,好象有生命力一樣!庇械恼f(shuō):“應(yīng)該用‘生活’的‘生’。因?yàn)樵坪芨,這表示產(chǎn)生白云的地方!庇械恼f(shuō):“‘有人家’讓人聯(lián)想到炊煙裊裊,雞鳴犬吠,雖然是深山,但也充滿(mǎn)著生機(jī),沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖!边有的說(shuō):“作者看到深秋山林的景色那么美,霜葉比二月紅花更美、更艷,春天是生機(jī)勃勃的,此時(shí)的秋天在作者的眼中也是生機(jī)勃勃的!
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論,最后誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí),但是我想:這節(jié)課孩子們的收獲比我預(yù)期的還要大,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)學(xué)會(huì)了分析,能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解了。
在現(xiàn)實(shí)的課堂中,面對(duì)“意外”,教師不應(yīng)固守預(yù)設(shè),而應(yīng)尊重學(xué)情,關(guān)注課堂生成,充分利用好課堂生成,力求在對(duì)話(huà)中生成“對(duì)話(huà)”,這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。對(duì)學(xué)情的尊重是主體性原則的最直接最重要的體現(xiàn)。教師面對(duì)“意外”,不是避而不見(jiàn),“讓精彩悄悄溜走”,而是及時(shí)抓住并有效利用學(xué)生突發(fā)的疑惑,且適度“放大”,激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深刻地理解文本,創(chuàng)新文本。
三、巧妙利用簡(jiǎn)筆畫(huà),幫助想象意境:
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī),它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,我就在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),一座高山上有一條彎彎曲曲的小路,(畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路)一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭,在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶(hù)人家(畫(huà)了幾座房子)。然后有人經(jīng)過(guò)著里,看到了滿(mǎn)山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉,比二月里的鮮花還要紅(涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)),就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講,很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。