三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思范文（精選15篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇1
上周教學(xué)的《月球之謎》一課不僅讓我在教學(xué)上有所反思，在班級管理上我也有不少話想說。教師上的每一堂課、處理的每一件事都是值得反思的，這也就是積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗吧。
《月球之謎》最初我把它定義為說明文，但讀著似乎又不像，經(jīng)查閱它是一篇科學(xué)小品文。是介紹月球知識的文章，具有說明性質(zhì)。本課教學(xué)目標(biāo)：
1、了解月球，就掌握的材料提出問題。
2、積累有關(guān)月球的詩句。
先問問學(xué)生們讀完課文，你覺得月球是什么樣的？生“神奇、奇異、古怪、神秘”課文淺顯易懂，先要讓學(xué)生們讀明白一段是人們的遐想。人們遐想中的月球什么樣？兩個字“美好！”板書“美好”人們有什么遐想呢？生暢所欲言“月球上有沒有生命？月球上真的會有嫦娥吧！月球上五彩斑斕，可美了！”指導(dǎo)讀一段的幾個問句，讀出好奇的語氣。
那現(xiàn)實中的月球給你什么感受？生“荒漠�！睅煛耙黄哪窃虑虻臉幼樱蠋焼柕氖歉惺�，用一個詞形容�！鄙盎臎��！卑鍟盎臎觥敝笇�(dǎo)朗讀。然后分別學(xué)習(xí)3-7那幾個未解之謎的段落。讓學(xué)生匯報課文寫了哪些未解之謎，然后指導(dǎo)朗讀。第七段只一個省略號。生“表示還有很多未解之謎�！睅煛罢f得好，就是說列舉沒有窮盡�！庇靡粋�詞概括月球。生“神秘�！卑鍟吧衩亍薄Ｗx、背課后的古詩。同桌間互相比，用最快的速度記住資料袋中的信息。
教學(xué)本課還要展示月球魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣。所以要講的神乎其神，讓孩子們有求知的欲望。授課結(jié)束時我說：“回家可以搜集一些自己感興趣的月球知識�！苯裉煸缟侠罹┯钸f給我一張小紙條，展開一看：月球每年離地球3、8厘米。月球又叫太陰。月球不發(fā)光，只反射太陽光。月球是扁的。月球是殼、幔、核組成的。”我心里有點(diǎn)小小的訝異。我問他：“李京宇、這是自己在家是找的嗎�！蔽也幌胱尯⒆觽冇X得這是一個任務(wù)。他說：“恩，在電腦上查的�！蔽液荛_心，他在班級并不是特別喜歡出頭，圍繞老師轉(zhuǎn)的孩子。但他的行為貌似是在表達(dá)一種喜愛。不論是對這節(jié)課還是對我。我滿足了。
去三班也講得這一課。課前紀(jì)律很亂，學(xué)生們各干各的。我先夸夸他們，吸引一部分孩子注意力。然后再立幾條規(guī)矩�！艾F(xiàn)在你們耽誤的時間都將在下課還回來。你們現(xiàn)在玩幾秒，我們就晚下課幾秒。”孩子們基本上安靜了。不把課堂整理肅靜，沒人聽我說話，那這節(jié)課我上的就沒有價值，何苦呢？課前還和閆瑞祥鬧了小矛盾，當(dāng)時心里直打鼓：這孩子不會揍我吧！幸好，閆瑞祥是個單純的孩子，夸夸、哄哄就聽話了。把他捋順了，課堂紀(jì)律就好一大半了。語言真是一門藝術(shù)，它太有魅力了。能用溫言細(xì)語擺平戰(zhàn)斗力那么強(qiáng)的孩子。以后得多使這招。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)�！睂φ照n標(biāo)的要求，反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點(diǎn)是做得比較成功：
1．激趣導(dǎo)題，確立目標(biāo)
俗話說：“興趣是最好的老師�！比昙壍男W(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。
2．精讀文本，感悟神秘
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法�！痹诔醪秸w感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；接著，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過，產(chǎn)生“我也要學(xué)好文化科學(xué)知識，長大之后才能像科學(xué)家那樣去探索自然界的無窮奧秘”的動力，體現(xiàn)了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的“三維目標(biāo)”的綜合。
3．遵循規(guī)律，層層推進(jìn)
閱讀教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，“整體感知——品讀感悟——總結(jié)升華——遷移運(yùn)用�！北竟�(jié)課較好地體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。首先，掃清生字障礙，整體感知課文內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學(xué)家做了哪些努力？”三個問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，理解內(nèi)容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力；最后，總結(jié)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好要求會寫的生字，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，由于本人的教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和學(xué)校教學(xué)條件的限制，再加上學(xué)生的知識水平和接受能力還相對較差，因此，這節(jié)課還存在一些問題，比如，激發(fā)學(xué)生的興趣做得還不夠到位，感情朗讀方法的指導(dǎo)還有所欠缺，有的學(xué)生還是讀得結(jié)結(jié)巴巴，漏字、添字的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的想象力還不夠豐富，口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇3
怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀書？重要的方法就是以問促讀。聽了林青的課深深感到學(xué)貴有疑。無疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)就好像是少了動力，學(xué)習(xí)活動就難以進(jìn)行下去；有疑，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。要使學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中來，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題這是關(guān)鍵。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓課題質(zhì)疑初讀課文。
如：《月球之謎》一揭題，林青老師先引導(dǎo)看課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到月亮，我們會想到什么問題？（這月球有哪些“謎”？）學(xué)生通過初讀課文便會帶著課題的這些疑問去研讀課文。
二、引導(dǎo)學(xué)生抓課題再質(zhì)疑細(xì)讀課文。
朗讀課文，林青老師又可引導(dǎo)學(xué)生：哪一部分你最提出什么問題？（月球的哪些“謎”已經(jīng)解開，哪些還沒有解開？）有了這個疑問，學(xué)生便會饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生自己真正的、有目的、有興趣的主動學(xué)習(xí)。在讀文的過程中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過合作或工具書來輔助自己解決問題。
此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文過程再質(zhì)疑，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，根據(jù)課文內(nèi)容隨時去發(fā)再問題。如當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了月球上的景色奇異后，讓學(xué)生來說此時在頭腦中會產(chǎn)生什么疑問。學(xué)生便會自然地想到：月球上的景色為什么會這么奇異？這樣就更有利于知識的課外延伸——去閱讀更多的科普說明文，以致于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇4
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的小學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問?由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀;接著，我再用“你還有哪些感悟?”讓學(xué)生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感;隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力?”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本可以串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材必須深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。
經(jīng)過一番思考與準(zhǔn)備我決定再利用一課時來進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，以將功補(bǔ)過。這一次我先給學(xué)生播放了一段宇航員登上月球的[視頻，學(xué)生很感興趣。好多同學(xué)都羨慕地說想到月球上去，接著我又給他們補(bǔ)充介紹了一些有關(guān)月球的知識，這回學(xué)生的興趣濃多了，問題也是一個又一個，我盡量讓他們根據(jù)自己平時的積累來回答，或者讓他們進(jìn)行大膽地猜想，或者鼓勵他們課后繼續(xù)查找有關(guān)月球的資料，以后到月球上去工作。最后我們還開展了一個有關(guān)月亮的綜合性學(xué)習(xí)，讓他們背寫月亮的詩， 說帶月亮的成語，談人們對月亮的別稱，一整節(jié)課學(xué)生興致盎然。我想這一堂課無論是知識還是方法，無論是態(tài)度還是情感，學(xué)生都比第一節(jié)課的收獲要多得多。
這是一篇科普文，課堂中我同時有效地利用信息技術(shù)，推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開展朗讀是前提。這節(jié)課，我以讀為本，問題引入，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，我有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導(dǎo)，幾個月球之謎的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在具體的語境里感悟文本內(nèi)容，拓展自如。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇5
上完這節(jié)課，通過郭主任的指導(dǎo)，我明確了問題所在。
首先，導(dǎo)語部分體會月亮之美太“薄”了，應(yīng)把這些詩句、詞語和第一段第一句合并。訓(xùn)練想象、朗讀。我按照此法又進(jìn)行了一次，學(xué)生的“遐想”確實豐富起來，對這一句的朗讀也有了應(yīng)有的語氣。
其次，第二段月球?qū)嶋H景色的處理不當(dāng)。這段其實是與第一段的“遐想”形成對比，而我光領(lǐng)學(xué)生理解“奇異”了，并沒聯(lián)系到第一段那“美好的遐想”，滲透對比的寫法。在這段上花費(fèi)了太多時間，使重點(diǎn)沒能有足夠的時間去研討。
再次，對3至6自然段，處理不當(dāng)。這幾段是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，而我處理表面化，只停留在“謎”是什么上，沒能從“如何提出問題”，上引入深層次的學(xué)習(xí)與思考。事后我又重新上這一課時，讓學(xué)生把這幾段聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)提問題都是在事實的基礎(chǔ)上，而問題的提出文中運(yùn)用了“難道”這樣的問句方式，加強(qiáng)疑問語氣，我又讓學(xué)生換種問法，比較其效果異同。
然后，對“省略號”的處理太膚淺了，這里應(yīng)是“補(bǔ)白”的地方。我讓學(xué)生搜集的資料，只停留在搜集上，并未讓學(xué)生篩選整理成自己的話。事后我讓學(xué)生把其中一資料依照課文寫成一段話，正好補(bǔ)充“省略號”。
最后，全文朗讀不夠。
總之，這課“語文味”不突出，重點(diǎn)不突出，教師不敢放手，學(xué)生活動不充分。今后再上語文課，要多注意研讀教參、課標(biāo)，確定每節(jié)目標(biāo)并切實落實目標(biāo)。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇6
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調(diào)動他們的興趣。于是就設(shè)計了一個“生字詞大闖關(guān)”的游戲，游戲共有四關(guān)。第一關(guān)有兩個任務(wù)：任務(wù)一是“我會讀”，呈現(xiàn)帶拼音的生字詞，要求讀準(zhǔn)字音；任務(wù)二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關(guān)也有兩個任務(wù)：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關(guān)通向第三關(guān)的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字并交流識記的方法。第三關(guān)：“我會寫”寫好這些字，要注意什么？第四關(guān)：生字詞作業(yè)，這是最有挑戰(zhàn)力的一關(guān)。字詞全對，書寫認(rèn)真的闖關(guān)成功，有獎勵。課堂上學(xué)生積極性很高，都搶著讀生字詞。不�；卮饐栴}的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對于這一節(jié)課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作業(yè)都很認(rèn)真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進(jìn)步，好開心。選出闖關(guān)成功的同學(xué)給予表揚(yáng)，特等獎的同學(xué)給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業(yè)本。
第二節(jié)課講課文，存在一些問題。對于講課內(nèi)容的把握不夠充分，進(jìn)行課堂內(nèi)容時要求要應(yīng)更明確一些。對于課堂體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面有一些進(jìn)步，可是我還是不能很好的跟著學(xué)生走。這就要求我在以后的教學(xué)中，要對課堂內(nèi)容更熟悉，內(nèi)容設(shè)計更全面，更好的將課文延伸出來。這節(jié)課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習(xí)要結(jié)束了，我知道離一個真正的老師還有很遠(yuǎn)，所以以后要繼續(xù)好好裝備，努力加油吧！
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇7
《月球之迷》小學(xué)三年級語文(魯教版)下冊第18課，本文是一篇介紹月球知識的科普性文章，從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”收筆�！对虑蛑i》這篇文章的內(nèi)容比較貼近小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)過程中我講解得很少，主要是讓學(xué)生朗讀課文，也展示有關(guān)月球的圖片，增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探索科學(xué)的興趣。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
俗語說：“良好的開端是成功的一半”。
我在撰寫《月球之謎》教學(xué)設(shè)計的.時候，經(jīng)過認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)推敲每一句話，設(shè)計了非常優(yōu)美且富有激情的語言引入新課程，給學(xué)生插上了想象的翅膀：在浩瀚的宇宙中，有很多很多美麗的星球，每個星球都是一個神秘二獨(dú)特的未知世界。這節(jié)課我們一起了解離我們最近的星球——月球的奧妙吧！優(yōu)美且富有山洞里的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中，激發(fā)了學(xué)生探索月球之謎的欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
接著，我展示了幾幅關(guān)于月球的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。
看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我知道，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣�！对虑蛑i》這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲、反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。
比如：我用“千萬年來，月球那特有的美麗使人類折服，人們夢想著早日登上月球，揭開它那神秘的面紗……”自然的過渡到第二自然段，學(xué)生閱讀課文的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認(rèn)識，知道月球景色十分奇異。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇8
《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
一、字詞教學(xué)，讓科普文教學(xué)落地
首先，詞語教學(xué)關(guān)注學(xué)情。課前預(yù)習(xí)，了解到孩子們認(rèn)為難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧秘、奇異、費(fèi)解等。鑒于學(xué)生的學(xué)情，在備課時，以這幾個詞語做教學(xué)貫穿線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。
其次，詞語教學(xué)多樣化。采用不同的方法引導(dǎo)孩子理解意思，避免枯燥，扎實有效。比如“皎潔”的教學(xué)，利用直觀圖片引導(dǎo)孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學(xué)，通過引導(dǎo)孩子展開想象，同時結(jié)合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產(chǎn)生很多很遠(yuǎn)的聯(lián)想，就叫做“遐想”。接著讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學(xué)生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧秘”的教學(xué)，讓孩子從句子中找出能表現(xiàn)奧秘的詞語，這種又是運(yùn)用了“聯(lián)系上下文來理解詞語意思”的方法。
第三，注意凸顯寫字難點(diǎn)。本堂課，我重點(diǎn)選擇了“奧”進(jìn)行書寫指導(dǎo)�！皧W”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，并在容易寫錯的地方做上標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在難點(diǎn)突破后，學(xué)生書寫的正確率非常高。
字詞教學(xué)，讓科普文學(xué)習(xí)接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。
二、學(xué)習(xí)提問，讓科普文教學(xué)有魂
抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學(xué)生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，并說說還有哪些疑問詞。經(jīng)過回憶梳理，學(xué)生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達(dá)疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。
之后又引導(dǎo)學(xué)生找到不帶問號的“謎”。同樣表達(dá)“謎”，但表達(dá)方式卻不同——第二層理解。
把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達(dá)，并適當(dāng)提示：可以把“為什么”分別放在句子前、中、后來提問；使用了“為什么”這個疑問詞，又引導(dǎo)學(xué)生用“怎么”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。
閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內(nèi)容寫下來。產(chǎn)生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發(fā)問，讓自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確、清楚——這是學(xué)生體會到的第四層。
經(jīng)過層層有序指導(dǎo)，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學(xué)生從“問句的表達(dá)”中學(xué)會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進(jìn)行提問的方法�！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。
三、信息技術(shù)與文本的巧妙整合
把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補(bǔ)了教材的不足。如：在學(xué)生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的方式，讓學(xué)生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，借助多媒體向?qū)W生展示了其他的未解之謎，使學(xué)生又一次給月球蒙上神秘的面紗，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術(shù)帶進(jìn)課堂，有利的推進(jìn)了課文內(nèi)容的發(fā)展。孩子們在課前的獨(dú)學(xué)中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關(guān)于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關(guān)知識。指導(dǎo)孩子們對搜集到的資料進(jìn)行整理、分類，并通過群學(xué)交流中提出疑問。在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文需要制作了非常有實效性的幻燈片，內(nèi)容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配著舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
但在教學(xué)實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運(yùn)用提得不是很到位。如果前面的教學(xué)能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以后繼續(xù)努力。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇9
杭州市第四次小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動暨語文新課程研討會于4月21、22日在余杭臨平舉行。兩天的觀摩活動共有九位老師為本地區(qū)的八百多位教師上了觀摩課。每位老師都是有備而來，上課得心應(yīng)手，有條不紊�？�4月22日上午，來自下城區(qū)大成實驗學(xué)校的俞竹華老師在上《月球之謎》一課時，引起了全場聽課教師的一片反響。
俞老師準(zhǔn)備很充分，有1969年美國宇航員登月的課件，有資料袋，按照產(chǎn)生疑問——查找資料解決問題——產(chǎn)生新的問題的步驟進(jìn)行上課。學(xué)生積極性很高，提出的問題也很有水平。由于教師有備而來，因此解決的游刃有余。本來這節(jié)課是上得滴水不漏，忽然，有學(xué)生抓住其中的一句話，提了個問題。
“課文中有這樣一句話：從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億年前的石塊。我認(rèn)為，41、42……46、47都在40億年前，地球上能找到40億年前的石頭，并不能說明月球比地球的年齡大�！�
俞老師被學(xué)生的提問一時蒙住了，沉思了一會兒說：“我們說40億年前，自然包括41億、46億年前，看來是教材出了問題�！辈⒎Q贊這個學(xué)生讀得仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)問題�？山酉聛碓鯓咏鉀Q這個問題呢？俞老師這樣說：“這個40億年“前”的前應(yīng)改為“后”�！闭f到這里，俞老師把“后”代進(jìn)去讀了一遍：“而在地球上，只能找到40億年后的石塊�！碑�(dāng)時臺下一片嘩然，俞老師也覺得有問題，就把這個“前”到底是否要換成“后”的問題滑了過去不再提及，又回到第一次解答上來：“看來教材編寫有問題，我們可以向編教材的老師寫封信，談?wù)劥蠹业目捶ā！?/p>
從這里，我不由想到了我們教師自己對所教文本的解讀。沈大安老師在《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成》一文中講到課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動的組成部分，語文教學(xué)具有豐富性和展開的多種可能性，時代和形勢的發(fā)展也要求教學(xué)具有生成性。因此，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性的教學(xué)。既然是生成性的教學(xué)，那么課堂上有許多內(nèi)容是老師無法預(yù)設(shè)的（就如“40億年前”這個問題）。因為無法預(yù)設(shè)，所以我們就得拋棄以往那種事先設(shè)計口袋讓學(xué)生鉆進(jìn)來式的教學(xué)設(shè)計，多閱讀我們所要教的文本，吃透教材，把準(zhǔn)文本的教學(xué)價值。但是，現(xiàn)在我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。張化萬老師在這次觀摩活動的小結(jié)中提到這次觀摩活動中存在的不足，其中一點(diǎn)就是，未能充分認(rèn)識教材的教育意義，也就是沒有深入地閱讀文本。他說教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，反復(fù)閱讀文本，不是帶著功利性地讀，不要把文本當(dāng)作教本，在讀中設(shè)計如何教，而把自己當(dāng)作一個普通的讀者，在閱讀中自覺感受打動你的東西，因為教師自己“披文以入情，課堂上才能情動而辭發(fā)”
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇10
這節(jié)課每個環(huán)節(jié)的過渡語，都經(jīng)過我仔細(xì)地推敲，反復(fù)的琢磨，使得整節(jié)課我的語言都是那樣的優(yōu)美，具有吸引力，把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解第一段后，我又用"千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書的欲望更加強(qiáng)烈了。在指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生對月球有了初步的認(rèn)識，明白月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這么美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想象截然不同，孩子們?nèi)俭@奇了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。他們的心里由最初的完美的遐想到渴望探索，到驚奇景色奇異，到產(chǎn)生疑問。我抓住這一契機(jī)，順勢引導(dǎo)"隨著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現(xiàn)了月球許多奧秘，但也發(fā)現(xiàn)了新的未解之謎。你有哪些未解之謎課文介紹了哪些未解之謎老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學(xué)生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強(qiáng)烈心啟發(fā)學(xué)生："此時此刻，你有什么話想說"孩子們爭先恐后："我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。""將來我想當(dāng)一名科學(xué)家，到月球去探秘。""我要……"這時我再讓學(xué)生齊讀最后一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學(xué)奧秘的情感。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇11
《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當(dāng)空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點(diǎn)是我對《月球之謎》的教學(xué)反思：
三年級的學(xué)生由于年齡小，注意力還不夠持久，他們對學(xué)習(xí)資料的興趣是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。在簡單地復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)資料之后，我就開門見山地提出了本節(jié)課的課題《月球之謎》，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？由問題入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，自己確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著急切的求知欲望去閱讀課文，感知文本，并進(jìn)而參與教學(xué)的全過程。然后我讓學(xué)生抓住“遐想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們會產(chǎn)生哪些遐想？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把這些話有感情地朗讀；之后，我再用“你還有哪些感悟？”讓學(xué)生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感；隨后，又以“為了探索月球之謎，科學(xué)家做了哪些努力？”來激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家探索月球奧秘的經(jīng)過。
課后覺得這并不是學(xué)生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)資料干癟，沒有生成力。對我們?nèi)祟悂碚f，月球是一個多么神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等著我們?nèi)ヌ剿�。但在本堂課中，神秘的月球成了干癟的幾行文字，無數(shù)的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鉆研教材務(wù)必深入，這樣才能更有效地指導(dǎo)教學(xué)。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇12
《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。對于這樣的文章，學(xué)生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所了解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對于教師來說，如何讓學(xué)生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關(guān)鍵。我認(rèn)為，對文本把握應(yīng)做到：正確定位，以語言文字訓(xùn)練為主，科普知識滲透為輔。
開始，我讓學(xué)生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想后自然地導(dǎo)入了新課。通過這些優(yōu)美的詩句，緊緊抓住了文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語文的氛圍。
本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富。例如在學(xué)習(xí)課文在學(xué)習(xí)課文第二自然段時，我設(shè)計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”讓學(xué)生先找出答案，再通過什么地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓(xùn)練。這樣，學(xué)生品味了文字的優(yōu)美，達(dá)到“讀中品”、“讀中悟”的目的。
另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現(xiàn)象，努力把握語文學(xué)科的特點(diǎn)。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結(jié)果，然后用一個問句揭示其中的神秘之處。而第四自然段只列舉了實驗結(jié)果沒有提出問題，我就抓住這個空白點(diǎn)，讓學(xué)生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“為什么……？”來提問，重視文本提供的言語材料。學(xué)生在這些訓(xùn)練中增強(qiáng)了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達(dá)，具有濃濃的語文氣息，又培養(yǎng)了他們質(zhì)疑的能力。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇13
《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當(dāng)空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結(jié)束。文章內(nèi)容簡單，但要借此引領(lǐng)學(xué)生感受月球的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣難度還是比較大。
開始上課了，我先讓學(xué)生吟誦自己喜歡的與月亮有關(guān)的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠(yuǎn)的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導(dǎo)入新課。接著，我讓學(xué)生欣賞著皎潔的月光，說說自己想知道的知識：
“我想知道月球上有什么？”
“我想知道月亮是從哪兒來的？”
“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”
然后從學(xué)生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這些情感的鋪墊，為學(xué)習(xí)下文，進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的月球之旅的情境作了充分的準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備。準(zhǔn)備教學(xué)掛圖和其他的與月球相關(guān)的圖文資料。如果有條件，課前應(yīng)布置學(xué)生圍繞月球收集材料，可以是月球的圖片，可以是與月亮有關(guān)的故事傳說，也可以是描寫月亮的詩句。還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“資料袋”中的內(nèi)容，增加對月亮的了解。
識字指導(dǎo)。在本課的認(rèn)字教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。注意“懸”不要讀成“ｘｉàｎ”“ｘｉáｎ”，“遐”不要讀成“ｊｉ�！保芭辈灰x成“ｌǔ”，“藻”不要讀成“ｚｈǎｏ”。在寫字指導(dǎo)中，“幕”字下邊不要寫成“土”，還要注意與“慕”區(qū)別字形；“臨”左邊不要寫成豎心旁，右下角不要多一豎；“奧”上半部不封口。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把字寫正確，寫端正，寫勻稱。
理解課文內(nèi)容，感受月球的神秘和魅力是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生先默讀課文，思考課后第二個習(xí)題中提出的問題，然后以討論交流的方式，使學(xué)生知道文中所寫的月球是個什么樣的世界，它有哪些沒有解開的謎。
初知課文大意之后，教學(xué)中還要注意運(yùn)用想象、資料交流、質(zhì)疑等各種方法，強(qiáng)化學(xué)生對月球魅力的感受。第一自然段是寫人們對月亮的遐想，其中“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”是個很重要的句子，教學(xué)時要充分利用這個句子及相關(guān)泡泡，引導(dǎo)學(xué)生展開更多的遐想，感受月亮的魅力�？梢宰寣W(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上想象夜幕降臨，皓月當(dāng)空的景象，最后交流各自對月亮的感受和遐想。第三自然段至第六自然段是具體列舉月球的不解之謎的。每個謎的提出都是先列舉實驗結(jié)果，然后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，從而揭示其中的神秘之處。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，理清這些不解之謎提出的思路。比如，從把細(xì)菌撒在月球塵土上，細(xì)菌全死了的事實，提出了一個疑問：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)?從月球巖石和地球巖石年齡的比較，提出了兩個星球年齡大小的疑問和對兩個星球火山活動的猜測等等。第七自然段只是一個意味深長的省略號。它表示文中的列舉并沒有窮盡，月球之謎還有很多很多，月球因此顯得更神秘了。另外，省略號也使文章結(jié)尾具有了開放性，提供了師生交流搜集的月球知識的園地。教學(xué)時可以用“月球真是個神秘的星球啊，我們來交流一下搜集的月球資料，看看月球還有哪些未解之謎”之類的提問，自然地把資料交流和引導(dǎo)學(xué)生深化對文章的理解結(jié)合起來，資料交流的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生試著根據(jù)所交流的材料提出問題，以充分了解月球的情況，進(jìn)一步感受月球的神秘，激發(fā)起探索月球和宇宙的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中寫得好的詞句。
積累一些描寫月亮的詩句也有助于感受月亮的魅力。課后提供了一些描寫月亮的詩句，教學(xué)時可以讓學(xué)生熟讀詩句，想象詩句描寫的景象，做到熟讀成誦。詩意以總體感悟為主，不要作過多過細(xì)的講解。最后還可以交流各自搜集到的描寫月亮的詩句。還要充分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提醒學(xué)生在以后的閱讀實踐中要注意把自己覺得好的詩文摘抄下來。月亮是文學(xué)作品中常見的景象，描寫月亮的詩句很多，如：海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關(guān)山月》我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋�(dú)酌》秋空明月懸，光彩露沾濕�！虾迫弧肚锵孪掠袘选�
要重視朗讀指導(dǎo)。本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓(xùn)練的資源非常豐富，讀課文時特別要注意文中感嘆語氣和疑問語氣的處理。同是感嘆句，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!”這個句子因緊接皓月當(dāng)空的優(yōu)美的景色描寫，所以讀起來語氣可輕柔舒緩些。而“這一連串實驗結(jié)果是多么令人費(fèi)解啊!”這個句子由于上承好多件讓人迷惑的事實，讀的時候語氣可以稍微強(qiáng)烈一些。同是疑問語氣，第一段中的幾個疑問句因為寫的是遐想，可以讀得稍顯輕柔，甚至可以讀出自言自語的意味。第三自然段和第六自然段中的疑問句表達(dá)的都是對一些現(xiàn)象的不解，讀的時候語氣可以稍重些。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇14
《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學(xué)生比較感興趣，所以，教學(xué)中我沒有做過多的講解，而是讓學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生帶給有關(guān)月球圖片資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。教學(xué)效果十分好。
遐想的開課語言，給學(xué)生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經(jīng)過認(rèn)真琢磨，仔細(xì)推敲每一句話，我用優(yōu)美富有激情的語言導(dǎo)入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數(shù)美麗的星球，每個星球都是神秘的未知世界。這天讓我們走進(jìn)離我們最近的星球――月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語言很快地把學(xué)生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學(xué)生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。
之后，我又在美麗的月空圖片中，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的相象：當(dāng)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導(dǎo)語中，學(xué)生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學(xué)生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。看著孩子們充滿渴望又浮想聯(lián)翩的雙眼，我明白，我已經(jīng)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。
三年級語文下冊《月球之謎》教學(xué)反思 篇15
每次上過類似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò)課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語文課的關(guān)系，把脫離語文教學(xué)目標(biāo)和聽說讀寫能力作為強(qiáng)有力的駁斥論據(jù)，以前我也曾懵懂的認(rèn)為我是不是脫離了目標(biāo)，在走俏啊?在確定了這堂課的教學(xué)目標(biāo)之后，我堅定了自己的信念，要體現(xiàn)課程與技術(shù)的整合，體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養(yǎng)的形成為最有力的說明!
反思課堂教學(xué)設(shè)計，我認(rèn)為教學(xué)策略的設(shè)計最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設(shè)計中應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問題策略的設(shè)計
這個主題活動，我始終貫穿著這樣幾個問題的設(shè)計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來無論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習(xí)慣，繼而有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、你知道什么?關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個積累和概括。
2、你想知道什么?培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣。
3、你怎樣知道的?對于學(xué)習(xí)的方法和途徑的認(rèn)識。
4、你學(xué)到了什么?總結(jié)學(xué)生經(jīng)驗。
教師在設(shè)計問題的時候要注意層次性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)鍵要設(shè)計好基本問題，基本問題的設(shè)計要體現(xiàn)高級思維的訓(xùn)練，比如教師在設(shè)計“科學(xué)進(jìn)步=探索+…+…”就是要培養(yǎng)學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認(rèn)識問題和分析問題。
二、活動策略的設(shè)計
有效的小組活動可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現(xiàn)一個小組集體智慧的結(jié)晶，比賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個學(xué)生的頭腦細(xì)胞活躍，富有創(chuàng)新意識，“月球上有傳染病毒嗎?”“月球和地球哪個的年壽高?”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎?”另一個活動是小組討論填寫等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，這個活動培養(yǎng)了學(xué)生的合作、表達(dá)、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當(dāng)?shù)闹匾?/p>
三、評價策略的設(shè)計
這堂課中我認(rèn)為比較失敗的就是沒有很好的體現(xiàn)評價的過程，無論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動，教師的引導(dǎo)，教師的語言顯得有些干癟，吝嗇，加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標(biāo)準(zhǔn)，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過程和效果。
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