復(fù)習(xí)運(yùn)算律的教學(xué)反思范文

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的復(fù)習(xí)運(yùn)算律的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。

　　復(fù)習(xí)運(yùn)算律的教學(xué)反思1

　　六年級(jí)我們復(fù)習(xí)運(yùn)算律，班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便計(jì)算中運(yùn)用方法進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力。這些運(yùn)算律在數(shù)與運(yùn)算中起著重要的作用；在數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程中，也起著非常重要的作用。教材給出的前兩個(gè)問(wèn)題，是互相聯(lián)系的。教材首先回顧和總結(jié)學(xué)過(guò)的整數(shù)運(yùn)算律，鼓勵(lì)學(xué)生用字母表示，并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式驗(yàn)證這些運(yùn)算律，以幫助學(xué)生整理和復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的運(yùn)算律。接著教材引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到整數(shù)運(yùn)算律在小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算中仍然成立，使學(xué)生初步感受在數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程中，人們總是希望在新的數(shù)系中運(yùn)算律能盡量的成立。課的開(kāi)始，我提問(wèn)學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律。（為了運(yùn)算簡(jiǎn)便）我請(qǐng)學(xué)生用字母的方式寫(xiě)出簡(jiǎn)便運(yùn)算中所用的方法。學(xué)生很快寫(xiě)好了加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(b-c)=a+b-c、a-(b+c)=a-b+c、a-(b-c)=a-b+c以及a÷(b×c)=a÷b÷c、a÷(b÷c)=a÷b×c。接著通過(guò)讓學(xué)生做題驗(yàn)證運(yùn)算率在分?jǐn)?shù)、小數(shù)中仍然成立。然后用填空、判斷、連線的形式進(jìn)行比較，自己欣賞哪一種計(jì)算方法，從而使學(xué)生感覺(jué)到運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)算的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，把知識(shí)進(jìn)行拓展，加深學(xué)生應(yīng)用運(yùn)算律的能力。并在學(xué)生充分體驗(yàn)到運(yùn)用律能夠簡(jiǎn)算以后，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生探究活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，我及時(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。我再提出：是不是所有的算式都能簡(jiǎn)算呢？并在鞏固練習(xí)中穿插了一道不能簡(jiǎn)算的題目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、分析問(wèn)題的能力。

　　一、注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、體驗(yàn)。

　　在運(yùn)用定律，進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的過(guò)程中，通過(guò)填空的形式進(jìn)行比較，讓學(xué)生比較，自己欣賞哪一種運(yùn)算方法，使學(xué)生感覺(jué)到運(yùn)用乘法定律可以簡(jiǎn)算。學(xué)生是在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受到運(yùn)用運(yùn)算定律的優(yōu)點(diǎn)的，這樣不僅可以培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，而且讓更多的學(xué)生自然而然地產(chǎn)生運(yùn)用定律進(jìn)行簡(jiǎn)算的欲望，從而再次激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

　　二、激發(fā)探究欲望，不斷生成與解決問(wèn)題。

　　教師在其中要善于挑起“矛盾”，引發(fā)爭(zhēng)論，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。教學(xué)中我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對(duì)學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評(píng)價(jià)，學(xué)生參與積極，并力求有針對(duì)性，有坡度，同時(shí)也注意知識(shí)的延伸。針對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤運(yùn)用乘法結(jié)合律簡(jiǎn)算的情況，我及時(shí)增加一個(gè)有趣的小故事，幫助學(xué)生理解記憶。在連線題目中，乘法分配律的擴(kuò)展型，通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生明白乘法分配律也可以是兩個(gè)數(shù)的差，也可以是三個(gè)數(shù)的和，使學(xué)生對(duì)乘法分配律的內(nèi)容得到進(jìn)一步完整�？傊�，在教學(xué)中新理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考，學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且在生活情境的創(chuàng)設(shè)中對(duì)情境的趣味性、興趣性、情境性不能很好的體現(xiàn)。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言概括。

　　學(xué)生通過(guò)直觀感知能夠理解乘法分配律的涵義，也能夠用具體的算式來(lái)驗(yàn)證運(yùn)算律，用字母、符號(hào)來(lái)表述運(yùn)算律，但是當(dāng)讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)算律時(shí)，就很困難了。這主要符合皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段規(guī)律：7歲—12歲是屬于具體運(yùn)算階段，這一階段的特征雖然兒童能夠記住另外一個(gè)人所給的定義，并再現(xiàn)他們已經(jīng)記住的東西，但他們自己卻很少能夠給出一個(gè)清楚的描述性定義，也就是這一階段的孩子揭示概念本質(zhì)屬性的能力弱，要學(xué)生下定義、描述規(guī)律是困難的。因此我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算律，如：通過(guò)驗(yàn)證表達(dá)結(jié)論——再用自己的話說(shuō)說(shuō)——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。

　　四、激活辯證思維，拓寬思維空間。

　　學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要應(yīng)用運(yùn)算律就能使所有的計(jì)算都變得簡(jiǎn)便。有許多教師在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)也會(huì)形成一種思維定勢(shì):例如應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，就是要得到一個(gè)整十整百數(shù)，這樣才叫簡(jiǎn)便，忽視了乘法分配律的真正內(nèi)涵——改變?cè)瓉?lái)式子的運(yùn)算順序，結(jié)果不變。在教學(xué)中我通過(guò)各種情況讓學(xué)生形成“要根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用乘法分配律”，這一重要思想，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，盲目運(yùn)用運(yùn)算律，并讓學(xué)生明辨運(yùn)算律的真正內(nèi)涵。學(xué)生的辯證思維需要激活，學(xué)生的思維空間需要開(kāi)拓，這一切的前提在于教師潛心挖掘教材內(nèi)涵，深刻體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，摒棄舊教學(xué)觀念，改變教學(xué)思維定勢(shì)，接受辯證教學(xué)觀，拓寬自身的思維空間。只有這樣，課堂教學(xué)才有生命力，學(xué)生的思維才“活”，才有創(chuàng)造性。要從意義上理解會(huì)更好，而不是死記公式。

　　復(fù)習(xí)運(yùn)算律的教學(xué)反思2

　　一、著力引導(dǎo)學(xué)生自主探尋、整理數(shù)學(xué)知識(shí)

　　首先出示六道不同運(yùn)算順序的計(jì)算題，讓學(xué)生口答正確的運(yùn)算順序，即每步先算什么，再算什么。讓學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)運(yùn)算順序的不同。在學(xué)生充分回憶運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自主分類(lèi)，在小組中充分交流，從而整理出三類(lèi)不同類(lèi)型計(jì)算題的的運(yùn)算順序，達(dá)到整理復(fù)習(xí)的目的。接下來(lái)我在學(xué)生歸類(lèi)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算順序的`提煉，“同級(jí)運(yùn)算，從左到右”；“兩級(jí)運(yùn)算，先算高級(jí)”；“含有括號(hào)的運(yùn)算，括號(hào)優(yōu)先”，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

　　然后在復(fù)習(xí)、強(qiáng)化運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上，再出示幾種與剛才六道不相同的計(jì)算題，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)算順序使用的正確與否。

　　接著以最后一題為切入點(diǎn)，引出運(yùn)算律這一概念，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)——運(yùn)算律與運(yùn)算性質(zhì)的復(fù)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生在小組中回憶并整理學(xué)過(guò)的各種運(yùn)算律，并舉例說(shuō)明，注重概念定律與實(shí)際的結(jié)合。

　　最后趁熱打鐵，加以引導(dǎo)：“其實(shí)減法和除法也有一些運(yùn)算順序，能讓計(jì)算變得簡(jiǎn)便，回憶一下，相互交流一下�！边M(jìn)一步豐富學(xué)生運(yùn)算規(guī)律的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

　　二、注意練習(xí)的層次性和形式的多樣性

　　在充分復(fù)習(xí)運(yùn)算順序和運(yùn)算律的基礎(chǔ)上，我還開(kāi)展了三組有效的練習(xí)：

　　第一組：填空。

　　第二組：判斷。選取學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行判斷改錯(cuò)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)的認(rèn)知。

　　第三組：簡(jiǎn)便計(jì)算。這里進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算中要仔細(xì)觀察，有些不使用運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)也可以簡(jiǎn)便計(jì)算；有些題目無(wú)法一眼看出能否簡(jiǎn)便，但在計(jì)算過(guò)程中可以簡(jiǎn)便計(jì)算，更深一層的挖掘運(yùn)算律及運(yùn)算性質(zhì)，體會(huì)實(shí)際運(yùn)用中有時(shí)可以用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)便計(jì)算，有時(shí)在計(jì)算過(guò)程中使用簡(jiǎn)便計(jì)算，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用的重要性。

　　存在的問(wèn)題：

　　1、由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)，大部分學(xué)生已經(jīng)把運(yùn)算律的內(nèi)容忘記，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用，從而達(dá)到簡(jiǎn)便運(yùn)算的目的；

　　2、部分學(xué)生甚至不能掌握運(yùn)算順序，即：先算乘除，再算加減，有括號(hào)的先算括號(hào)里邊的；

　　3、在計(jì)算過(guò)程中，仍然存在以前的問(wèn)題，如：小數(shù)與分?jǐn)?shù)的加減，整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的乘除運(yùn)算。

　　這些問(wèn)題的存在，使我認(rèn)識(shí)到：只有使他們真正理解四則混合運(yùn)算的順序和運(yùn)算律，在計(jì)算過(guò)程中做到膽大心細(xì)，而要做到這些，任重而道遠(yuǎn)，必須找到一些典型例題，加強(qiáng)這方面的練習(xí)強(qiáng)度。相信在師生的共同努力下，一定能在四則混合運(yùn)算中游刃有余。

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