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《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思(精選13篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思過去,是為了以后。反思要怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 1
“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”,學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的知識(shí)基礎(chǔ),一年級(jí)(上冊(cè))學(xué)習(xí)的從總數(shù)里去掉一部分,求還剩多少的實(shí)際問題,以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少,多幾個(gè)或少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題的算理和算法。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下學(xué)習(xí)困難:
。1)能夠找到數(shù)學(xué)信息,但小部分學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)信息誤以為就是把題目讀一遍,沒有從中有選擇性的選取跟解決問題有關(guān)的.信息。能找到數(shù)學(xué)信息,但是我一反問這些數(shù)據(jù)表示什么意思,大部分學(xué)生一片茫然,數(shù)據(jù)跟所給信息無法對(duì)號(hào)入座,究其原因,學(xué)生沒有徹底讀懂題目。
。2)本課是求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的實(shí)際問題,因此找清楚誰多誰少和相差數(shù)非常重要,二年級(jí)學(xué)生以直觀思維為主,故做題表現(xiàn)出看到“多”就用加,看到“少”就用減的情況。有幾個(gè)學(xué)生不理解題意,但是能列對(duì)算式。
上課不是演戲,沒有重來,所以我要把更多的思考和精力放在課前預(yù)設(shè),讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)數(shù)學(xué)的過程,能夠真正能愛上數(shù)學(xué)課。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 2
“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系,掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法,并能用兩種不同的方法解答,同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。
教學(xué)例題時(shí),為了幫助學(xué)生理解題意,分析數(shù)量關(guān)系,我指名學(xué)生畫出線段圖表示題目的數(shù)量關(guān)系。通過“想”幫助學(xué)生弄清,要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾,就是求多造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃造林公頃數(shù)的百分之幾。在引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵句的含義時(shí),我出示了以下思考題:
1、把()看做單位“1”;
2、()比()多()公頃;
3、多出的公頃數(shù)相當(dāng)于()的()%;
4、怎樣理解實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾。
這樣,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線段圖,把問題理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的`百分之幾?”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。與以往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
在列式解答后,我又提出“想一想:這道題還有其他解法嗎?”引導(dǎo)學(xué)生用另外的方法解這道題:先求出實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾,再把原計(jì)劃造林的公頃數(shù)看作“1”(100%)。那么,用實(shí)際造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾減去100%,就是實(shí)際造林比原計(jì)劃多的。在此基礎(chǔ)上,我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強(qiáng)題目的變化。由于題目的問題改了,所以題目中以誰作單位“1”就有變化,解答方法也不同了。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 3
求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二章20以內(nèi)的退位減法里的內(nèi)容,它是在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用實(shí)物比較一種圖形比另一種圖形多幾或少幾,借助學(xué)生在生活中經(jīng)常對(duì)兩種物體的個(gè)數(shù)進(jìn)行比較,面對(duì)實(shí)物能判斷哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)多,哪種實(shí)物的個(gè)數(shù)少,哪種實(shí)物比哪種實(shí)物多幾或少幾的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),來教學(xué)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題。所以教學(xué)中我注意做到以下幾點(diǎn):
一、承前啟后,做好新舊銜接
教學(xué)中我有效的使用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找尋合適的突破口,讓新舊知識(shí)之間有效的連接,并能讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上不斷提升認(rèn)識(shí),構(gòu)成完整的認(rèn)知體系。在這節(jié)課中設(shè)計(jì)比較的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),目的有三個(gè):
1、是讓學(xué)生回顧一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較的知識(shí),先讓學(xué)生擺一擺三角形和圓同樣多的情況,然后再擺圓比三角形多2個(gè)的情況,為后面學(xué)生進(jìn)行擺學(xué)具的操作學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題作了很好的鋪墊。
2、在復(fù)習(xí)之后,讓學(xué)生先從以前的擺一擺比較的方法升華到用計(jì)算解決問題的方法,起到呼應(yīng)延伸的作用,將新、舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系,便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3、用所學(xué)的求兩數(shù)相差多少的知識(shí)進(jìn)行敘述和比較做引子。由承接前面的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),到變式為新授的知識(shí)鞏固練習(xí),再延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)情境中,靈活運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際問題,將新知舊識(shí)串聯(lián)在課堂中。
二、動(dòng)手操作,促進(jìn)理解
在教學(xué)中我盡量給予學(xué)生足夠的自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì),在學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論的基礎(chǔ)上,讓他們自主選擇不同的方式進(jìn)行操作,擺一擺、想一想、說一說,讓學(xué)生自主探索,親歷“操作——思考——交流——概括”這一獲取知識(shí)的過程,真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)我有效的利用擺學(xué)具幫助學(xué)生進(jìn)行理解,在學(xué)生有了觀察、操作的感官認(rèn)識(shí),以及自己獨(dú)立思考的前提下,讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)具體操作進(jìn)行必要的抽象與概括,逐步獲得對(duì)數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí),尋求解決問題的數(shù)學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)上,讓學(xué)生在擺一擺之后,再指一指多出來的部分,教師特別通過課件展示,用虛線將多出的5個(gè)與前面的7個(gè)分開,并讓學(xué)生也用分一分,說一說,進(jìn)一步明確多出的部分。說算理固然有一定的難度,但是可以讓孩子在操作中領(lǐng)悟,在操作中體驗(yàn),從而加強(qiáng)對(duì)算理的理解和敘述。在想一想多出的5個(gè)是怎樣求的過程中,我讓學(xué)生通過自己擺的小棒,一邊指一指,一邊說一說,理解是從12個(gè)小棒中去掉同樣多的7個(gè)之后,剩下的部分就是李博比陳琳多的部分,所以用減法計(jì)算。在這一過程中,讓學(xué)生手腦并用,讓操作真正成為促進(jìn)學(xué)生理解算式含義的“階梯”。教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步由操作到抽象出算式的過程中,加深理解和交流。讓學(xué)生在比較和思考中發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì),從而獲得解決問題的“鑰匙”。由此得出求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾的問題實(shí)際都用減法計(jì)算的道理。
從教學(xué)情況來看,我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)明確:使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí),運(yùn)用減法計(jì)算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作,通過擺一擺,比一比的方法讓他們直觀感受到一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾,這點(diǎn)我自認(rèn)為是比較成功的。
這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn):
1、課堂中的提問不夠精煉。有些問題我反復(fù)問而且反復(fù)用同一種表達(dá)顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。在課堂小結(jié)時(shí)問學(xué)生:本次課你有什么收獲?學(xué)生回答的比較片面。
2、教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面注重不夠,如語言表達(dá)能力,觀察能力、審題能力、自我評(píng)價(jià)等能力不夠。在很多情況下,孩子們其實(shí)知道意思,但他們有的可能比較膽小,有的知道意思,卻不敢用自己的語言表達(dá)出來,這都是因?yàn)槠綍r(shí)沒有給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)性語言不夠豐富,問題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確,以至于課堂掌控效果欠佳。
4、細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí),學(xué)生交流的過少,在重點(diǎn)突破誰比誰多或少的具體過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不夠深入。
針對(duì)以上幾點(diǎn)不足,我覺得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):
1、深度研究教材、教參,研究教法,精心備好課。
2、教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng),讓學(xué)生多動(dòng)口,多動(dòng)手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書籍閱讀,使自己的激勵(lì)、評(píng)價(jià)語言更豐富。
4、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心,了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況,爭(zhēng)取因材施教。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 4
這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分?jǐn)?shù)的意義,會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的實(shí)際問題,是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題的發(fā)展。通過教學(xué)解決這類問題,既能使學(xué)生深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解,進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值,也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,這部分的內(nèi)容在教師看來比較簡(jiǎn)單,有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候,常常是錯(cuò)誤百出,思來想去其中的緣由,可能是我在教學(xué)的時(shí)候過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真正理解。因此,這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),作了一些改變,緊扣住百分?jǐn)?shù)的意義,借助線段圖這一手段,取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí),我首先出示了兩個(gè)條件,要求學(xué)生各自畫線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的`關(guān)系。學(xué)生畫好后,討論:畫幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適?表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫長(zhǎng)一些?大約長(zhǎng)多少?通過引導(dǎo)學(xué)生討論,使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計(jì)劃多4公頃,大約相當(dāng)于計(jì)劃造林16公頃的1/4,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾的含義時(shí),我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論:這個(gè)問題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較?比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位1?要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾?借助了線段圖,使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當(dāng)于16公頃的25%,4公頃相當(dāng)于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來,使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時(shí),使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾,先要求出實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾,再減去100%,得到比原計(jì)劃多百分之幾,在這里我要求學(xué)生指著線段圖說說算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分?在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂,沒有明確一點(diǎn),要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾,要先求出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,要找準(zhǔn)單位1。
由于借助了線段圖,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)的意義,求多(少)百分之幾,是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較,哪個(gè)數(shù)量是單位1,就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾,直觀形象,收到了較好的教學(xué)效果!
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 5
本課是數(shù)的運(yùn)算系列中的一課,是第一次接觸數(shù)量的比較,對(duì)學(xué)生來說,非常抽象,是一節(jié)難課。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少、大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重等,掌握了比較的方法,并初步建立了比較的思想,初步掌握了加減法的意義的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步體驗(yàn)加減法的含義,重點(diǎn)是感知生活中兩數(shù)相差的問題,初步學(xué)會(huì)用減法解決誰比誰多或誰比誰少的問題。
本課教學(xué),在具體的情境中,提出問題,理解數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,并用自己的語言表述數(shù)量關(guān)系,從曾惜的12朵紅花里去掉同樣多的8朵,剩下的4朵就是比揚(yáng)洋多的。聯(lián)系運(yùn)算含義,從12朵里去掉8朵,求剩下多少朵用12-8=4計(jì)算。
反思本節(jié)課,在教學(xué)策略上注意了以下幾點(diǎn):
1.注意抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。本設(shè)計(jì)安排的教學(xué)策略是:激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),在操作活動(dòng)中探尋算理。通過創(chuàng)設(shè)比誰的紅花多,找出多出的部分。這樣能起兩個(gè)作用,一是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。二是很容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算算理。
2.注重學(xué)生表象思維的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是,由動(dòng)作思維過渡到表象思維再到抽象思維,才能更好地促進(jìn)新知的內(nèi)化建構(gòu)。本節(jié)課從學(xué)生感興趣的'實(shí)際生活出發(fā),通過擺紅花、說算理的活動(dòng),使操作活動(dòng)遷移到計(jì)算方法的理解上。
3.滲透數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課利用擺紅花,在觀察、操作的過程中,滲透的是數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想。在觀察紅花說算理中,將大數(shù)12分成兩個(gè)部分。從12朵里去掉8朵,求剩下多少朵?用12-8=4計(jì)算。這樣把求相差轉(zhuǎn)化為求剩余,滲透了轉(zhuǎn)化思想,實(shí)現(xiàn)了比較關(guān)系與去掉方法的鏈接和遷移,明確數(shù)量關(guān)系及問題的本質(zhì)特點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 6
本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的含義,建立“倍”的概念,初步掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系和解題方法,運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化解決問題,使學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果,并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好習(xí)慣。通過對(duì)該課的教學(xué)我反思如下:
1.從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),學(xué)習(xí)新知。
這節(jié)課,主要通過孩子的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生提煉出“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”,實(shí)際是求“一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”,通過實(shí)際操作、觀察、思考,讓學(xué)生明確:在兩數(shù)已知的情況下,求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,就應(yīng)該用“一個(gè)數(shù)”除以“另一個(gè)數(shù)”,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)并記住這一題型的結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)與支柱。教學(xué)中我通過讓學(xué)生同桌合作擺飛機(jī)圖,突破這一知識(shí)點(diǎn),學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。
數(shù)學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,本節(jié)課我利用多媒體的直觀形象性,引導(dǎo)學(xué)生多觀察,多用數(shù)學(xué)已有的知識(shí)去解決實(shí)際問題,使學(xué)生在實(shí)際情境中感受數(shù)學(xué)的魅力。能根據(jù)圖片提供的大量信息,選擇一些有用的數(shù)據(jù),提出相關(guān)的問題,并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題,根據(jù)具體的題意,按要求提問、并解答。
3、注重低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。
低年級(jí)學(xué)生聽課中,往往注意力不夠集中,并且愛說話,課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生注意坐姿,寫字姿勢(shì)。反復(fù)提醒學(xué)生專心聽講,不但要聽老師的`話語,最主要的還要聽回答問題的同學(xué)的發(fā)言,因此,我時(shí)不時(shí)的讓學(xué)生重復(fù)別人發(fā)言中的要點(diǎn)以及問題,比如,學(xué)生對(duì)除法的讀法,往往愛丟“除以”的“以”,這樣不但引起回答錯(cuò)誤同學(xué)的重視,更主要的是引起全班同學(xué)的重視。
4、注重合作意識(shí)的培養(yǎng)。
低年級(jí)學(xué)生合作中,往往缺乏時(shí)效性,因此,合作前,我注意講清合作學(xué)習(xí)的要求,并及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
5、在課堂上對(duì)個(gè)別學(xué)困生指導(dǎo)不夠,這些學(xué)生思維不活躍,積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。
板書過多使用彩色粉筆,導(dǎo)致后面學(xué)生看不清楚。今后繼續(xù)努力,不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 7
今天(4月13日)很榮幸我執(zhí)教的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”這節(jié)數(shù)學(xué)課,得到了周莓老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),使我受益匪淺。
這節(jié)課有兩個(gè)例題:例2是通過擺小棒的情境讓學(xué)生先直觀地看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,感受與除法的聯(lián)系。然后著重引導(dǎo)學(xué)生思考得出可以用除法解決該類問題,并且能夠明確“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”就是看第一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)第二個(gè)數(shù),進(jìn)而理解該類問題的實(shí)質(zhì)。例3是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的例子,讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)前面知識(shí)的理解,加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。這節(jié)課的教學(xué)是建立在學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和除法的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)就是將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分地溝通,使學(xué)生順利地解決“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的實(shí)際問題。
根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入。采用學(xué)生喜歡的拍手游戲的形式,復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問題。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn),為學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”做好知識(shí)上的鋪墊。
2、由于學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以在教學(xué)時(shí),我首先通過動(dòng)手?jǐn)[小棒讓學(xué)生感受“倍”,變靜為動(dòng),讓學(xué)生直觀感知“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的'幾倍”實(shí)際上就是求一個(gè)數(shù)里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)。然后通過觀察、分析、交流,使學(xué)生進(jìn)一步理解含義,初步掌握此類問題的數(shù)量關(guān)系和解答方法。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決例3,有效訓(xùn)練學(xué)生解決問題的意識(shí)和能力。
3、通過練習(xí),鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。練習(xí)中安排一道選擇題,一道是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”,一道是“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”。通過比較不同,使學(xué)生加深對(duì)兩種類型題的理解。
當(dāng)然,本節(jié)課存在著許多的不足之處:
1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過程中,只強(qiáng)調(diào)了8根、12根是4的2倍、3倍,注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”來解決,而沒有理解教材編排的意圖,應(yīng)該在這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)圖形用4根小棒,兩個(gè)圖形用8根小棒,三個(gè)圖形用12根小棒。擺兩個(gè)圖形就是用2個(gè)4根是2倍,擺三個(gè)圖形就是3個(gè)4根是3倍。在這里教師應(yīng)滲透對(duì)應(yīng)和函數(shù)的思想,要注重學(xué)生構(gòu)建“倍”的概念的過程。學(xué)生通過操作過程后,能用語言把活動(dòng)表述出來,訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)在操作后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)、提升。在今后的備課中要很好的理解教材,準(zhǔn)確把握、運(yùn)用教材,把教材蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想要滲透在教學(xué)之中。備課中還要對(duì)學(xué)生有預(yù)設(shè),注意學(xué)生的差異,注意細(xì)節(jié)。
2、要注意傾聽學(xué)生的回答,學(xué)生語言不嚴(yán)密,教師應(yīng)及時(shí)糾正。
3、學(xué)生動(dòng)筆解決問題量還不夠,課堂上還是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。這是我對(duì)本節(jié)課的反思,有不當(dāng)之處還請(qǐng)周老師指正。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加努力,不斷提高課堂的實(shí)效性。在這里我再次感謝周老師對(duì)我的指導(dǎo),謝謝。
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本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用7、8、9的乘法口訣求商,著重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上,綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計(jì)算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復(fù)雜的涉及乘除運(yùn)算的實(shí)際問題!肚笠粋(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一,也是本單元的難點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):一是理解“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義,即理解兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系,知道解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義;二是知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的計(jì)算方法。
從學(xué)生的角度分析,“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較抽象的概念,又是很重要的概念,它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍的'知識(shí)的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、比例等知識(shí)的基礎(chǔ),但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的,用其中的一個(gè)數(shù)作單位,看另一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)這樣的單位,后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識(shí),上學(xué)期學(xué)生有所了解,也建立了有關(guān)倍的初步認(rèn)識(shí)。但是,上學(xué)期是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系,求幾個(gè)幾是多少,而本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系以及除法知識(shí),明確求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的思考過程。所以在課程設(shè)計(jì)中,首先是通過復(fù)習(xí)舊知,讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)倍的知識(shí);再次就是通過讓學(xué)生擺一擺,比一比,說一說等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過程;最后就是在練習(xí)中鞏固新的知識(shí),更加深刻的理解“倍”的含義及它的計(jì)算方法。 通過本節(jié)課,我也認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處:首先是在本節(jié)課中我的數(shù)學(xué)語言不是很標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)語不是很到位,出現(xiàn)了讓學(xué)生不理解的語言。比如出現(xiàn)算式“15÷5=3”之后我問學(xué)生:這個(gè)算式表示什么意思呢?這樣的問題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察飛機(jī)圖,然后再回到算式上來,這樣能夠讓學(xué)生更好的理解;其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問題上不恰當(dāng),有時(shí)會(huì)忽視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的生成性問題,不能很好的用來解決問題;再次,在處理練習(xí)題的時(shí)候速度過快,沒有發(fā)揮課后習(xí)題的檢測(cè)作用。
通過這次講課,使我充分的認(rèn)識(shí)到自己在各方面的不足,在講課時(shí)總是放不開,害怕學(xué)生出錯(cuò)!爸挥袑W(xué)生出錯(cuò)了,才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生,及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤,并將這些錯(cuò)誤在課堂中解決。
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我執(zhí)教的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”有幸得到了周莓老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),收獲頗多。
本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步理解“求一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的含義,建立“倍”的概念,初步掌握“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系和解題方法,運(yùn)用知識(shí)的轉(zhuǎn)化解決問題,使學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果,并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合的良好習(xí)慣。重點(diǎn)是理解“倍”(一個(gè)數(shù)里包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù))的含義,掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的解題方法。難點(diǎn)是將“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)里面含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)的除法含義",并且能夠用語言表達(dá)。
1、對(duì)教材的充分理解與把握。
新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn),它要求教師對(duì)教材有深刻的理解,理解編者的意圖,充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材,選擇教材,利用教材,從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力,最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。在新課教學(xué)前加上簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。教學(xué)中,復(fù)習(xí)已學(xué)過“倍”的內(nèi)容,為接下去的新課教學(xué)作下鋪墊。
2、學(xué)方式方法的優(yōu)化。
。1)注重學(xué)生的說。在課堂中,呈現(xiàn)了不同的說的方式,個(gè)別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說,給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程,表達(dá)自己的想法。在說的過程中理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的'數(shù)量關(guān)系,掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。
。2)合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“15是5的幾倍”這個(gè)問題,你是怎么想的,我采用了小組合作討論的形式,而在做一做這題中,我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間,有利于學(xué)生組織更好的語言,并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。
3、造和諧活躍的氣氛。
首先我選擇了貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容,在課堂實(shí)施的過程中,充分解放孩子,解放孩子的手,解放孩子的口,解放孩子的大腦,讓他們?cè)谧杂傻、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高了課堂教學(xué)效率。
但在這堂課中,還有許多不足的地方:
1、在教學(xué)例2擺小棒的操作過程中,只強(qiáng)調(diào)了8根、12根是4的2倍、3倍,應(yīng)注重讓學(xué)生把“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化成“求一個(gè)數(shù)里面包含幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”來解決,而沒有理解教材編排的意圖,應(yīng)該在這里強(qiáng)調(diào)老師擺一把小傘是1個(gè)4,學(xué)生擺兩把小傘是2個(gè)4,8里面有2個(gè)4,也就是8是4的2倍,揭示倍的含義。在這里教師應(yīng)滲透對(duì)應(yīng)和函數(shù)的思想,要注重學(xué)生構(gòu)建“倍”的概念的過程。學(xué)生通過操作過程后,能用語言把活動(dòng)表述出來,訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維從擺到說,讓學(xué)生在直觀形象的圖形中理解倍的含義,解決本課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、在做一做一題中,還可以用圈一圈的方法,體現(xiàn)第一行是4個(gè)4,第二行是一個(gè)4,所以第一行是第二行的4倍,使圖形變得更加直觀。在今后的教學(xué)中,我要認(rèn)真專研教材,準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn),,在周老師的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
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求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾,是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系,掌握這類百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法,并能用兩種不同的方法解答,同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié):
一是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有效的問題情境,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題,然后把這些問題歸類,抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的'問題,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
二是通過多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、分析問題,抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的實(shí)際問題。
不足之處:在解決實(shí)際問題的教學(xué)時(shí),關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題,要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍,有的學(xué)生就是會(huì)也不舉手,在今后的教學(xué)中要多注意。
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《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾》是在求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的題,只是有一個(gè)數(shù)題目里沒有直接給出來,需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的應(yīng)用題,可以加深學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),提高百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題能力。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾》教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:
一、 創(chuàng)造性地使用教材,促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展。
教材圍繞這一知識(shí)點(diǎn),只編排了一個(gè)例題(例2)、讓學(xué)生理解表達(dá)增加或減少幅度的語言、“做一做”和一個(gè)練習(xí)(練習(xí)二十一)。根據(jù)本班實(shí)際,我安排兩節(jié)課授完。這節(jié)課是第一節(jié)課,屬新授課。教學(xué)時(shí),我并沒有照本宣科的講解書上的例2,而是首先課件出示信息:“原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃!弊寣W(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),且復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí),接著引出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”改編成例2,導(dǎo)入新課;教學(xué)例2后,改變例2的問題,讓學(xué)生解答“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”再與例2比較,讓學(xué)生弄清由于問題變了,單位“1”就有了變化,列式也就不同了,自然結(jié)果就不一樣。不但鞏固了所學(xué)知識(shí),而且預(yù)防了“負(fù)遷移”的產(chǎn)生。
二、組織有效的互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。
“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鬟^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)!
不管復(fù)習(xí),還是新授、鞏固,練習(xí)題都是先讓學(xué)生獨(dú)立試算,再進(jìn)行互動(dòng)交流。如,新授時(shí),根據(jù)課件出示信息,啟發(fā)學(xué)生提出問題“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”后,讓學(xué)生說出含義“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的公頃數(shù)占原計(jì)劃造林的百分之幾”,接著讓學(xué)生試算,然后,讓學(xué)生交流解答方法、總結(jié)規(guī)律,我隨機(jī)予以點(diǎn)評(píng)。就是在這樣一系列有效的互動(dòng)交流過程中讓學(xué)生自主探究獲得知識(shí)的。
三、 注重能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一是培養(yǎng)問題意識(shí)。復(fù)習(xí)舊知時(shí),我并沒有出示完整的題,而是課件出示信息:“原計(jì)劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃。”讓學(xué)生提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)問題再解答。教學(xué)例2和改編例2也一樣,先讓學(xué)生提出問題,培養(yǎng)問題意識(shí)。
二是注重了自主探究和合作交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立試算后合作交流,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,解決問題。
三是注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
小學(xué)六年級(jí)學(xué)生抽象思維能力正初步形成。本節(jié)課,我讓學(xué)生根據(jù)例2得出:求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”就用“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多的除以原計(jì)劃的”;再根據(jù)改變的例2得出:求“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少百分之幾?”就用“原計(jì)劃造林比實(shí)際造林少的除以實(shí)際的”;然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出:“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾” 就用“相差數(shù)除以單位‘1’的'數(shù)”這一規(guī)律。
發(fā)散思維能力的提高有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在教學(xué)時(shí),我總喜歡問學(xué)生“還可以怎么算?”啟發(fā)學(xué)生求異、發(fā)散思維。如:例2,學(xué)生“(14-12)÷12”這樣算后,啟發(fā)學(xué)生這樣思考:先求“實(shí)際造林占原計(jì)劃造林的百分之幾”,再求“實(shí)際造林比原計(jì)劃造林多百分之幾?”列出算式“14÷12-1”。
四、注重了教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)。
下課前,我安排了幾分鐘時(shí)間,留給學(xué)生說說本節(jié)課有什么收獲,還有什么問題?采取讓學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充的形式進(jìn)行交流。有的說學(xué)會(huì)了解答“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的方法;有的說進(jìn)一步明確了百分?jǐn)?shù)的意義;有的說知道了甲數(shù)比乙數(shù)多百分之“幾”,乙數(shù)不會(huì)比甲數(shù)少百分之“幾”,因?yàn)閱挝弧?’不同;還有的說保護(hù)環(huán)境十分重要,我們從小要樹立環(huán)保意識(shí);還有的說“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”這類問題的第二種解法掌握得還不太熟練,還得加強(qiáng)練習(xí)。等等。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 12
上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題,這類問題比較簡(jiǎn)單,只要用一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù),結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問題為基礎(chǔ)的`,理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn),關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃,實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾?”讓學(xué)生先找出單位“1”的量,然后嘗試畫線段圖,并在畫圖中體會(huì)“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”,因此問題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾?”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾,與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵(lì)解題多樣化,對(duì)于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹,但是也必須要求學(xué)生能說出每一步求出的是什么,解題方法則不作規(guī)定,兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有:一是不能找準(zhǔn)單位1;二是計(jì)算錯(cuò)誤。
思考:五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí),有過很多類似“男生20人,女生25人,女生比男生少幾分之幾?”,那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較“相差量”和“單位1的量”,如果由分?jǐn)?shù)問題引出例題,或許更高效。
《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾》的教學(xué)反思 13
本課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)以及“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。教學(xué)本課時(shí)主要做到了:
一、通過觀察、操作、游戲等活動(dòng),多渠道促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化對(duì)“倍”概念的理解。教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞圖片說一句話“誰是誰的幾倍”,接著讓學(xué)生根據(jù)“倍”的知識(shí)靈活、開放地?cái)[小棒,使學(xué)生牢固建立起“倍”與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,內(nèi)化對(duì)“倍”概念的理解。
二、教學(xué)中,我充分提供給學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的空間,讓他們親身經(jīng)歷將“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”轉(zhuǎn)化為“求一個(gè)數(shù)里面包含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”的`過程,并要求學(xué)生會(huì)用自己的語言表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。如提問:要求這個(gè)問題必須知道什么?用什么方法計(jì)算?為什么?
本節(jié)課仍存在一些不足之處,在今后的教學(xué)中一定注意改進(jìn):比如應(yīng)強(qiáng)調(diào):“倍”不是單位名稱,它表示兩個(gè)數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系,所以商的后面不要寫“倍”字,應(yīng)關(guān)注一些細(xì)節(jié),使學(xué)生答題更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。再如:在比較“求10、15、30分別是5的幾倍”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):現(xiàn)階段的解決問題,一般是“求一個(gè)大數(shù)是較小數(shù)的幾倍”。這樣能避免學(xué)生提出“求一個(gè)較小數(shù)是大數(shù)的幾倍”的錯(cuò)誤問題。
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