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《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-03-25 18:26:21 教學(xué)反思 我要投稿

《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思范文(通用3篇)

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思范文(通用3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思范文(通用3篇)

  《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思1

  優(yōu)秀的故事繪本能帶給小朋友很多思維、想象的空間。《大衛(wèi),不可以》是一個(gè)非常有趣的繪本故事,畫面形象、生動(dòng),故事情節(jié)也貼近幼兒的生活,能引起幼兒情感上的共鳴。繪本本身對(duì)孩子有著非常強(qiáng)的吸引力,無(wú)須老師多言,作者夸張的作畫手法、幽默的作畫風(fēng)格已經(jīng)能夠抓住幼兒的眼球。中班幼兒的心理特征介于小班和大班之間,他們有時(shí)候像小班那樣需要情景,有時(shí)候像大班那樣需要邏輯。要讓中班孩子去理解這本書的內(nèi)涵,很關(guān)鍵的是要從情景切入,讓他們先去關(guān)注故事中的情景,再去理解主題內(nèi)涵。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,幼兒的參與和表述都特別積極。有了前期的早期閱讀經(jīng)驗(yàn),幼兒能很好地的觀察和理解畫面細(xì)節(jié)和故事情節(jié),并用語(yǔ)言表達(dá)。每一張圖片的出示后,我沒有進(jìn)行直接講述,而是引導(dǎo)幼兒觀察圖片的內(nèi)容,并講述大衛(wèi)在做什么?這樣做可不可以?為什么?事實(shí)上大衛(wèi)就是生活中孩子們的縮影,活動(dòng)中孩子們學(xué)做媽媽雙手插腰時(shí)的憤怒的表情,學(xué)一學(xué)大衛(wèi)被媽媽批評(píng)時(shí)難過(guò)的表情,看到大衛(wèi)躺在媽媽懷里的甜蜜,,以及最后說(shuō)“大衛(wèi)乖,我愛你”時(shí)溫柔的語(yǔ)氣……都表明幼兒能很好地遷移情感與生活經(jīng)驗(yàn),從而更好地領(lǐng)會(huì)繪本的情節(jié),并對(duì)圖片中大衛(wèi)的行為進(jìn)行的評(píng)述,在和諧寬松的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了自我教育。

  當(dāng)然,在我的活動(dòng)中還存在很多不足的地方:活動(dòng)中可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,有選擇性的將大衛(wèi)的故事呈現(xiàn)給幼兒,選取一些有代表性的圖片和幼兒一起閱讀;活動(dòng)中對(duì)幼兒的提問(wèn)沒有深入,對(duì)幼兒恰當(dāng)?shù)幕卮鹞铱梢愿玫攸c(diǎn)評(píng)引導(dǎo),讓幼兒的情感得到更大的升華;活動(dòng)中雖然幼兒對(duì)于詞匯“垂頭喪氣”和“焦急”等有一定的了解,但是我可以進(jìn)一步的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),如大衛(wèi)夠魚缸時(shí)的“搖搖晃晃”,媽媽的“憤怒”等等。最后環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)模仿故事里媽媽擁抱大衛(wèi)這一故事的精華畫面,用一個(gè)溫暖的擁抱聯(lián)系起老師與幼兒之間愛的橋梁與紐帶。一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱,可以讓他們更深刻地感受到:老師有時(shí)候?qū)λ麄兊膰?yán)厲與批評(píng)也是源于對(duì)他們的愛。

  《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思2

  《大衛(wèi),不可以》是一本充滿童趣的故事書,書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情,所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛,大衛(wèi)的古靈精怪,讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。雖然活動(dòng)進(jìn)行下來(lái)很完整,但是仍然有許多的不足:

  1.內(nèi)容過(guò)多,重點(diǎn)不突出。

  活動(dòng)中,由于我特別喜歡這一個(gè)繪本,所以在活動(dòng)中,我對(duì)繪本的刪減處理比較少,幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中,導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中,主次分的不太清楚,每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣,有的圖片沒有抓住其中的`重點(diǎn)。在大衛(wèi)站在椅子上拿東西,這張圖片其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西,這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn),如果想爬高拿東西,應(yīng)該建立在安全的前提下,而我卻將這點(diǎn)忽略,讓孩子關(guān)注一些細(xì)節(jié),從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。

  2.教學(xué)活動(dòng)中靈活性不夠,方法較單一。

  由于經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)技能的不熟練,對(duì)于孩子的回答我并沒有抓住,導(dǎo)致耽誤了整個(gè)活動(dòng)時(shí)間,在活動(dòng)中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序,并沒有繼續(xù)跟進(jìn),導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方,同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中,一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡,可是我還還是在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō),這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我將會(huì)繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。

  3.教學(xué)目標(biāo)不夠明確,引導(dǎo)不夠到位。

  在本次教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上,忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛”,因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛這一塊引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛”二字。

  總之,每一次的活動(dòng)結(jié)束后,都會(huì)給我?guī)?lái)許多的收獲,無(wú)論是好的經(jīng)驗(yàn)還是不足都會(huì)促進(jìn)我下一次的成長(zhǎng)與進(jìn)步,我想在以后的教學(xué)中,我會(huì)多向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí),多請(qǐng)教,逐步完善自己,鍛煉自己。

  《大衛(wèi),不可以》教學(xué)反思3

  本學(xué)期我在教學(xué)中嘗試了繪本教學(xué)。我主要讓孩子們準(zhǔn)備了四本繪本故事書《大衛(wèi),不可以》《我爸爸》《我媽媽》以及《我有友情要出租》。在此就以《大衛(wèi),不可以》為例進(jìn)行淺顯的教學(xué)反思,以便接下來(lái)更好地調(diào)整教學(xué)策略,更好地上好繪本課。

  《大衛(wèi),不可以》是一本充滿童趣的繪本,書中可愛又有些淘氣的大衛(wèi)做了許多讓大人又氣又好笑的事情,所以在引導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)的可愛,大衛(wèi)的古靈精怪,讓孩子從大衛(wèi)的身上找到自己,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移。

  學(xué)生年齡小,特別喜歡聽故事。因此,這堂課的氣氛很活躍。每看一張圖片時(shí),學(xué)生都會(huì)哈哈大笑,然后紛紛舉手說(shuō)出大衛(wèi)不合理的行為。例如:有一張圖片畫的是大衛(wèi)洗澡,我還沒提問(wèn),學(xué)生說(shuō)了“大衛(wèi)不是在洗澡,就在玩”。我乘勝追擊,提問(wèn):大衛(wèi)這樣做,可以嗎?為什么?學(xué)生發(fā)言踴躍,有說(shuō):“不可以,他沒有關(guān)水龍頭,這樣會(huì)浪費(fèi)水”,這個(gè)學(xué)生觀察得很仔細(xì)。有說(shuō):“不可以,這樣水會(huì)流的到處都是!边有說(shuō):“水流個(gè)不停,還會(huì)滴到樓下,影響樓下的鄰居!备鶕(jù)學(xué)生的發(fā)言,我再滲透一些教育,相信這樣一來(lái)學(xué)生在生活中會(huì)更有規(guī)則意識(shí)、文明意識(shí)。

  當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足之處。

  第一,對(duì)于孩子的回答我并沒有借機(jī)進(jìn)行深層的引導(dǎo)。

  在活動(dòng)中,孩子的回答很精彩也很有想法,可是我卻太注重自己的環(huán)節(jié)順序,并沒有繼續(xù)跟進(jìn),導(dǎo)致忽略了許多可以出彩的地方,同時(shí)也導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。比如在大衛(wèi)弄得滿身是泥的圖片中,一個(gè)孩子已經(jīng)告訴我說(shuō)他媽媽會(huì)讓他去洗澡,可是我還在想讓其他的孩子再說(shuō)一說(shuō),這樣我就放棄了原本可以出彩的地方。在以后的教學(xué)過(guò)程中,我很有必要繼續(xù)磨練自己的教學(xué)技能以及教學(xué)機(jī)智。

  第二,內(nèi)容過(guò)多,重點(diǎn)不突出。

  由于我特別喜歡此繪本,所以在活動(dòng)中,我對(duì)繪本的刪減處理比較少,幾乎把整個(gè)繪本都放進(jìn)活動(dòng)中,導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。并且在活動(dòng)中,主次分得不太清楚,每張圖片用的時(shí)間幾乎是一樣,有的圖片沒有抓住其中的重點(diǎn)。例如“大衛(wèi)站在椅子上拿東西”這張圖片,其實(shí)只需要孩子知道不要站在椅子邊上拿東西,這樣會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn),如果想爬高拿東西,應(yīng)該建立在安全的前提下,而我卻將這點(diǎn)忽略,讓孩子關(guān)注其中一些細(xì)節(jié),從而忽略了這張圖片的真實(shí)意義。

  第三,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,引導(dǎo)不夠到位。

  在本次教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了激發(fā)孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子想象及說(shuō)話能力上,忽視了教學(xué)重難點(diǎn)之一的“感受母愛”,因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)母愛這一塊引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致結(jié)尾時(shí)只能生硬地引出“母愛”二字,過(guò)于倉(cāng)促。繪本的主旨沒有得到升華,有些遺憾。

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