小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（精選4篇）
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（精選4篇），歡迎大家分享。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1
1、在情境中引入
情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的?” 復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。
2、在操作中感知
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)回憶想象，來(lái)說(shuō)明1/4的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對(duì)剛才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說(shuō)明1/4的含義的一個(gè)完整概括。
3、在交流中內(nèi)化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程。課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀察理解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在合作交流，觀察思考的過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融化，內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來(lái)表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問(wèn)題想問(wèn)我嗎?”暗示它和自然數(shù)1的不同。果然，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，在我的解答中，深化了對(duì)單位“1”的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，“剛才你們得到的這個(gè)四分之一的過(guò)程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結(jié)合單位“1”來(lái)描述一下四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)吧�！焙⒆觽冮_始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解越來(lái)越好。在這個(gè)過(guò)程中，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能和思維邏輯智能�；羧A德加德納的“智能多元論”對(duì)我影響很大，只要有機(jī)會(huì)，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。
我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)?”我開始引導(dǎo)孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來(lái)表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例充分研究。
4、在概括中深化
抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開了抽象概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個(gè)層次來(lái)抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識(shí)到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1”來(lái)表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，從而脫離原來(lái)具體分物的例子。這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說(shuō)這些分?jǐn)?shù)的意義的過(guò)程，就是在應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來(lái)解讀原來(lái)較低層次的“分物”，這是對(duì)原來(lái)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)抽象化過(guò)程，我覺(jué)得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語(yǔ)最關(guān)鍵，最重要?”對(duì)單位“1”、“平均分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的強(qiáng)化，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)”的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)�！�
我結(jié)合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測(cè)黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，很多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺(jué)得老師的價(jià)值、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)該體現(xiàn)在“該出手時(shí)就出手”。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?”經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!”我繼續(xù)追問(wèn)：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢”仔細(xì)觀察思考之后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位!”多么好的方法啊!所以我體會(huì)到，老師一定要善于追問(wèn)。
5、在練習(xí)中發(fā)展
概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富、鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)。“搶答練習(xí)”是基本練習(xí)，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯”通過(guò)辨析來(lái)加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解�！爱嬕划嫛痹O(shè)計(jì)的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來(lái)描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來(lái)推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的�！巴嬉煌妗边@個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數(shù)卻不同”這個(gè)問(wèn)題的.同時(shí)，頓悟，原來(lái)單位“1”不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最后得到的2/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)就是單位“1”，它同時(shí)又等于自然數(shù)1，后面會(huì)逐漸學(xué)到，這里只作滲透。因?yàn)榍懊鎸?duì)單位“1”和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒(méi)板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語(yǔ)文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2
人教版三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一課是小學(xué)階段學(xué)習(xí)完整數(shù)后，第一次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，屬于分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的起始課，也是一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
在本課教學(xué)中，我努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)展示出來(lái)。但實(shí)踐與預(yù)想的還是會(huì)有所差距，教學(xué)過(guò)程中有收獲，也免不了失落。這里我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)源于生活，在這一理念的指導(dǎo)下，初始我用一個(gè)小故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境——分蘋果。在分蘋果的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)學(xué)生分蘋果的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
（二）注重對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難，在對(duì)二分之一含義的理解上，我讓學(xué)生自己說(shuō)這個(gè)蘋果的一半是怎么來(lái)的，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，適時(shí)地加以引導(dǎo)。然后嘗試讓學(xué)生說(shuō)二分之一的含義。并讓學(xué)生用圖形來(lái)表示出二分之一。借助多個(gè)例子，理解二分之一以及平均分，理解分?jǐn)?shù)的每個(gè)部分所代表的含義。在講二分之一書寫的時(shí)候，我注重學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，演示畫分?jǐn)?shù)線的時(shí)候用直尺，分?jǐn)?shù)的書寫先后順序。
此外，本節(jié)課的教學(xué)中也有不少不足之處值得反思：
在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。
1．首先是時(shí)間觀念不夠強(qiáng)。
關(guān)于二分之一講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后邊的環(huán)節(jié)沒(méi)有更好的實(shí)施。在備課的時(shí)候沒(méi)有考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)的具體時(shí)間，導(dǎo)致這節(jié)課完成的不是很好。主要是在講解二分之一時(shí)，我的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以減少追問(wèn)、可以讓大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這里可以節(jié)省點(diǎn)時(shí)間。讓學(xué)生動(dòng)手操作的部分命令需更加到位些這里也有點(diǎn)多。
2．教材需讀的更透。
本節(jié)課主要的任務(wù)是分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)，但是我覺(jué)得就教這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有點(diǎn)少，所以我將第二課時(shí)的部分內(nèi)容分?jǐn)?shù)的大小比較也加進(jìn)來(lái)了，預(yù)想的比實(shí)踐的差好多，我根本不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以這一部分需要好好改進(jìn)。我在教學(xué)這課時(shí)，應(yīng)該去掉分?jǐn)?shù)的大小比較這一部分，而是著重理解分?jǐn)?shù)的意義，同時(shí)增加關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義的理解，圖形多樣化以及寫分?jǐn)?shù)的題目。
4．小組活動(dòng)不充分，沒(méi)有起到預(yù)期的效果
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。這節(jié)課我本設(shè)計(jì)三個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié)，一個(gè)是折紙折出正方形或者長(zhǎng)方形的二分之一，先讓學(xué)生自己折紙、涂色，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個(gè)分?jǐn)?shù)；說(shuō)一說(shuō)二分之一的含義；一個(gè)是讓學(xué)生折出四分之一，八分之一；還有一個(gè)是用圓形紙片代替西瓜，折一折，比較誰(shuí)吃的西瓜比較多。
5．評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠
在問(wèn)到“一半”可以用什么數(shù)來(lái)表示時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答“0.5”，這個(gè)答案盡管也是在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但我忽視了對(duì)他的夸獎(jiǎng)，倘若這時(shí)我問(wèn)下學(xué)生是如何得知的，再夸獎(jiǎng)她好學(xué)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有很大的提高，也能給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，但是我卻忽略了。
6．沒(méi)有聯(lián)系到生活的分?jǐn)?shù)。
常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。這樣做，有利于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生聯(lián)系常見的事物、用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解分?jǐn)?shù)的含義，強(qiáng)化應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意識(shí)。通過(guò)這些聯(lián)系強(qiáng)化了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。
我認(rèn)識(shí)這節(jié)課不足的地方有很多，同時(shí)感謝各位前輩給我提出的寶貴意見，希望通過(guò)老師們的指導(dǎo)，使我更快的成長(zhǎng)起來(lái)。
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3
認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第8單元的內(nèi)容。到今天為止，我已經(jīng)完成了這一單元內(nèi)容前6個(gè)例題的教學(xué)。真的是有憂有喜。心中百般滋味，難以釋懷。
這一單元的內(nèi)容相對(duì)于前面教學(xué)更加抽象。對(duì)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生在生活中見過(guò)，但是并不真正懂得分?jǐn)?shù)的意義。在寫分?jǐn)?shù)時(shí)，有些學(xué)生竟然把我認(rèn)為很簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)分子分母的位置寫反了。由此看來(lái)，對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我們作為教師，都馬虎不得。教學(xué)寫分?jǐn)?shù)，也應(yīng)該像寫生字那樣，讓學(xué)生跟自己一起寫一寫，讀一讀。我想，這樣的問(wèn)題就會(huì)少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)前，我沒(méi)有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，所以，教學(xué)時(shí)，忽略了教寫分?jǐn)?shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生寫分?jǐn)?shù)出現(xiàn)寫反、書寫順序錯(cuò)誤等問(wèn)題。值得以后教學(xué)中借鑒！而理解分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。也是教學(xué)難點(diǎn)。很多同學(xué)明白一塊月餅平均分成2份，取其中的一份可以用1/2表示。但如果把一塊月餅換成2個(gè)孫悟空，或者四個(gè)兒童，學(xué)生就很難理解了。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要在這里多下功夫。如果1/2理解了，我想1/4,1/6……這些其余的分?jǐn)?shù)就很容易理解。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小時(shí)，我用豬八戒分西瓜這個(gè)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生覺(jué)得很有趣，所以整節(jié)課表現(xiàn)得興趣濃厚，對(duì)于1/4與1/6比較這樣的問(wèn)題也在情境中迎刃而解。學(xué)生總結(jié)的也非常準(zhǔn)確，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括。在練習(xí)中，學(xué)生反映迅速，回答準(zhǔn)確。
今天，我又講授了分母相同，分子不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生也能夠理解4/5與2/5比較，取的分?jǐn)?shù)越多，分?jǐn)?shù)越大�？僧�(dāng)我把兩天的內(nèi)容放到一起的時(shí)候，學(xué)生就蒙了。大小比較很多學(xué)生就出現(xiàn)問(wèn)題了。我想，這個(gè)應(yīng)該跟孩子們總是試圖記住一些東西，而不能用畫圖，聯(lián)系實(shí)際等方法解決問(wèn)題有關(guān)系。因?yàn)楣φn內(nèi)容緊張，任務(wù)繁重。我發(fā)現(xiàn)我也真的很難做到停下來(lái)，等一等，慢一點(diǎn)，畫一畫這些教學(xué)方法，心里變得浮躁，不那么安靜，有時(shí)候也急于求成，希望自己講過(guò)的東西，每個(gè)孩子都會(huì)。但那怎么可能呢？
所以，在教學(xué)中，教師的心態(tài)很關(guān)鍵。安安靜靜教學(xué)，有條有理上課，內(nèi)心的安寧真的真的很重要！那就繼續(xù)修行——以修心！
小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思4
《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次擴(kuò)展。本節(jié)課的教學(xué)主要是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，明白分?jǐn)?shù)的含義，在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)表述，讀寫出分?jǐn)?shù)。從整堂課的教學(xué)來(lái)看，基本上完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的效果，注重學(xué)生的口述表達(dá)能力訓(xùn)練，發(fā)散學(xué)生的思維，大部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和掌握得還不錯(cuò)。但在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng)，說(shuō)的有些多，學(xué)生動(dòng)手的少，造成了對(duì)于分母的表示理解不是很到位。
對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念，是學(xué)生初步接觸的基礎(chǔ)知識(shí)。分?jǐn)?shù)被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認(rèn)識(shí)，是一個(gè)東西要分成若干份了，該怎么來(lái)分，這就要與平均分有關(guān)聯(lián)了。本節(jié)課“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”是第一課時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我是從學(xué)生日常生活中的分東西場(chǎng)景出發(fā)：4個(gè)披薩、2個(gè)披薩能平均分給2個(gè)同學(xué)，那1個(gè)披薩能不能平均分給兩個(gè)同學(xué)。讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)學(xué)過(guò)的數(shù)不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”，引入“一半可以用1／2來(lái)表示”，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。
首先，我們的聾生由于聽力缺陷等原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是以目代耳，以直觀為主，僅僅停留于表象的思維上，抽象的思維能力是比較的薄弱，對(duì)于建立概念的過(guò)程是很慢的。為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的意義，我主要通過(guò)用圖片和課件演示操作一個(gè)平均分，讓學(xué)生通過(guò)觀察平均分的過(guò)程。先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)1／2，理解分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生體會(huì)1／2所表示的具體意義。
為使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。在認(rèn)識(shí)1／2的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)1／4、2/4。把1個(gè)披薩平均分成4份，其中的1份或2份，該怎樣來(lái)表示？用多媒體課件演示，學(xué)生來(lái)觀察：把圓形、長(zhǎng)方形平均分3份、5份、10份等，讓他們聯(lián)系已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，思考。并通過(guò)獨(dú)立思考，嘗試讀寫，判斷題和涂色的練習(xí)，使學(xué)生能體會(huì)到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一，其中的幾份就是幾分之幾。
本課也有一些不足的地方，首先是學(xué)生對(duì)分母的理解不透徹，分母是表示平均分的份數(shù)，導(dǎo)致了在后面練習(xí)看圖說(shuō)出分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生說(shuō)的分?jǐn)?shù)表示是錯(cuò)的，在表達(dá)含義時(shí)還是有點(diǎn)困難，教師要從操作中讓學(xué)生體會(huì)抽象出分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
其次，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不夠到位，無(wú)邏輯性。由于在授課過(guò)程中自己心理上緊張，在講課中語(yǔ)言表達(dá)要不準(zhǔn)確、沒(méi)有邏輯，平時(shí)還需多加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為，作為一個(gè)教師，要研究學(xué)習(xí)過(guò)程，善于思考，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，加強(qiáng)課堂的駕馭能力。
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