《長方體和正方體》單元教學反思范文（精選5篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《長方體和正方體》單元教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《長方體和正方體》單元教學反思1
《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。是學生對圖形認識的一個轉折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學生來說，本單元的學習是有一定難度的。而對長方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)現(xiàn)它的特征，還是不怎么容易的
學生計算長方體、正方體表面積、體積必須具有較強的空間觀念，這是教學的難點。為此，本節(jié)課我運用多媒體課件，讓學生觀察長方體動畫拆開的過程，使學生全方位感知長方體的表面積概念，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段在提高課堂教學效率與質量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的整合。
線上授課，還受到網速，不能有效交流等弊端，以后會慢慢改進。
《長方體和正方體》單元教學反思2
“長方體和正方體的表面積”教學內容，是在學生初步認識了長方體和正方體特征，知道它們都有6個面、12條棱、8個頂點。長方體的每個面都是長方形，相對的面的形狀相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個頂點的三條棱的長，分別叫做長方體的長、寬、高，以及正方體的6個面都是面積相等的正方形的基礎上而學習的。對于表面積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區(qū)別。同時是后繼學習的基礎。
我認為表面積的概念的學習，要是通過學生對長方體特點的感知并懂得表面積的意義基礎上，進行學習。學生雖然會正確求長方形的面積，但要求表面積，這是一個質的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡單，而對小學生卻有一定的難度。同時，小學生往往習慣于遷移，長方形面積明明是長×寬，而現(xiàn)在怎么變成長×高、寬×高了呢？這對于一部分學生來說，肯定存有困惑。所以要把長方體展開，變6個面為一個面，這種轉化不是老師來完成，而是在學生思維中展開，因此，在前一課時就應打下一定基礎：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等知識點。再通過觀察長方體的每一個面的面積任何計算！有沒有簡便方法等。
在教學中，激發(fā)學生的學習積極性顯得尤為重要！思維的活躍，積極的學習是本堂課成功的的關鍵。
不足之處：在教學中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來的無蓋，甚至四個面計算中部分同學不理解！
非常遺憾、值得反思！
《長方體和正方體》單元教學反思3
本單元的知識點有：長方體和正方體的認識、長方體和正方體的表面積計算、長方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點是：長方體和正方體的表面積計算、長方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學生深入學習“空間與圖形”的開始，這是最簡單的“空間與圖形”，卻是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學生來說還是很有難度的，但是大量的實物演示和動手操作又能足夠調動學生的學習興趣。在備課時我就我積極準備，上網查資料，借鑒并自制課件，到實驗室借量筒、量杯、長方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長方體、正方體實物。每節(jié)課都要帶實物進課堂。經過一段時間的忙碌，本單元的教學結束了，基本完成了預設的教學內容，達到了教學的基本目標，回顧本單元的教學歷程，覺得以下幾點值得反思。
一、注重實物演示和動手操作能力
形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過程，長方體和正方體這單元中有許多概念對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次重大的發(fā)展，但是學生空間觀念還很模糊，所以在教學時注重實物演示，以發(fā)展學生的空間觀念，加深對這單元知識的理解。
例如：教學長方體和正方體的認識時，課前讓每個同學都準備好一個實物模型，課上讓學生具體數(shù)一數(shù)長方體和正方體的面、棱、頂點的個數(shù)，觀察面和棱的特點，再集體總結。新知識教學完畢后，又讓學生利用課本后的附頁1和附頁2動手制作長方體、正方體，并標出頂點、棱、面，讓這些知識和具體的實物通過動手操作緊密聯(lián)系起來，在頭腦中形成清晰的映象。在這個認識特征的過程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。
在教學長方體的表面積計算時，通過讓學生展開所帶的長方體，引導觀察每個面是什么形狀，每個面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個面，來推導長方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實際生活
本單元有很多需要借助生活經驗來解決的數(shù)學問題，真實體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活，服務于生活。將我們的數(shù)學課堂與學生的生活、學習聯(lián)系了起來。例如，要計算制作長方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚缸、游泳池貼瓷磚等；在教學時，我主要是引導學生觀察、思考先從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學幫助學生理解。這些知識對五年級學生來說是有難度的，現(xiàn)在的學生對周圍的事和物關注較少，即使關注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學生搭建一個平臺，把實際生活中的物體做成一個模型，學生的空間觀念會慢慢建立起來。
三、注重引導學生認真分析、細心計算。
本單元的特點是計算比較多，特別在學習完長方體和正方體的體積計算之后，很多學生就能夠認真分心題意，拿到題目就計算長方體或者正方體的.體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實際問題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時，很多學生不會根據具體的情況來選擇，直接就計算表面積，出現(xiàn)錯誤。根據這些，在教學時，我主要是讓學生觀察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個面。不用粉刷的是哪個面，還應該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學生在學習完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時，我主要引導學生從問題入手，例如可以看題目中問題的單位，可以根據單位來具體確定是求什么的。
在計算的過程中，不注意所使用的單位，在單位不統(tǒng)一的問題中沒有化單位就直接計算了，出現(xiàn)較多這些情況的錯誤，我向學生們強調讀題后先看單位是否統(tǒng)一，若不統(tǒng)一就一定要先統(tǒng)一單位再解答。
四、引導學生形成線、面、體的空間觀念
為了使學生能夠更好的理解圖形，我專門將線、面、體進行比較。利用多媒體依次出示一條線段、一個面、一個長方體和正方體，然后實物出示線、面、體，讓學生看一看，摸一摸，比一比，引導進行比較從而形成一定的空間觀念。
總之，長方體和正方體單元教起來并不困難，但是從學生對知識的理解和運用來看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學生的角度來想問題，可能效果會好些。
《長方體和正方體》單元教學反思4
本單元主要包括三個方面的內容：
1、長方體和正方體的認識；
2、長方體和正方體的表面積。
3、長方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。
學生在第一學段已經初步認識了一些簡單的立體圖形，已經能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球，本單元在此基礎上系統(tǒng)教學長方體和正方體的有關知識。長方體和正方體是最基本的立體圖形。通過學習長方體和正方體，可以使學生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進一步學習其他立體幾何圖形的基礎。另外，長方體和正方體體積的計算，也是學生形成體積的概念、掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎。雖然就是關于長方體和正方體的表面積和體積的計算，看似簡單，但是對于五年級的孩子來講卻是很難的，特別是對于我們班的孩子來說就更加的難理解了。雖然用了四周的時間但是還是不理想。
長方體和正方體特征時，讓學生通過對長方體實物摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量來歸納出特征，可是對“長方體是由六個面圍成的立體圖形”更是難以理解。本單元有很多需要借助生活經驗來解決的數(shù)學問題，很好地體現(xiàn)數(shù)學知識源于生活，服務于生活。將我們的數(shù)學課堂與學生的生活、學習聯(lián)系了起來。例如，要計算制作長方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積等；要解決這些實際問題。先要從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積。對五年級學生來說是有難度的，尤其是現(xiàn)在的學生，大都過著衣來伸手飯來開口的生活，對周圍的事和物很少關注，即使關注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學生搭建一個平臺，把實際生活中的情形做成一個模型。學生的空間觀念會慢慢建立起來。在學習體積單位前，我就布置學生做棱長是一厘米和棱長是一分米的正方體各一個，在課堂中學習了一立方厘米和一立方分米的概念后，要學生閉起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方體裝進腦子里，直到閉著眼睛能用口講述用手比劃出一立方厘米和一立方分米的正方體的大小為止，等學生初步建立起這兩個單位的大小后，再學習一立方米就容易多了。在學習容積和容積單位這節(jié)內容時我上了公開課，教學設計很好，但是實際效果卻有很多遺憾，在某些環(huán)節(jié)上沒有處理好，但是通過后面的練習対新知一個很好的補充。在學完這一單元后我發(fā)現(xiàn)學生存在問題有：
1、公式會背不會用，解決實際問題時，不會選擇相應的公式，一句話——概念模糊；
2、對于求表面積的問題，如果單純求六個面的面積還好，如果求其中幾個面的面積，學生錯誤多，原因：學生對于長方體的結構認識不清；
3、對于不規(guī)則物體的體積計算存在問題，不理解題意，缺少生活經驗。
我認為再教時應采用以下方法：
1、在最初幾節(jié)課的教學時，應讓學生天天將2個圖形的實物帶在身邊，課前復習棱、面的特征，讓學生動手摸，棱長和、表面積、體積各是指的哪一部分；對于長方體，要求學生對照實物反復說每個面的面積應用哪兩個量來求，希望這種做法有助于提高學生的空間想象能力；
2、加強解決問題的練習，應讓學生學會從問題的單位名稱來判斷應選擇哪個公式，雖然有點呆滯，但也是在考察學生的基本功——對于單位名稱的認識；
3、加強基本公式及其衍生公式的記憶。
4、表面積的計算要多聯(lián)系生活實際。
《長方體和正方體》單元教學反思5
通過這個單元的學習，讓學生進一步地認識了分數(shù)，對分數(shù)有了一定完整的認識。這個單元，學生學習了比較長的時間，這么多知識可以整理一下。從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法關系，再把分數(shù)進行分類，然后學習分數(shù)的基本性質，在此基礎上學習了約分和通分，最后學習了分數(shù)與小數(shù)的互化。這些內容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關聯(lián)的。經過這段時間的教學實踐，學生學習和的作業(yè)情況，總感覺有幾個問題很難處理。
第一、學生的技能訓練有點不太到味。
按照教材內容的進度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分數(shù)的內容，連練習課在內也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分數(shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，因為在學生的練習中經常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導致了小數(shù)化分數(shù)時，出現(xiàn)“部分學生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分數(shù)時，卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象�！皽毓识隆�，只有鞏固了有聯(lián)系的舊知，那么學習與舊知有關的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數(shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺比較深。因此，在平時的練習時，除了一些作業(yè)本上的題目（綜合性的）以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數(shù)與分數(shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分數(shù)化整數(shù)或帶分數(shù)的練習。通過這些少而精的練習，讓中下學生的一些基本技能得到鞏固。
第二、有些知識點到底學不學？
這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學，就要再化很多的時間；不學，感覺這些知識又很重要。如：分解質因數(shù)，如果不學，后面的一些用分解質因數(shù)的知識，就不能后續(xù)地學習“你知道嗎？，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學了，又不是讓學生看一上書就行，有些內容還得上一節(jié)課的時間。這一點，在教學中真得很難適應，特別是像“分解質因數(shù)“這些比較重要的知識，該如何對待？
第三、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度？
在教師用書中有這樣的一句話，對學生的要求有所降低，如求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個數(shù)最小公倍數(shù)，部分學生就難以解決，當然這也跟學生的差異和老師的滲透有關。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學生要求如何？真得很難把握。再如分數(shù)的比較大小，在練習中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數(shù)等等方法，但是對于學生的要求如何呢，是不是對所有的學生要掌握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應對學生更高的要求，關注課堂，關注知識與方法的形成過程，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。
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